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[摘 要] 在学校令老师最为头疼的是那些“学困生”。有的成绩差，有的品行差，有的两者皆差。作为一个教师，有责任、有义务去教育好这些学困生，使他们能健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。
[关键词] 学困生 转化 关爱
在学校中，凡是成绩好的学生都是老师的宠儿，但学困生在班级中处于弱势地位，对班级的事无动于衷，甚至成为各种活动的“绊脚石”。比起其他学生，他们“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们，对待学困生切不可疏忽大意。他们更需要老师的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……如何将学困生转化为合格的学生呢，下面我就具体事例来谈谈自己在这方面的一些措施。
一、充分了解，对症下药
一个学生之所以后进，原因是多方面的。所以教师首先要全面了解学生的个性，兴趣，家庭情况等，运用各种方法找出后进的“根源”。举一个例：小G，可以用一个“小”来形容他。个头小，眼睛小，嘴巴小，写的字也小，成绩非常差。可能由于这些原因他十分内向，上课从不举手发言。课间也不吵闹，没几个朋友。对学习可以说是失去了信心与兴趣，有破罐子破摔的心态。记得五年级时的第一次默写十个单词只对两个，接下来的第二次，第三次没有一个全对的。第一张单元练习，他考了个全班倒数第一。我当时十分生气，在课上批评了他。他红着脸低着头拿了卷子，回到座位就把试卷放在书包里，接下来就一直没看老师一眼，课间看到我就头一低走过去。我有些后悔不该这样在全班批评他。事后我布置学生把卷子给家长签字。第二天检查他的卷子，发现字迹不像一个大人写的字。于是我打电话给家长了解情况。家长说知道他成绩不好，但根本不知道有试卷的事。三、四年级时也没看过他在家里读英语，问他有没有作业，他不是说做好了，就是说没作业。从家长那了解这些情况后，我又从其他同学和任课老师那得知，他的基础很差，上课经常走神，作业十分拖拉，有时甚至不做。掌握到这些情况后，我为其制订了辅差计划。
转化学困生是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。所以必须为其制订一份详细的计划。大致内容包括辅差内容、地点、时间、方法等。要转化好学困生，必须讲究策略和方法，并且落到实处，否则一切都只能是纸上谈兵。
二、真心关爱，动之以情
学困生一般都很自卑，对自己缺乏信心，而且会认为老师讨厌自己。所以他们对待老师会采取回避、沉默，甚至对抗的态度。为了消除上述心理障碍，老师应当怀着真心和热情，从多方面关心和帮助他们，使他们在生活、学习中亲身体会到老师的善意和真心，把老师当成知心人。
在那次当着全班面批评小G后，我找他到办公室谈话。我找了把椅子，让他坐下，和我面对面说话。一开始我对他说：“对不起，老师那天做得不对，不应该在班级里批评你，伤害了你。”他一愣，用奇怪的眼神看着我，然后他低下头轻声地说：“老师你没错，是我错了。”我顺水推舟地问：“你错了？那你错在什么地方啊？”他说：“我没有认真地读书，而且撒谎，我不是一个好学生。”我又接着问：“为什么不认真读书呢？”他回答到：“我什么都不会，所以就不想学了。”我终于了解到，小G一开始还行，由于对新知识接受比其他同学慢，所以失去了信心，随着难度的加深，更跟不上了，渐渐地就放弃了。然后我鼓励小G：“成功的路是漫长的，需要你付出比其他同学几倍的努力。相信老师，相信你自己好吗？”他点了点头。第二天课间，我碰到了他，他不再像以前头一低就走过去，而是大方地喊了我一声。我知道他不再排斥我了。接下来发生了一件很偶然的事，小G在回家的路上出了车祸。我第一时间打电话到他家询问情况。他回校之后，帮他把值日工作换掉，帮他把落下的课补上，让班上的同学照顾他。从他的眼睛中我看到了感激，我知道他接受我了。
三、团结合作，齐心协力
转化学困生，一方的力量可能薄弱了些，需要学校、家庭、社会携手合力，齐抓共管。为此，我频频与小G的家长联系，通过谈话，推荐其阅读一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，与其达成教育共识，并及时反映小G的点滴进步，提高其家长参与教育的积极性。另一方面，我让家长准备一本记事本，专门记录他的回家作业，家长在确认这些内容都完成之后在本子上签名。两个月之后，小G的默写情况大有好转，而且课文也读得比较流利了。
利用教育合力转化学困生时，我们还需要注意以下几点：第一，对待学困生家长，一定要热情主动，语言亲切。第二，尽量少请学困生家长到校，因为可能会有损学生及家长的自尊心。第三，要坚持家访，但不告状，要肯定学生的进步，然后诚恳指出需要克服的问题，这样学生心悦诚服，家长也易于接受。第四，老师要借助于各种社会活动，抓住有利时机，促进学困生的转化工作。
