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【摘要】 从对2011年南京市中考试题的分析来看，全卷各类题型并不追求着重考查学生对基础知识的掌握程度和对英语语言灵活运用的熟练程度。不仅强调对学生实际运用语言的能力的考查，同时也非常注重对学生英语学习“双基”的考查。因此，初三英语教学必须狠抓基础。没有基础的语言知识，就谈不上语言能力的发展。在初三新课教学和复习中，必须提高课堂教学效率，强化基础知识的学习和基本技能的训练，为今后的进一步学习打下坚实的基础。
【关键词】 中考 试题 英语教学 基础
一、对2011年南京市中考英语试卷部分试题的简单分析
2011年南京市中考英语试卷紧扣课程标准的基本要求，结合南京市初中英语教学实际，注重考查英语“双基”和学生在具体情境中综合运用所学知识，分析和解决问题的能力。试卷知识覆盖面广、能力要求全面，彰显了英语学科工具性和人文性的课程性质，体现生活交际特点，有利于促进学生形成终身学习所必需的基础知识、技能和综合运用语言的能力，对初中英语教学起到了很好的导向作用。
1.1部分试题与所考查知识点分析
试卷中单项填空和填空两大项主要考查学生对英语词汇、语法和交际用语等的掌握情况，在有限的题量中注意到了知识的覆盖面。
1.2部分试题所考查知识点与2011年中考指导书（英语）《双向细目表》的对照分析
对照《2011年南京市中考指导书（英语）》中的《双向细目表》，我们不难发现，仅一、四这两大题所考查的语言知识，就已经对《双向细目表》所列的知识点几乎进行了全覆盖。
二、对目前英语教与学存在问题的反思
综合分析不少学校的英语教学情况，我认为目前存在以下问题：
2.1课堂教学中存在的问题
2.1.1不同班级、不同学生的英语学习基础和层次都有所不同，但部分教师的课堂教学不能针对学生实际，不能真正地针对学情、针对不同学生层次进行备课和授课，不能及时了解学生在课堂上有没有收获，有多大收获等情况，对教材的处理和把握不到位，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和重点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小，课堂真正留给学生的时间十分有限。
2.1.2究竟是“教教材”还是“用教材教”，不少教师存在较大的误区，不能真正处理好两者之间的关系。课堂上教师的讲解基本上还拘泥于教材的信息，满足于每节课将教材上的相关内容讲授完。在课堂教学中，往往过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，课堂上忽视对学生的基础、能力的关注，缺乏积极有效的师生互动，导致教与学不合拍。
2.1.3对《课程标准》和中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够，在课堂教学中盲目依赖各类复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而使课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
2.2学生英语学习存在的问题
2.2.1英语学习基础非常薄弱。相当一部分学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，有些学生，其中男生居多，有明显的偏科现象，导致不少学生在英语课堂上不愿积极参与学习活动，缺少主动学习的热情。
2.2.2英语学习和复习缺乏系统性和科学性。学生对所学英语知识的掌握不实在、基础不扎实、理解不全面，在学习和复习时缺乏系统安排和科学计划，课内学习一知半解，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本内容不感兴趣，对书本知识不够重视，不能有效的利用课本和其它学习材料。
2.2.3部分学生学习和复习没有主动性和自觉性，不愿意主动与老师接触，遇到困难既不能自己解决，又不愿意请教老师或同学，缺少教师的有效指导，导致学习被动，效果不明显。
三、应对策略
针对以上问题，我们应当从以下几个方面进行提高：
3.1认真制定备考计划，合理安排教学时间和内容
初三阶段的英语教学和复习，时间紧、内容多、任务重。英语教学切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。初三备课组要认真制定初三教学计划和备考计划并对每周、每课时的教学计划逐项落实。课堂教学要讲究实际效果，对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。同时也要帮助学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施。
3.2处理好英语课堂“讲”与“练”的关系，提高课堂教学效益
教师在课堂教学中要真正处理好课堂上“讲与练”的关系，适当减少教师讲的比例，增加学生自主学习与训练的比重。教师要在有限的时间内把握好讲和练之间的比例。同时，教师还要积极引导学生课前预习和课后复习，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整，从而促进英语教学质量和效率的提高。
3.3想方设法调动不同层次学生的学习积极性
