论文部分内容阅读
[摘 要]随着中国建筑企业海外布局的逐渐加快，土建类应用型人才需求量不断增加，该类人才的培养成为目前高职教育当中的一项重要内容。建立符合高职土建类学生特点的国际化工程人才培养模式，是目前高职教育需要解决的重要问题之一。文章针对国际化视野下高职土建类应用型人才培养问题，根据杨凌职业技术学院“建工国际班”建设情况，就人才培养方案制定、专业特色课程开设、教学团队建立、教育教学方法改革等方面的经验和已取得的成果进行介绍，希望对高职土建类应用型人才培养研究有一定推动作用。
[关键词]国际班 土建类 人才培养
近些年，我国建筑企业积极拓展海外业务，深度参与“一带一路”沿线国家和地区重大项目的规划和建设，建筑企业对具有国际化视野、富有国际竞争力的土建类应用型人才的需求量逐年增加，这就对高职院校人才培养提出了更高的要求。杨凌职业技术学院作为国家首批示范高职院校，一直以来都非常重视国际化视野下高职土建类应用型人才的培养，“建工国际班”就是结合学院国际化办学发展需求而设立的。“建工国际班”的创建旨在培养一批具有扎实的语言基础、过硬的建筑工程施工技能、较强的问题解决能力和学术交流能力及具有国际化视野的优秀专业人才。
国际化视野下高职土建类应用型人才培养的现状
近年来，随着“一带一路”的深入推进，国际化人才培养成为高职教育中的热门词汇，各高职院校越来越重视国际化人才的培养，并且采取各种手段不断加大培养力度。目前，高职教育国际化的实际内容主要体现在以下方面：（1）培养理念的转变。高职院校国际化人才培养的主要目标是为国家培养更多具有国际化视野的优秀应用型专业人才。（2）教学内容更加国际化。对传统的本土化教学模式进行优化，在教学内容中融入国际化课程，同时加大外语教学的力度。（3）丰富培养手段和形式。开展多种国际化交流活动，如带薪实习、短期留学、参加国际学术报告等。目前高职国际化教育现存在的一些问题：（1）国际化自主意识不足。对高职教育国际化的重要性和紧迫性缺乏全面的了解和认识，缺乏解决问题的主动性。（2）师资队伍建设有待加强。教师队伍的国际化水平直接影响到国际化教学的质量，而目前具有国际化水平的教师相对比较缺乏。（3）缺乏相应的制度和政策支持。由于高职教育国际化相较于本科层次而言起步较晚，在制度和政策方面有待进一步的完善。
杨凌职业技术学院“建工国际班”的探索与实践
1.引入优质教育资源，培养具有国际化视野的应用型人才
在高职土建类应用型人才培養过程中，杨凌职业技术学院借鉴国外优秀职业院校先进的办学理念，引入优质教学资源并与自身办学模式相融合，形成了适合国际化人才培养的教学模式。学院先后与英国、德国、新西兰、马来西亚等国家的相关职业院校开展合作，引入先进的教学模式。在教学过程中，体现通识教育、专业教育、个性发展和创新创业教育相融合的“四位一体”人才培养模式，以提高人才培养质量作为核心要务，注重教学过程管理，为高职土建类应用型人才培养提供保障。
2.完善课程体系建设，提高“建工国际班”学生的综合素质
国际化工程人才需要兼顾语言能力和专业素养。在“建工国际班”学生大一学习阶段，除开设公共英语等语言类课程之外，还增设了英语听力与口语及英语阅读与写作两门课程，并配备了外教授课及英语专业教师授课，只为夯实学生的英语基础。同时通过英语演讲、英文歌曲和影视作品赏析等活动，提高“建工国际班”学生学习英语的兴趣及英语实际应用能力。实践过程中发现，“建工国际班”学生相较于普通班学生明显摆脱了“哑巴英语”的束缚，敢于开口，而且学生在学校各级英语考试中通过率明显提升。在学生二年级和三年级专业学习阶段，在保留语言课程的同时，增设了国际工程招投标、FIDIC合同条件及应用、专业英语和外国文化等能培养学生国际化素养的专业拓展课程，以提高“建工国际班”学生的综合素质。
3.重新构建考核模式，形成多元化、个性化的评价标准
