论文部分内容阅读
随着教育改革的深入，对教材教法的改革与创新、对课堂的效率提出了更高的要求。我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不仅是传授知识，而且要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
1. 理論基础
美国心理学家卡尔罗杰斯还认为：教师并非单纯地将知识作为任务教授给学生，也并非单纯地让学生知道如何对知识进行学习，而是在进行教学活动时，将学习手段等提供给学生。因此，让学生学会学习、成为学习的主人，教师应改变原有以知识为重点的教学模式，而应培养学生自主学习的习惯，成为学生学习的组织者、促进者、辅助者，引导学生主动学习。
当前大部分高中英语课堂仍以传统的教师讲授为主的教学方式，学生学习英语的积极性不高，学习兴趣较低，学生在课堂处于被动学习的状态，导致课堂效率不佳。
导学案的关键在于加入导学作用的学案，融入了教师的教学思路包括教学目标、教学重难点、教学过程设计，学生在导学案的引导下学习，就像在教师指导下独立完成学习和探究知识的过程，能充分发地挥学生的主体作用，而小组合作学习模式是课程改革中教学效果较佳的一种课堂组织模式， 把导学案和小组合作学习相结合起来，教师设计具有引导学生如何自主学习作用的“导学案”，让学生在课前自主学习，掌握大部分较简单的知识，同时记下自己碰到的问题和困惑，在课堂进行小组合作学习探究，教师只需就学生还未能解决的问题进行答疑解惑，这样既能提高学生学习的积极性，同时也提高课堂效率。
2. 合理设计导学案，体现自主学习与合作学习
小组合作学习应建立在独立思考的前提下，学生根据教师设计的导学案进行自主学习，然后将自主学习时碰到的问题和困惑在课堂小组合作学习时进行思维碰撞。
2.1课前自主学习：预习案——导学与导思
课前导学案需基于学生的基础，抓住学生的兴趣，学生按照导学案的引导先进行自主学习，去阅读课文或材料，然后感悟和找出语法知识点。这一阶段，教师把教学目标融入到课前导学案中，设计既能让学生通过自主学习就能大部分掌握的知识，又可以通过查阅课本、字典、语法书等书籍、也可以利用网络资源，学生在这一过程中找到适合自己的学习方法，学会独立思考，提高掌握知识和解决问题的能力，让课前学习具备启发性、思考性、层面性、开放性等特点。
2.2课中合作学习：教学案——讨论与探究
2.2.1小组讨论
学生通过课前自主学习，对某一种语法点的特点、功能和用法进行了初步的了解和归纳，课堂再进行小组合作探究，通过讨论、探究去解决自主学习时碰到的问题与困惑，共同探讨和归纳。
2.2.2小组展示
小组合作讨论之后，小组通过多种形式情景活动把语法融入到展示当中，如对话、采访、画图说话、报道、游戏互动等，让学生创建真实的情景去应用学到的语法知识、锻炼语法的运用能力，达到灵活运用所学语法知识的目的，提高学生的英语语言综合能力。
2.2.3小组点评
小组展示环节之后，各小组对展示的小组进行点评，点评包括情景的创建适应性、语法使用的准确性和小组表演的效果等。小组点评之后必要的情况下教师再进行点评，表扬和指出一些错误让同学们纠正，最后选择最佳小组进行奖励，激发学生的兴趣和积极性。
2.2.4教师点评
教师在反馈信息的基础上，结合语法课堂教学的目标及重难点，对学生的学习情况进行评价分析，在评价时，不仅要肯定并表扬小组及学生的优点，同时，也要对学生错误的认识做出及时纠正，添加缺失的知识，鼓励学生进一步探索未解决的问题。
2.3课后总结反思：巩固案——温习与巩固
完成小组讨论、展示和点评，以及教师进行总结之后，需要练习并做一些强化学习的任务，例如，形式的变化，句型转换，语法填空、单句改错等练习将语法理论知识与实践相结合。实现考查和巩固语法结构的目的，提高使用语言的能力。学生在这个阶段可以独立完成，也可以两个一组合作完成，最后在小组内检查，找出错误的原因并予以纠正，更好地加强语法知识和结构的应用，教师再根据问题较多的点进行讲解。
3. 结语与反思小组
3.1合理的分组分工
根据群体动力学的理论，以小组为一个小集体进行学习和交流的方式，让群体中的个体之间互相依赖、相互促进，让群体中的成员受到影响，从而激发学生学习的动力，更好地去完成学习目标。