在历经三年的英语学习的过程中，每个班级都会出现层次分化：好、中、差三个层次。进入初三阶段后，在这三个层次中任何一个层次的学生都有可能发生变化，因为学生的能力和兴趣是多方面的，发展也不是一成不变的。尤其是中等生及中下生，他们的飞跃空间可能会更大，教师应借助学生进入初三和即将面临升学考验等契机，真诚的给学生鼓气、加油助威，用自己的爱心感化他们，让学生相信自己，找回自信，重整旗鼓，全身心地投入到初三学习中来；同时也要不断地给优等生以提醒，应戒骄戒躁，再接再厉，保持和发扬自身的优势。老师们可以给学生一些学习明显进步的学生实例加以鼓励，最大限度地调动中等及中下学生的学习积极性。并且随着学习的深入，这种鼓励手段要继续坚持直到中考的最后一刻。
3.4强化基础，过好单词、词组、句型关
教师帮助学生梳理好单词、词组和句型并打印出来，分发给学生，让学生背诵，并且每天课堂上由老师组织听写一定数量的单词或词组，批改、登分后再反馈给学生，学生再订正。复习过程中熟记单词的同时还要帮助学生对单词进行归类。也可以采取游戏、竞赛等不同的方式检查学生记忆情况，增强学生学习的热情，更好地调动他们学习的主观能动性。
3.5积极引导学生归纳、总结，提高学习的条理性
教师要做好学习方法上的指导，在复习中要积极引导学生建构英语知识体系，通过对所学知识进行比较、分析、归纳和总结，使处在分散、支离状态的知识条理化、系统化。教师应该在复习过程中适当扩大英语的信息输入量，这样才能扩展词汇、巩固语言知识、提高语言能力及应试能力。
好的学习方法可以起到事半功倍的效果。初三阶段，尤其是临近中考时，英语练习量大、知识点多，如不能及时地进行归纳、总结，往往会事倍功半。很多英语教师在教学中都有这样的感受，就是反复强调的问题学生总是一错再错，这让我们老师感到很困惑。那么怎样解决英语复习中一错再错的问题呢？最有效的方法就是使用错题集。
在学习和复习过程中，要求学生将做过的一些练习题里的错题整理出来，每过几天，拿出来再做一遍。如果已经非常清楚的题，就将其划掉，这是一种排除错题，提高做题正确率的方法，是复习的好方法之一。由于复习是系统性的，涉及的内容多，知识覆盖面广，所以，可以建议学生将错题本也进行分类，这有利于学生在复习过程中遇到相类似的问题方便寻找相关的内容。“错题集”可以包括“错题”、“易错题”、“难点题”、“典型题”等，应该是对知识的梳理，是重点尤其是难点、精点的集合。
四、结束语
初中英语教学是基础教学，要让学生牢固地掌握基础知识，在具体教学和总复习工作中，不仅要根据学生的实际情况，针对学生的实际水平，创造一切有利条件，精心制定一套切实可行的备考计划，还要更好地把握《英语课程标准》和《中考指导书》对日常教学和测试的指导，要认真研究中考命题原则和考试说明的精神，讲究方法和策略，做到胸有成竹，步步为营，稳扎稳打。只有这样，才能有效地提高质量，取得理想的成绩。
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2007.
[2] 教育部. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2006.
[3] 南京市中考指导书[M]. 南京：南京出版社, 2001.
【关键词】 中考 试题 英语教学 基础
一、对2011年南京市中考英语试卷部分试题的简单分析
2011年南京市中考英语试卷紧扣课程标准的基本要求，结合南京市初中英语教学实际，注重考查英语“双基”和学生在具体情境中综合运用所学知识，分析和解决问题的能力。试卷知识覆盖面广、能力要求全面，彰显了英语学科工具性和人文性的课程性质，体现生活交际特点，有利于促进学生形成终身学习所必需的基础知识、技能和综合运用语言的能力，对初中英语教学起到了很好的导向作用。
1.1部分试题与所考查知识点分析
试卷中单项填空和填空两大项主要考查学生对英语词汇、语法和交际用语等的掌握情况，在有限的题量中注意到了知识的覆盖面。
1.2部分试题所考查知识点与2011年中考指导书（英语）《双向细目表》的对照分析
对照《2011年南京市中考指导书（英语）》中的《双向细目表》，我们不难发现，仅一、四这两大题所考查的语言知识，就已经对《双向细目表》所列的知识点几乎进行了全覆盖。
二、对目前英语教与学存在问题的反思
综合分析不少学校的英语教学情况，我认为目前存在以下问题：
2.1课堂教学中存在的问题
2.1.1不同班级、不同学生的英语学习基础和层次都有所不同，但部分教师的课堂教学不能针对学生实际，不能真正地针对学情、针对不同学生层次进行备课和授课，不能及时了解学生在课堂上有没有收获，有多大收获等情况，对教材的处理和把握不到位，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和重点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小，课堂真正留给学生的时间十分有限。
2.1.2究竟是“教教材”还是“用教材教”，不少教师存在较大的误区，不能真正处理好两者之间的关系。课堂上教师的讲解基本上还拘泥于教材的信息，满足于每节课将教材上的相关内容讲授完。在课堂教学中，往往过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，课堂上忽视对学生的基础、能力的关注，缺乏积极有效的师生互动，导致教与学不合拍。
2.1.3对《课程标准》和中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够，在课堂教学中盲目依赖各类复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而使课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