考核模式同样能够影响学生的学习效果，传统的考核模式显然无法满足“建工国际班”的教学检验要求。因此，“建工国际班”在建设中转变理念，明确考核目标，勇于尝试多元化、个性化的考核模式。实行了“过程性考核+总结性考核”的综合考核模式，并且进行了模块化区分：（1）过程性考核（占比50%），其中又区分为课堂表现（25%）、活动参与度（10%）、平时作业完成情况（15%）。（2）总结性考核（占50%）。过程性考核主要考核学生日常学习情况，主要方式是通过对学生的课堂表现情况、日常活动参与度、平时作业完成情况等进行记录和评价，以达到激发学生学习兴趣及增强学生团队协作意识的目的。总结性考核主要是对阶段性学习效果进行全面考核，在考核过程中采用多元化非传统试卷的考核模式，比如在口语与听力考核中实行教师和学生一对一对话的考核模式。通过对课程考核模式的重新构建，积极培养学生的知识运用能力、应变能力和创新能力。
4.建立国际化的师资团队，为“建工国际班”教学保驾护航
国际化人才培养离不开国际化的师资团队。“建工国际班”教学团队主要包含两类教师：一类是语言类教师，主要由外教和具有海外留学背景的专业英语教师组成，该类教师能够确保双语教学的顺利开展，使课堂教学最大限度地接近国外的教学模式，给学生营造良好的外语学习氛围，培养学生国际化的思维方式。一类是具有国外访学经历的专业课教师，该类教师能够将海外项目最新的施工技术和管理方法传授给学生，培养学生的国际化专业素质。
5.建立健全教学管理制度和有效且可靠的质量保证机制
为了保障“建工国际班”的教学质量，学院在充分考虑学生个体发展需求的基础上，制定了完善的教学管理制度和质量保证机制：（1）制定科学的选拔机制。“建工国际班”学生的选拔在大一入校后的一个月进行，选拔时根据学生的英语基础和出国意向，同时也兼顾考虑学生的自身需求，采用申请考核制，以达到对人才的精准培养，为真正愿意出国就业的学生创造条件，避免教学资源的浪费。（2）建立合理竞争退出机制。在“建工国际班”运行过程中实行末位淘汰制，每学期根据学生的综合测评，对成绩不达标的学生实行强制淘汰，将其转入普通班学习，这样会给学生一定的压力，使其产生学习的内在动力，提高学生的竞争意识，促进学生的自主学习。（3）创建日常监督机制。为保障“建工国际班”人才的培养效果，学院重点加强日常监督，配备专门的班主任，对学生的管理精确到每一个人，同时建立了例会制度，每周汇报总结具体情况，及时解决出现的问题。 6.建立“一主线三目标”的培养体系
在“建工国际班”的建设过程中，杨凌职业技术学院始终遵循以市场需求为导向，不断探索国际化视野下高职土建类应用型人才培养的实现路径，调整教学理念，在优化“本土课程”的同时，增设国际化课程，让“本土课程”与国际化人才培养的课程标准相衔接，以更好地培养出一流的高职土建类应用型人才为主线，且将提升学生的专业能力、语言能力、综合素质作为培养学生的三个主要目标，形成主线清晰、目标明确的国际化视野下高职土建类应用型人才培养体系。
“建工国际班”解决的问题和未来的发展展望
就目前“建工国际班”建设现状而言，其解决了以下问题：（1）解决了高职土建专业国际化人才缺乏的问题。随着我国海外建筑市场规模的不断扩大，应用型土建类人才需求量加大。“建工国际班”的创新和运行，正是针对这一变化，很好地适应了市场需求，为我国建筑企业培养了一批具有国际化素质的土建类应用型人才。（2）解决了高职教育国际化校企合作问题。在国际化产业发展的过程中，必须充分发挥职业教育的服务效能，为提高我国的产业竞争力输送更多合格的人才。因此，要加强校企合作共同培养人才，采用专业化的实训手段，共同建立人才培养基地，只有这样才能达到良好的人才培养效果，而且能够促进人才培养模式的创新发展。在区域发展过程中，为了促进职业教育的国际化发展，必须实现“产、学、研”充分结合，企业要积极参与高职人才的培养，大型企业可以加大人力和资金方面的支持，给高职学生提供毕业实习及就业岗位。（3）解决高职教育国际化人才培养模式创新问题。如出台一系列的配套举措，在教育教学理念更新、专业国际化发展、国际班培養制度改革、课堂教学范式综合改革、教师教学团队建设等方面开展创新性教学实践，并使之形成一套完整的“建工国际班”人才培养方案、教学标准、课程标准等，为高职其他专业国际化人才培养提供一定的参考依据。