四、善于发现，树立信心
学困生一般都缺乏自信心，比较自卑，“破罐子破摔”的想法大有人在。“金无足赤，人无完人。”教师应该善于发现学困生的闪光点，积极给予肯定，增强他们的自尊心和自信心。在观察小G一段时间后，我发现他值日工作很认真，个人卫生也是如此。反而有些成绩优秀的学生只顾自己的学习，不管班级事务。于是我在班级上为此事表扬了他，批评的那些成绩优秀的学生，并让他们向小G学习。如此一来就给小G戴了顶高帽子，看得出来他十分高兴，而且从那以后，他的说话声大了。
在学校运动会上，小G代表班级参加了比赛，并取得了好成绩。我立刻找到他，祝贺他。他显得十分不好意思。我对他说其实学习就像跑1000米一样，先开始很轻松，中间是最难熬，但只要自己调整呼吸与步伐，坚持过去，成功即在眼前。听完这话后他若有所思地点了点头。走得时后他对我说：“潘老师，我会努力得。”日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。”教师要让这些“学困生”感到自己不是什么都不行，自己也有能力。
五、持之以恒，反复教育
“冰冻三尺非一日之寒。”许多学困生在转化过程中，很可能出现多次反复，这都是正常的现象。我们教师一定要有足够的耐心和信心，要循序渐进，持之以恒，“反复抓”，“抓反复”，让我们的爱心成为学困生不断进步的动力。
一年半过去了，终于“精诚所至，金石为开”。这学期小G学习非常主动自觉，每次默写最多错一个，每次练习都是良好。另外他还主动地去帮助其他学困生，与他们交流学习方法。更重要的是他再也不低头走路了，自信的笑容常常挂在脸上。
总而言之，在学困生转化过程中，我们要尊重学生，以创新的理念解决问题，既要看到他们身上的闪光点，而且要认识到此项工作的长期性、艰巨性、挑战性，在日常教学中，采取有效措施，通过各种活动，自觉地有目的地加强对学困生的心理指导，全面培养学困生的心理素质，保证转化工作的顺利完成。
参考文献：
[1] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003
[2] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社，1999
[3] 颜之推.颜氏家训[M].春风文艺出版社，1992
[4] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2003
[5] 管建刚.不做教书匠[M].福建教育出版社，2006
[关键词] 学困生 转化 关爱
在学校中，凡是成绩好的学生都是老师的宠儿，但学困生在班级中处于弱势地位，对班级的事无动于衷，甚至成为各种活动的“绊脚石”。比起其他学生，他们“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们，对待学困生切不可疏忽大意。他们更需要老师的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……如何将学困生转化为合格的学生呢，下面我就具体事例来谈谈自己在这方面的一些措施。
一、充分了解，对症下药
一个学生之所以后进，原因是多方面的。所以教师首先要全面了解学生的个性，兴趣，家庭情况等，运用各种方法找出后进的“根源”。举一个例：小G，可以用一个“小”来形容他。个头小，眼睛小，嘴巴小，写的字也小，成绩非常差。可能由于这些原因他十分内向，上课从不举手发言。课间也不吵闹，没几个朋友。对学习可以说是失去了信心与兴趣，有破罐子破摔的心态。记得五年级时的第一次默写十个单词只对两个，接下来的第二次，第三次没有一个全对的。第一张单元练习，他考了个全班倒数第一。我当时十分生气，在课上批评了他。他红着脸低着头拿了卷子，回到座位就把试卷放在书包里，接下来就一直没看老师一眼，课间看到我就头一低走过去。我有些后悔不该这样在全班批评他。事后我布置学生把卷子给家长签字。第二天检查他的卷子，发现字迹不像一个大人写的字。于是我打电话给家长了解情况。家长说知道他成绩不好，但根本不知道有试卷的事。三、四年级时也没看过他在家里读英语，问他有没有作业，他不是说做好了，就是说没作业。从家长那了解这些情况后，我又从其他同学和任课老师那得知，他的基础很差，上课经常走神，作业十分拖拉，有时甚至不做。掌握到这些情况后，我为其制订了辅差计划。
转化学困生是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。所以必须为其制订一份详细的计划。大致内容包括辅差内容、地点、时间、方法等。要转化好学困生，必须讲究策略和方法，并且落到实处，否则一切都只能是纸上谈兵。
二、真心关爱，动之以情