要有有效的小组讨论就要有合理的小组成员分配，不仅要考虑学习成绩和学习能力，还需要考虑性别、性格的差异，这样才能为小组的讨论和互相帮助打下基础。
小组的成员结构对小组合作学习起到至关重要的作用，因此小组的组成需要教师认真细心地分析，综合考虑学生的各方因素才能最后确定，包括学生的成绩、性别、能力同时兼顾学生的性格特点、成员之间的默契程度等因素，总体上按照一定的比例进行分组，大概为30%的优生，60%的中等生，10%的薄弱生。
教师可以通过学生的英语成绩及总成绩对全班同学进行初步的分组，一个班根据人数可分为6-9组，每组4-6人。第一个礼拜，教师对各小组及各成员进行观察，也考虑学生的意愿，综合考虑各方面因素后确定较固定的小组。为了给后面的教学工作更顺利的开展，同时也为了增强小组的合作意识和凝聚力，各小组选出自己的组长，给自己的小组起一个积极向上的小组名，并且每位小组成员确定一个编号。
3.2优势与不足
学生通过对具备导学功能的导学案的运用，学生在开展自学活动时有明确的学习目标、清晰的学习思路，能够引导学生去学习新的知识，导学案上列出的重点、难点问题，让学生在预习时清楚自己的学习方向，让自己的学习效率得到提高。而导学案和合作学习模式相结合，综合运用，可以发挥各自的优势，改变学生以往的学习方式和教师的课堂教学方式，从而提高课堂效率，结合彼此优点发挥“1 + 1> 2”的效果。通过合作学习、相互学习、相互帮助、相互督促、相互促进，学生通过合作学习、交流，体会到成功的喜悦，获得了更强大的学习动机，也培养了学生的集体荣誉感， 新课改中关于培养中学生的核心素养理念也明确提出了这样的要求，不仅要让学生在学习过程中收获知识，而且要培养学习能力和学习精神，让学生爱上学习，爱上课堂。 3.2.1小组合作存在的不足
随着小组合作学习课堂的实践，发现跟传统教学模式相比有较大的优越性，但同时也给我们带来了一些反思，如部分学生参与度不高，小组讨论效率低下，课堂秩序失控，某些成员做与讨论无关的事情等等。因此小组合作学习的成败与教学组织的好坏息息相关，当然，教学策略和技巧也不可不重视。要在小组合作学习教学模式中有效而全面地提高学生的能力还需注意以下两个方面。
3.2.2导学案设计的不足
有些导学案成为练习题，缺乏整体性、思维性和探究性，在设计导学案是应该注意学科核心素养和新课标理念，立德树人、核心价值观渗透。
3.2.3教师角色的转变
小组合作学习中，教师在整个教学过程中扮演管理、组织、咨询、参与的角色。首先，教师在备课时要充分考虑教学过程中可能遇到的困难。其次，教师要提供一定的引导，为学生在后面的活动过程作好铺垫，同时为了提高学生参与的积极性，要适时地给各层学生鼓励，降低学生的畏惧心理。再者，教师要给各层学生合理的评价，合理的评价可以鼓舞学生，让学生对学习产生巨大的动力。
■
[1] 刘德进. 高中英语语法课导学案的设计与实施[J]. 教育实践与研究（B）， 2013（06）.
[2] 陆贤晗. 如何使用导学案进行英语语法教学[J]. 学苑教育， 2012（11）.
[3] 廖丽清. 高中英语语法有效性教学之探讨[J]. 校园英语， 2012（04）.
[4] 杨群. 导学案模式下的高中英语语法教学探究[D]. 上海师范大学， 2014.
[5] 刘国香. 浅析攻克英语语法难关[J]. 学周刊， 2019（07）.
[6] 朱丹. 如何调动中学生学习英语语法的积极性[J]. 现代交际， 2017（21）.
[7] 刘德进. 高中英语语法课导学案的设计与实施[J]. 教育实践与研究，2013（06）.
[8]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准 （2017年版）. 北京：人民教育出版社， 2018.
[9] 韩勇. 青岛四十二中好学课堂—品牌教育以学立教[J]. 青岛画报， 2016（01）.
[10] 林立， 王文江. 合作学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范出版社， 2015.
[11] 王小丽. 高中數学“学案教学”的现状问题及对策研究[D]. 浙江师范大学硕士论文， 2013.
[12] 于浩， 魏晓东， 于海波. “学案导学”教学模式的反思与重构[J]. 教学与管理， 2018（01）.