2.2学生英语学习存在的问题
2.2.1英语学习基础非常薄弱。相当一部分学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，有些学生，其中男生居多，有明显的偏科现象，导致不少学生在英语课堂上不愿积极参与学习活动，缺少主动学习的热情。
2.2.2英语学习和复习缺乏系统性和科学性。学生对所学英语知识的掌握不实在、基础不扎实、理解不全面，在学习和复习时缺乏系统安排和科学计划，课内学习一知半解，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本内容不感兴趣，对书本知识不够重视，不能有效的利用课本和其它学习材料。
2.2.3部分学生学习和复习没有主动性和自觉性，不愿意主动与老师接触，遇到困难既不能自己解决，又不愿意请教老师或同学，缺少教师的有效指导，导致学习被动，效果不明显。
三、应对策略
针对以上问题，我们应当从以下几个方面进行提高：
3.1认真制定备考计划，合理安排教学时间和内容
初三阶段的英语教学和复习，时间紧、内容多、任务重。英语教学切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。初三备课组要认真制定初三教学计划和备考计划并对每周、每课时的教学计划逐项落实。课堂教学要讲究实际效果，对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。同时也要帮助学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施。
3.2处理好英语课堂“讲”与“练”的关系，提高课堂教学效益
教师在课堂教学中要真正处理好课堂上“讲与练”的关系，适当减少教师讲的比例，增加学生自主学习与训练的比重。教师要在有限的时间内把握好讲和练之间的比例。同时，教师还要积极引导学生课前预习和课后复习，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整，从而促进英语教学质量和效率的提高。
3.3想方设法调动不同层次学生的学习积极性
在历经三年的英语学习的过程中，每个班级都会出现层次分化：好、中、差三个层次。进入初三阶段后，在这三个层次中任何一个层次的学生都有可能发生变化，因为学生的能力和兴趣是多方面的，发展也不是一成不变的。尤其是中等生及中下生，他们的飞跃空间可能会更大，教师应借助学生进入初三和即将面临升学考验等契机，真诚的给学生鼓气、加油助威，用自己的爱心感化他们，让学生相信自己，找回自信，重整旗鼓，全身心地投入到初三学习中来；同时也要不断地给优等生以提醒，应戒骄戒躁，再接再厉，保持和发扬自身的优势。老师们可以给学生一些学习明显进步的学生实例加以鼓励，最大限度地调动中等及中下学生的学习积极性。并且随着学习的深入，这种鼓励手段要继续坚持直到中考的最后一刻。
3.4强化基础，过好单词、词组、句型关
教师帮助学生梳理好单词、词组和句型并打印出来，分发给学生，让学生背诵，并且每天课堂上由老师组织听写一定数量的单词或词组，批改、登分后再反馈给学生，学生再订正。复习过程中熟记单词的同时还要帮助学生对单词进行归类。也可以采取游戏、竞赛等不同的方式检查学生记忆情况，增强学生学习的热情，更好地调动他们学习的主观能动性。
3.5积极引导学生归纳、总结，提高学习的条理性
教师要做好学习方法上的指导，在复习中要积极引导学生建构英语知识体系，通过对所学知识进行比较、分析、归纳和总结，使处在分散、支离状态的知识条理化、系统化。教师应该在复习过程中适当扩大英语的信息输入量，这样才能扩展词汇、巩固语言知识、提高语言能力及应试能力。
好的学习方法可以起到事半功倍的效果。初三阶段，尤其是临近中考时，英语练习量大、知识点多，如不能及时地进行归纳、总结，往往会事倍功半。很多英语教师在教学中都有这样的感受，就是反复强调的问题学生总是一错再错，这让我们老师感到很困惑。那么怎样解决英语复习中一错再错的问题呢？最有效的方法就是使用错题集。
在学习和复习过程中，要求学生将做过的一些练习题里的错题整理出来，每过几天，拿出来再做一遍。如果已经非常清楚的题，就将其划掉，这是一种排除错题，提高做题正确率的方法，是复习的好方法之一。由于复习是系统性的，涉及的内容多，知识覆盖面广，所以，可以建议学生将错题本也进行分类，这有利于学生在复习过程中遇到相类似的问题方便寻找相关的内容。“错题集”可以包括“错题”、“易错题”、“难点题”、“典型题”等，应该是对知识的梳理，是重点尤其是难点、精点的集合。
四、结束语
初中英语教学是基础教学，要让学生牢固地掌握基础知识，在具体教学和总复习工作中，不仅要根据学生的实际情况，针对学生的实际水平，创造一切有利条件，精心制定一套切实可行的备考计划，还要更好地把握《英语课程标准》和《中考指导书》对日常教学和测试的指导，要认真研究中考命题原则和考试说明的精神，讲究方法和策略，做到胸有成竹，步步为营，稳扎稳打。只有这样，才能有效地提高质量，取得理想的成绩。
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2007.
[2] 教育部. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2006.
[3] 南京市中考指导书[M]. 南京：南京出版社, 2001.