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充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学素质化的显著标志。在教学中，教师一定要最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质。
一、创设情境，引发学生强烈的求知欲。
求知欲是学生学习的内驱力，因此，教师必须依据教学目标，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，结合学生的心理特点和认知规律创设问题情境，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲，把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
在导入新课时，笔者根据不同学习内容的特点，经常采用故事引入、设计悬念、问题质疑、实验操作等灵活多样的方法，创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。
在教学过程中，教师还可以根据不同阶段学生的特点，采用游戏、范读、图片、音乐等手段，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，以实现最佳学习效果。
介绍有关的数学背景知识，展望数学发展的前景，也是激发学生求知欲望的一种好方法。
二、创造条件，保证学生自主探索的时空。
美国心理学家林格伦说过，课堂教学的成效依靠师生共同努力。初中生独立思考与探索的愿望和能力有所提高，并能在自主探索的过程中形成自己的观点，因此，教师应着力改善课堂教学结构，为学生自主探索提供充分的时间，使学生进一步经历观察、实验、猜想、推理、反思等活动，变“一言堂”为“群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境。在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。教师要精心设计“最近发展区”，视学生学习的需要，复现已知的学法或相关的知识，通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。“把课堂还给学生。”学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、、去讲、去写、去观察、去猜想，自己去实验，自己去推理，自己去反思，教师只在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。
三、充分交流，焕发学生主动学习的积极性。
发展学生个性是素质教育的要求。课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间、生生之间平等对话的机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的心态中，发表自己的见解，倾听别人的意见，让学生在发表见解中锻炼自己“说”数学的能力、数学应变能力，在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，在平等交流中使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，以焕发学生主动学习的积极性。
四、注重应用，使学生感受所学知识被应用的乐趣。
数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法正在向一切领域渗透。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”数学的应用越来越被社会所重视，鼓励学生主动应用所学知识解决实际问题，享受所学知识被应用的乐趣，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用，因此，要加强课外实践活动。这样做，学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成，这也是课堂教学转变教育观念、实施素质教育的有效途径。
五、积极归因，训练学生对学习结果积极乐观的、现实的态度。
学生在学习的过程中，难免会遇到挫折与障碍，学习结果也不是一成不变的，时好时坏是正常的。有些学生看到成绩不好，万念俱灰，丧失了继续学习的兴趣与欲望，不再主动参与数学学习。对这些学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题、发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
学习是一项以个体参与为主的认识活动，没有学习者主体的参与教学很难有所成就。在教学中，教师必须做到心中有学生，确立民主教育思想，运用多种教学手段、方法，去唤醒学生主体参与的意识。许多成功的课堂教学实践表明，学生主体作用发挥得好，学习极性高，教学就能收到事半功倍的效果。
参考文献
1.刘兼 孙晓天 主编《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》.北京师范大学出版社。
2.中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社。
一、创设情境，引发学生强烈的求知欲。
求知欲是学生学习的内驱力，因此，教师必须依据教学目标，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，结合学生的心理特点和认知规律创设问题情境，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲，把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
在导入新课时，笔者根据不同学习内容的特点，经常采用故事引入、设计悬念、问题质疑、实验操作等灵活多样的方法，创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。
在教学过程中，教师还可以根据不同阶段学生的特点，采用游戏、范读、图片、音乐等手段，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，以实现最佳学习效果。
介绍有关的数学背景知识，展望数学发展的前景，也是激发学生求知欲望的一种好方法。
二、创造条件，保证学生自主探索的时空。
美国心理学家林格伦说过，课堂教学的成效依靠师生共同努力。初中生独立思考与探索的愿望和能力有所提高，并能在自主探索的过程中形成自己的观点，因此，教师应着力改善课堂教学结构，为学生自主探索提供充分的时间，使学生进一步经历观察、实验、猜想、推理、反思等活动，变“一言堂”为“群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境。在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。教师要精心设计“最近发展区”，视学生学习的需要，复现已知的学法或相关的知识，通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。“把课堂还给学生。”学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、、去讲、去写、去观察、去猜想，自己去实验，自己去推理，自己去反思，教师只在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。
三、充分交流，焕发学生主动学习的积极性。
发展学生个性是素质教育的要求。课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间、生生之间平等对话的机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的心态中，发表自己的见解，倾听别人的意见，让学生在发表见解中锻炼自己“说”数学的能力、数学应变能力，在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，在平等交流中使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，以焕发学生主动学习的积极性。
四、注重应用，使学生感受所学知识被应用的乐趣。
数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法正在向一切领域渗透。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”数学的应用越来越被社会所重视，鼓励学生主动应用所学知识解决实际问题，享受所学知识被应用的乐趣，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用，因此，要加强课外实践活动。这样做，学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成，这也是课堂教学转变教育观念、实施素质教育的有效途径。
五、积极归因，训练学生对学习结果积极乐观的、现实的态度。
学生在学习的过程中，难免会遇到挫折与障碍，学习结果也不是一成不变的，时好时坏是正常的。有些学生看到成绩不好，万念俱灰，丧失了继续学习的兴趣与欲望，不再主动参与数学学习。对这些学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题、发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
学习是一项以个体参与为主的认识活动，没有学习者主体的参与教学很难有所成就。在教学中，教师必须做到心中有学生，确立民主教育思想，运用多种教学手段、方法，去唤醒学生主体参与的意识。许多成功的课堂教学实践表明，学生主体作用发挥得好，学习极性高，教学就能收到事半功倍的效果。
参考文献
1.刘兼 孙晓天 主编《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》.北京师范大学出版社。
2.中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社。