（作者单位：广东省佛山市顺德区青云中学）
1. 理論基础
美国心理学家卡尔罗杰斯还认为：教师并非单纯地将知识作为任务教授给学生，也并非单纯地让学生知道如何对知识进行学习，而是在进行教学活动时，将学习手段等提供给学生。因此，让学生学会学习、成为学习的主人，教师应改变原有以知识为重点的教学模式，而应培养学生自主学习的习惯，成为学生学习的组织者、促进者、辅助者，引导学生主动学习。
当前大部分高中英语课堂仍以传统的教师讲授为主的教学方式，学生学习英语的积极性不高，学习兴趣较低，学生在课堂处于被动学习的状态，导致课堂效率不佳。
导学案的关键在于加入导学作用的学案，融入了教师的教学思路包括教学目标、教学重难点、教学过程设计，学生在导学案的引导下学习，就像在教师指导下独立完成学习和探究知识的过程，能充分发地挥学生的主体作用，而小组合作学习模式是课程改革中教学效果较佳的一种课堂组织模式， 把导学案和小组合作学习相结合起来，教师设计具有引导学生如何自主学习作用的“导学案”，让学生在课前自主学习，掌握大部分较简单的知识，同时记下自己碰到的问题和困惑，在课堂进行小组合作学习探究，教师只需就学生还未能解决的问题进行答疑解惑，这样既能提高学生学习的积极性，同时也提高课堂效率。
2. 合理设计导学案，体现自主学习与合作学习
小组合作学习应建立在独立思考的前提下，学生根据教师设计的导学案进行自主学习，然后将自主学习时碰到的问题和困惑在课堂小组合作学习时进行思维碰撞。
2.1课前自主学习：预习案——导学与导思
课前导学案需基于学生的基础，抓住学生的兴趣，学生按照导学案的引导先进行自主学习，去阅读课文或材料，然后感悟和找出语法知识点。这一阶段，教师把教学目标融入到课前导学案中，设计既能让学生通过自主学习就能大部分掌握的知识，又可以通过查阅课本、字典、语法书等书籍、也可以利用网络资源，学生在这一过程中找到适合自己的学习方法，学会独立思考，提高掌握知识和解决问题的能力，让课前学习具备启发性、思考性、层面性、开放性等特点。
2.2课中合作学习：教学案——讨论与探究
2.2.1小组讨论
学生通过课前自主学习，对某一种语法点的特点、功能和用法进行了初步的了解和归纳，课堂再进行小组合作探究，通过讨论、探究去解决自主学习时碰到的问题与困惑，共同探讨和归纳。
2.2.2小组展示
小组合作讨论之后，小组通过多种形式情景活动把语法融入到展示当中，如对话、采访、画图说话、报道、游戏互动等，让学生创建真实的情景去应用学到的语法知识、锻炼语法的运用能力，达到灵活运用所学语法知识的目的，提高学生的英语语言综合能力。
2.2.3小组点评
小组展示环节之后，各小组对展示的小组进行点评，点评包括情景的创建适应性、语法使用的准确性和小组表演的效果等。小组点评之后必要的情况下教师再进行点评，表扬和指出一些错误让同学们纠正，最后选择最佳小组进行奖励，激发学生的兴趣和积极性。
2.2.4教师点评
教师在反馈信息的基础上，结合语法课堂教学的目标及重难点，对学生的学习情况进行评价分析，在评价时，不仅要肯定并表扬小组及学生的优点，同时，也要对学生错误的认识做出及时纠正，添加缺失的知识，鼓励学生进一步探索未解决的问题。
2.3课后总结反思：巩固案——温习与巩固
完成小组讨论、展示和点评，以及教师进行总结之后，需要练习并做一些强化学习的任务，例如，形式的变化，句型转换，语法填空、单句改错等练习将语法理论知识与实践相结合。实现考查和巩固语法结构的目的，提高使用语言的能力。学生在这个阶段可以独立完成，也可以两个一组合作完成，最后在小组内检查，找出错误的原因并予以纠正，更好地加强语法知识和结构的应用，教师再根据问题较多的点进行讲解。
3. 结语与反思小组
3.1合理的分组分工
根据群体动力学的理论，以小组为一个小集体进行学习和交流的方式，让群体中的个体之间互相依赖、相互促进，让群体中的成员受到影响，从而激发学生学习的动力，更好地去完成学习目标。
要有有效的小组讨论就要有合理的小组成员分配，不仅要考虑学习成绩和学习能力，还需要考虑性别、性格的差异，这样才能为小组的讨论和互相帮助打下基础。