在今后的建设过程中，还需要注意以下事项：（1）进一步完善“建工国际班”的课程体系建设，针对海外人才需求特点开设符合人才培养需求的特色课程，加强教学资源库的建设。（2）完善教学实训体系，打造教学与能力实训一体化的人才培养方案。（3）建立海外人才能力体系实训平台，架设施工企业与国际化人才培养之间沟通衔接的桥梁，使国际化人才培养目标落到实处。
结 语
“建工国际班”以培养一批具有国际化视野、通晓国际规则的国际化土建类应用型人才为目标，并为此调整课程体系，制定符合实际的人才培养方案，引进海外优质教学资源和教学模式，推行与国际接轨的教学模式，形成国际化人才培养模式。在今后的工作中，还要进一步细化管理，针对目前高职学生生源结构变化这一特点，对“建工国际班”的培养目标、人才培养方案及保障管理措施等进行深化设计和改革，真正做到分类教学和因材施教，以期获得更长远的发展。
参考文献：
[1]张海燕，郑亚莉.“一带一路”倡议与高职国际化应用人才培养模式创新——以“专业+语言+国别”模式为例[J].中国高教研究，2019（12）：72-75.
[2]卓梅英，刘地松.通专融合视域下国际化应用型人才培养[J].教育评论，2019（6）：14-18，98.
[3]肖岩，李智.土木工程专业国际化建设的思考——以南京工业大学土木工程学院“国际班”建设为例[J].高等教育研究学报，2018，41（4）：88-92.
[4]路西利，王永岗.应用型国际工程人才培养模式改革与实践——以长安大学公路学院国际班为例[J].教育教学论坛，2017（31）：123-124.
[5]周备，杨光辉，张生瑞，等.面向涉外工程项目的创新性人才培养研究与实践——交通工程国际班双语教学探索[J].教育教学论坛，2016（32）：146-147.
[6]李佐.高职国际化应用型人才培养的实践探索——以浙江金融职业学院“国际班”办学为例[J].科技展望，2015，25（16）：267-268.
[7]缪秋菊，邵琳艳，李俊飞.高职院校国际化应用型人才培养的现状及对策[J].职业时空，2013，9（8）：59-61，64.
[关键词]国际班 土建类 人才培养
近些年，我国建筑企业积极拓展海外业务，深度参与“一带一路”沿线国家和地区重大项目的规划和建设，建筑企业对具有国际化视野、富有国际竞争力的土建类应用型人才的需求量逐年增加，这就对高职院校人才培养提出了更高的要求。杨凌职业技术学院作为国家首批示范高职院校，一直以来都非常重视国际化视野下高职土建类应用型人才的培养，“建工国际班”就是结合学院国际化办学发展需求而设立的。“建工国际班”的创建旨在培养一批具有扎实的语言基础、过硬的建筑工程施工技能、较强的问题解决能力和学术交流能力及具有国际化视野的优秀专业人才。
国际化视野下高职土建类应用型人才培养的现状
近年来，随着“一带一路”的深入推进，国际化人才培养成为高职教育中的热门词汇，各高职院校越来越重视国际化人才的培养，并且采取各种手段不断加大培养力度。目前，高职教育国际化的实际内容主要体现在以下方面：（1）培养理念的转变。高职院校国际化人才培养的主要目标是为国家培养更多具有国际化视野的优秀应用型专业人才。（2）教学内容更加国际化。对传统的本土化教学模式进行优化，在教学内容中融入国际化课程，同时加大外语教学的力度。（3）丰富培养手段和形式。开展多种国际化交流活动，如带薪实习、短期留学、参加国际学术报告等。目前高职国际化教育现存在的一些问题：（1）国际化自主意识不足。对高职教育国际化的重要性和紧迫性缺乏全面的了解和认识，缺乏解决问题的主动性。（2）师资队伍建设有待加强。教师队伍的国际化水平直接影响到国际化教学的质量，而目前具有国际化水平的教师相对比较缺乏。（3）缺乏相应的制度和政策支持。由于高职教育国际化相较于本科层次而言起步较晚，在制度和政策方面有待进一步的完善。
