课堂提问对于培养学生的兴趣、解决有关问题起十分重要的作用。但是，如果教师用“满堂问”代替“满堂灌”，则会把课堂教学拖进死泥潭。常言道：学起于思，思源于疑。质疑是一种重要的学习手段。如果教师越俎代庖，用教师的提问取代学生的质疑就不利于培养学生的创造思维，甚至抹杀了学生学习的主体性。我国古代著名的教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑者；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”要改变目前课堂教学中重科学知识传授和技能训练，轻学生个性发展的弊端，发展学生的智力，培养学生的能力，就必须在课堂教学中变老师的提问为引导学生质疑。
　　引导学生质疑就是教师在教学过程中通过激励、诱导、点拨、启发等手段，激发学生去发现问题，提出问题。如果课堂教学以教师的单项提问为主，学生的疑就会受制于问。教师问得越多，学生疑得越少，学生独立参与教学活动的机会也越少，一堂不是由学生质疑而主动参与的课，不管教师问得多巧多妙，教学的效果都不会好。因此，在语文课堂教学改革日益深化的今天，引导学生质疑，有其重要的现实意义。
　　引导学生质疑要讲求时机，孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于把学生引入“愤”“悱”的境界，唤起学生的注意，激发质疑的兴趣，自然而然地过渡到解决重点突破难点的教学环节中。一般来说，同一单元的各篇课文有共同的特色，也有其各自的特色，而这种个性特色的鉴别往往有利于教学目标的实现。在阅读教学中学生体会了作者的写作目的，认识到作者对文中人物、事件的态度，表明学生明白了“学法”，但要把“学法”迁移转化为“用法”，从而完成《小学语文教学大纲》“逐步培养学生的自学能力”、“学习怎样读书”的要求，这就要有的放矢地激励、鼓舞、从而启发和引导学生质疑。
　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。教学是师生共同参与的双边活动，其中学生是主体。所以在教学过程中引导学生质疑要教给学生质疑的方法，最简单的方法是教学生抓题目质疑、抓重点词句质疑、抓课文中心思想质疑、抓课后思考题质疑、抓读写训练项目质疑等等。还可从创设情景法入手，实现导疑。
　　（一）创设直观情景
　　教师通过手势、动作、画面、演示等直观手段提示其中的矛盾，启发学生质疑。例如教学课文《詹天佑》，学生对这篇课文理解的难点是：詹天佑如何开凿隧道和设计人字形线路。为了帮助学生突破这两个学习的难点，加深对课文内容的理解，我运用直观演示的方法进行教学。如在帮助学生理解“从中间向两端同时凿进的办法”和“中部凿井法”时，我首先让学生默读课文相关段落，根据自己的理解画出平面图，再找几个画法不一样的学生上讲台演示，讲述自己的思路，全班进行评议。然后再进行文字的填空练习：如开凿八达岭隧道的方法叫（ ）。先从山顶往下打（ ），再分别向（ ）开凿。这样一来，几个工作面可以（ ），把工期缩短一半。最后再“图文”对照，学生很快就理解了开凿隧道的方法，加深了对课文内容以及人物品质的理解，突破了难点。又如，《秋天的怀念》一文，在教学过程中，为了引导学生提出“在‘我’发脾气时，为什么母亲悄悄地躲出去，又悄悄地进来？”我找一个学生表演“我”暴怒无常的脾气，另一个学生表演母亲的神态、动作，从而引学生导质疑。在直观教学的演示过程中，学生的语言和思维得到训练，提高了课堂学习的效率。
　　（二）创设想象情景
　　借助文中的情节、环境、人物引导学生想象，启发学生质疑。例如，在教学《桂林山水》这篇课文，理解“桂林山水甲天下”一句时，我先引导学生从漓江的水的特点和桂林的山的特点想象入手，启发学生质疑：漓江的水除了“静、清、绿”的特点，还可以有什么特点？桂林的山的特点“奇、秀、险”，它还可以有什么特点，比作什么？同学们认真地思考，大胆地想象，积极地讨论，待学生说出自己的意见后，我再做点拨，学生透彻地理解了课文的重点。又如，《自然之道》这篇课文，我启发学生想象：“我们”救龟的方式可以有哪些？引导出“救龟的这种方法合理吗？”这一问题。通过引导学生在再造想象中，激发发散思维，从而质疑。
　　（三）创设语方情景
　　教师引导学生以品读文句为主，用不同寻常的语气去暗示学生，用激励性的语言去调动学生的质疑的动机，用明知故错的语方去刺激学生的习惯思维，从而达到“于无文字处求文字”。例如，教学《海上日出》一文，我指导学生品读课文，读时随着语声美、语势美而产生情感曲线的起伏变化。在出于口，再入于耳，然后感悟于心的过程，使学生体味文中的感情。学生品读“这不是伟大的奇观么？”一句時，我抓住“么”和“？”进行品读指导，通过反复朗读，启发学生质疑：能不能把“这不是伟大的奇观么？”改为“这是伟大的奇观。”？让学生在读中领悟到作者对海上日出的赞叹之情。又如，我在《穷人》一课中，故意把“我们总能熬过去的”读成 “我们总能度过去的”，启发学生质疑：能用“度过去”替换“熬过去”吗？“熬”字说明了什么？通过创设语方情景，从而学会质疑，提高学生对语言文字的感受力和鉴赏力，受到高尚情操的感染，提高课堂效率。
　　总之，教无定法，不管借助现代的还是传统的教育教学媒体，不管是制造应急状态还是再现生活情景，只要能暗示信息，创设问题情景，激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题，就能使导疑取代提问，成功地走进课堂教学，这样才能使课堂教学注入生命的活力，才能使学生的智慧和潜能迸发出耀眼的火花。