学困生一般都很自卑，对自己缺乏信心，而且会认为老师讨厌自己。所以他们对待老师会采取回避、沉默，甚至对抗的态度。为了消除上述心理障碍，老师应当怀着真心和热情，从多方面关心和帮助他们，使他们在生活、学习中亲身体会到老师的善意和真心，把老师当成知心人。
在那次当着全班面批评小G后，我找他到办公室谈话。我找了把椅子，让他坐下，和我面对面说话。一开始我对他说：“对不起，老师那天做得不对，不应该在班级里批评你，伤害了你。”他一愣，用奇怪的眼神看着我，然后他低下头轻声地说：“老师你没错，是我错了。”我顺水推舟地问：“你错了？那你错在什么地方啊？”他说：“我没有认真地读书，而且撒谎，我不是一个好学生。”我又接着问：“为什么不认真读书呢？”他回答到：“我什么都不会，所以就不想学了。”我终于了解到，小G一开始还行，由于对新知识接受比其他同学慢，所以失去了信心，随着难度的加深，更跟不上了，渐渐地就放弃了。然后我鼓励小G：“成功的路是漫长的，需要你付出比其他同学几倍的努力。相信老师，相信你自己好吗？”他点了点头。第二天课间，我碰到了他，他不再像以前头一低就走过去，而是大方地喊了我一声。我知道他不再排斥我了。接下来发生了一件很偶然的事，小G在回家的路上出了车祸。我第一时间打电话到他家询问情况。他回校之后，帮他把值日工作换掉，帮他把落下的课补上，让班上的同学照顾他。从他的眼睛中我看到了感激，我知道他接受我了。
三、团结合作，齐心协力
转化学困生，一方的力量可能薄弱了些，需要学校、家庭、社会携手合力，齐抓共管。为此，我频频与小G的家长联系，通过谈话，推荐其阅读一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，与其达成教育共识，并及时反映小G的点滴进步，提高其家长参与教育的积极性。另一方面，我让家长准备一本记事本，专门记录他的回家作业，家长在确认这些内容都完成之后在本子上签名。两个月之后，小G的默写情况大有好转，而且课文也读得比较流利了。
利用教育合力转化学困生时，我们还需要注意以下几点：第一，对待学困生家长，一定要热情主动，语言亲切。第二，尽量少请学困生家长到校，因为可能会有损学生及家长的自尊心。第三，要坚持家访，但不告状，要肯定学生的进步，然后诚恳指出需要克服的问题，这样学生心悦诚服，家长也易于接受。第四，老师要借助于各种社会活动，抓住有利时机，促进学困生的转化工作。
四、善于发现，树立信心
学困生一般都缺乏自信心，比较自卑，“破罐子破摔”的想法大有人在。“金无足赤，人无完人。”教师应该善于发现学困生的闪光点，积极给予肯定，增强他们的自尊心和自信心。在观察小G一段时间后，我发现他值日工作很认真，个人卫生也是如此。反而有些成绩优秀的学生只顾自己的学习，不管班级事务。于是我在班级上为此事表扬了他，批评的那些成绩优秀的学生，并让他们向小G学习。如此一来就给小G戴了顶高帽子，看得出来他十分高兴，而且从那以后，他的说话声大了。
在学校运动会上，小G代表班级参加了比赛，并取得了好成绩。我立刻找到他，祝贺他。他显得十分不好意思。我对他说其实学习就像跑1000米一样，先开始很轻松，中间是最难熬，但只要自己调整呼吸与步伐，坚持过去，成功即在眼前。听完这话后他若有所思地点了点头。走得时后他对我说：“潘老师，我会努力得。”日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。”教师要让这些“学困生”感到自己不是什么都不行，自己也有能力。
五、持之以恒，反复教育
“冰冻三尺非一日之寒。”许多学困生在转化过程中，很可能出现多次反复，这都是正常的现象。我们教师一定要有足够的耐心和信心，要循序渐进，持之以恒，“反复抓”，“抓反复”，让我们的爱心成为学困生不断进步的动力。
一年半过去了，终于“精诚所至，金石为开”。这学期小G学习非常主动自觉，每次默写最多错一个，每次练习都是良好。另外他还主动地去帮助其他学困生，与他们交流学习方法。更重要的是他再也不低头走路了，自信的笑容常常挂在脸上。
总而言之，在学困生转化过程中，我们要尊重学生，以创新的理念解决问题，既要看到他们身上的闪光点，而且要认识到此项工作的长期性、艰巨性、挑战性，在日常教学中，采取有效措施，通过各种活动，自觉地有目的地加强对学困生的心理指导，全面培养学困生的心理素质，保证转化工作的顺利完成。
参考文献：
[1] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003
[2] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社，1999
[3] 颜之推.颜氏家训[M].春风文艺出版社，1992
[4] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2003
[5] 管建刚.不做教书匠[M].福建教育出版社，2006