杨凌职业技术学院“建工国际班”的探索与实践
1.引入优质教育资源，培养具有国际化视野的应用型人才
在高职土建类应用型人才培養过程中，杨凌职业技术学院借鉴国外优秀职业院校先进的办学理念，引入优质教学资源并与自身办学模式相融合，形成了适合国际化人才培养的教学模式。学院先后与英国、德国、新西兰、马来西亚等国家的相关职业院校开展合作，引入先进的教学模式。在教学过程中，体现通识教育、专业教育、个性发展和创新创业教育相融合的“四位一体”人才培养模式，以提高人才培养质量作为核心要务，注重教学过程管理，为高职土建类应用型人才培养提供保障。
2.完善课程体系建设，提高“建工国际班”学生的综合素质
国际化工程人才需要兼顾语言能力和专业素养。在“建工国际班”学生大一学习阶段，除开设公共英语等语言类课程之外，还增设了英语听力与口语及英语阅读与写作两门课程，并配备了外教授课及英语专业教师授课，只为夯实学生的英语基础。同时通过英语演讲、英文歌曲和影视作品赏析等活动，提高“建工国际班”学生学习英语的兴趣及英语实际应用能力。实践过程中发现，“建工国际班”学生相较于普通班学生明显摆脱了“哑巴英语”的束缚，敢于开口，而且学生在学校各级英语考试中通过率明显提升。在学生二年级和三年级专业学习阶段，在保留语言课程的同时，增设了国际工程招投标、FIDIC合同条件及应用、专业英语和外国文化等能培养学生国际化素养的专业拓展课程，以提高“建工国际班”学生的综合素质。
3.重新构建考核模式，形成多元化、个性化的评价标准
考核模式同样能够影响学生的学习效果，传统的考核模式显然无法满足“建工国际班”的教学检验要求。因此，“建工国际班”在建设中转变理念，明确考核目标，勇于尝试多元化、个性化的考核模式。实行了“过程性考核+总结性考核”的综合考核模式，并且进行了模块化区分：（1）过程性考核（占比50%），其中又区分为课堂表现（25%）、活动参与度（10%）、平时作业完成情况（15%）。（2）总结性考核（占50%）。过程性考核主要考核学生日常学习情况，主要方式是通过对学生的课堂表现情况、日常活动参与度、平时作业完成情况等进行记录和评价，以达到激发学生学习兴趣及增强学生团队协作意识的目的。总结性考核主要是对阶段性学习效果进行全面考核，在考核过程中采用多元化非传统试卷的考核模式，比如在口语与听力考核中实行教师和学生一对一对话的考核模式。通过对课程考核模式的重新构建，积极培养学生的知识运用能力、应变能力和创新能力。
4.建立国际化的师资团队，为“建工国际班”教学保驾护航
国际化人才培养离不开国际化的师资团队。“建工国际班”教学团队主要包含两类教师：一类是语言类教师，主要由外教和具有海外留学背景的专业英语教师组成，该类教师能够确保双语教学的顺利开展，使课堂教学最大限度地接近国外的教学模式，给学生营造良好的外语学习氛围，培养学生国际化的思维方式。一类是具有国外访学经历的专业课教师，该类教师能够将海外项目最新的施工技术和管理方法传授给学生，培养学生的国际化专业素质。
5.建立健全教学管理制度和有效且可靠的质量保证机制
为了保障“建工国际班”的教学质量，学院在充分考虑学生个体发展需求的基础上，制定了完善的教学管理制度和质量保证机制：（1）制定科学的选拔机制。“建工国际班”学生的选拔在大一入校后的一个月进行，选拔时根据学生的英语基础和出国意向，同时也兼顾考虑学生的自身需求，采用申请考核制，以达到对人才的精准培养，为真正愿意出国就业的学生创造条件，避免教学资源的浪费。（2）建立合理竞争退出机制。在“建工国际班”运行过程中实行末位淘汰制，每学期根据学生的综合测评，对成绩不达标的学生实行强制淘汰，将其转入普通班学习，这样会给学生一定的压力，使其产生学习的内在动力，提高学生的竞争意识，促进学生的自主学习。（3）创建日常监督机制。为保障“建工国际班”人才的培养效果，学院重点加强日常监督，配备专门的班主任，对学生的管理精确到每一个人，同时建立了例会制度，每周汇报总结具体情况，及时解决出现的问题。 6.建立“一主线三目标”的培养体系