小组的成员结构对小组合作学习起到至关重要的作用，因此小组的组成需要教师认真细心地分析，综合考虑学生的各方因素才能最后确定，包括学生的成绩、性别、能力同时兼顾学生的性格特点、成员之间的默契程度等因素，总体上按照一定的比例进行分组，大概为30%的优生，60%的中等生，10%的薄弱生。
教师可以通过学生的英语成绩及总成绩对全班同学进行初步的分组，一个班根据人数可分为6-9组，每组4-6人。第一个礼拜，教师对各小组及各成员进行观察，也考虑学生的意愿，综合考虑各方面因素后确定较固定的小组。为了给后面的教学工作更顺利的开展，同时也为了增强小组的合作意识和凝聚力，各小组选出自己的组长，给自己的小组起一个积极向上的小组名，并且每位小组成员确定一个编号。
3.2优势与不足
学生通过对具备导学功能的导学案的运用，学生在开展自学活动时有明确的学习目标、清晰的学习思路，能够引导学生去学习新的知识，导学案上列出的重点、难点问题，让学生在预习时清楚自己的学习方向，让自己的学习效率得到提高。而导学案和合作学习模式相结合，综合运用，可以发挥各自的优势，改变学生以往的学习方式和教师的课堂教学方式，从而提高课堂效率，结合彼此优点发挥“1 + 1> 2”的效果。通过合作学习、相互学习、相互帮助、相互督促、相互促进，学生通过合作学习、交流，体会到成功的喜悦，获得了更强大的学习动机，也培养了学生的集体荣誉感， 新课改中关于培养中学生的核心素养理念也明确提出了这样的要求，不仅要让学生在学习过程中收获知识，而且要培养学习能力和学习精神，让学生爱上学习，爱上课堂。 3.2.1小组合作存在的不足
随着小组合作学习课堂的实践，发现跟传统教学模式相比有较大的优越性，但同时也给我们带来了一些反思，如部分学生参与度不高，小组讨论效率低下，课堂秩序失控，某些成员做与讨论无关的事情等等。因此小组合作学习的成败与教学组织的好坏息息相关，当然，教学策略和技巧也不可不重视。要在小组合作学习教学模式中有效而全面地提高学生的能力还需注意以下两个方面。
3.2.2导学案设计的不足
有些导学案成为练习题，缺乏整体性、思维性和探究性，在设计导学案是应该注意学科核心素养和新课标理念，立德树人、核心价值观渗透。
3.2.3教师角色的转变
小组合作学习中，教师在整个教学过程中扮演管理、组织、咨询、参与的角色。首先，教师在备课时要充分考虑教学过程中可能遇到的困难。其次，教师要提供一定的引导，为学生在后面的活动过程作好铺垫，同时为了提高学生参与的积极性，要适时地给各层学生鼓励，降低学生的畏惧心理。再者，教师要给各层学生合理的评价，合理的评价可以鼓舞学生，让学生对学习产生巨大的动力。
■
[1] 刘德进. 高中英语语法课导学案的设计与实施[J]. 教育实践与研究（B）， 2013（06）.
[2] 陆贤晗. 如何使用导学案进行英语语法教学[J]. 学苑教育， 2012（11）.
[3] 廖丽清. 高中英语语法有效性教学之探讨[J]. 校园英语， 2012（04）.
[4] 杨群. 导学案模式下的高中英语语法教学探究[D]. 上海师范大学， 2014.
[5] 刘国香. 浅析攻克英语语法难关[J]. 学周刊， 2019（07）.
[6] 朱丹. 如何调动中学生学习英语语法的积极性[J]. 现代交际， 2017（21）.
[7] 刘德进. 高中英语语法课导学案的设计与实施[J]. 教育实践与研究，2013（06）.
[8]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准 （2017年版）. 北京：人民教育出版社， 2018.
[9] 韩勇. 青岛四十二中好学课堂—品牌教育以学立教[J]. 青岛画报， 2016（01）.
[10] 林立， 王文江. 合作学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范出版社， 2015.
[11] 王小丽. 高中數学“学案教学”的现状问题及对策研究[D]. 浙江师范大学硕士论文， 2013.
[12] 于浩， 魏晓东， 于海波. “学案导学”教学模式的反思与重构[J]. 教学与管理， 2018（01）.
（作者单位：广东省佛山市顺德区青云中学）