在“建工国际班”的建设过程中，杨凌职业技术学院始终遵循以市场需求为导向，不断探索国际化视野下高职土建类应用型人才培养的实现路径，调整教学理念，在优化“本土课程”的同时，增设国际化课程，让“本土课程”与国际化人才培养的课程标准相衔接，以更好地培养出一流的高职土建类应用型人才为主线，且将提升学生的专业能力、语言能力、综合素质作为培养学生的三个主要目标，形成主线清晰、目标明确的国际化视野下高职土建类应用型人才培养体系。
“建工国际班”解决的问题和未来的发展展望
就目前“建工国际班”建设现状而言，其解决了以下问题：（1）解决了高职土建专业国际化人才缺乏的问题。随着我国海外建筑市场规模的不断扩大，应用型土建类人才需求量加大。“建工国际班”的创新和运行，正是针对这一变化，很好地适应了市场需求，为我国建筑企业培养了一批具有国际化素质的土建类应用型人才。（2）解决了高职教育国际化校企合作问题。在国际化产业发展的过程中，必须充分发挥职业教育的服务效能，为提高我国的产业竞争力输送更多合格的人才。因此，要加强校企合作共同培养人才，采用专业化的实训手段，共同建立人才培养基地，只有这样才能达到良好的人才培养效果，而且能够促进人才培养模式的创新发展。在区域发展过程中，为了促进职业教育的国际化发展，必须实现“产、学、研”充分结合，企业要积极参与高职人才的培养，大型企业可以加大人力和资金方面的支持，给高职学生提供毕业实习及就业岗位。（3）解决高职教育国际化人才培养模式创新问题。如出台一系列的配套举措，在教育教学理念更新、专业国际化发展、国际班培養制度改革、课堂教学范式综合改革、教师教学团队建设等方面开展创新性教学实践，并使之形成一套完整的“建工国际班”人才培养方案、教学标准、课程标准等，为高职其他专业国际化人才培养提供一定的参考依据。
在今后的建设过程中，还需要注意以下事项：（1）进一步完善“建工国际班”的课程体系建设，针对海外人才需求特点开设符合人才培养需求的特色课程，加强教学资源库的建设。（2）完善教学实训体系，打造教学与能力实训一体化的人才培养方案。（3）建立海外人才能力体系实训平台，架设施工企业与国际化人才培养之间沟通衔接的桥梁，使国际化人才培养目标落到实处。
结 语
“建工国际班”以培养一批具有国际化视野、通晓国际规则的国际化土建类应用型人才为目标，并为此调整课程体系，制定符合实际的人才培养方案，引进海外优质教学资源和教学模式，推行与国际接轨的教学模式，形成国际化人才培养模式。在今后的工作中，还要进一步细化管理，针对目前高职学生生源结构变化这一特点，对“建工国际班”的培养目标、人才培养方案及保障管理措施等进行深化设计和改革，真正做到分类教学和因材施教，以期获得更长远的发展。
参考文献：
[1]张海燕，郑亚莉.“一带一路”倡议与高职国际化应用人才培养模式创新——以“专业+语言+国别”模式为例[J].中国高教研究，2019（12）：72-75.
[2]卓梅英，刘地松.通专融合视域下国际化应用型人才培养[J].教育评论，2019（6）：14-18，98.
[3]肖岩，李智.土木工程专业国际化建设的思考——以南京工业大学土木工程学院“国际班”建设为例[J].高等教育研究学报，2018，41（4）：88-92.
[4]路西利，王永岗.应用型国际工程人才培养模式改革与实践——以长安大学公路学院国际班为例[J].教育教学论坛，2017（31）：123-124.
[5]周备，杨光辉，张生瑞，等.面向涉外工程项目的创新性人才培养研究与实践——交通工程国际班双语教学探索[J].教育教学论坛，2016（32）：146-147.
[6]李佐.高职国际化应用型人才培养的实践探索——以浙江金融职业学院“国际班”办学为例[J].科技展望，2015，25（16）：267-268.
[7]缪秋菊，邵琳艳，李俊飞.高职院校国际化应用型人才培养的现状及对策[J].职业时空，2013，9（8）：59-61，64.