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【摘要】本文主要以大学英语听力教学工作为重点进行阐述，以当下大学英语听力教学工作中存在的问题为依据，首先分析大学英语听力教学中所存在困难的解决方案，其次从“清除语音语调的阻碍”“加大英语词汇量，巩固语法基础”“注重对语言文化背景的了解”“创造活跃的课堂氛围去除学生的消极影响”“注重听力教学的策略”几个方面深入说明并探讨。在大学英语教学过程中，听力教学是不可或缺的，英语教学的主要是为了培养学生用英语进行沟通交流的能力，提高大学生的英语水平，促进国家发展和国际交流，本文旨在为相关研究提供参考资料。
【关键词】大学英语;听力教学;问题及解决方案
【作者简介】陈红（1988.05.17-），女，四川宜宾人，中国民用航空飞行学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语翻译（口笔译）。
【基金项目】项目名称：中飞院“双万计划”一流本科专业点建设，项目代码：0252041。
在大学英语教学过程中，听力教学是不可或缺的，英语教学主要是为了培养学生用英语进行沟通交流能力，提高大学生的英语水平。听这一活动在人们的日常生活交流中有着非常重要的地位，所以大学生在学习英语时，听力是重要组成部分之一，对英语听力的理解能力越强，学习英语的能力就会越强。新发布的有关大学英语教学的文件中要求，大学英语教学主要是为了培养大学生将学到的英语知识运用到日常生活中，尤其是学到的听说技能，让学生在日后的工作生活和社会沟通交流中可以使用英语进行口语交流和书面方式的沟通，与此同时，还可以提高大学生的综合素质能力和自主学习能力，以此满足国家发展和国际交流的需求。
一、大学英语听力教学中存在的问题
1.语音语调的阻碍。语言是人们在日常生活和学习中用来进行沟通交流的工具和符号。如果想让对方能够听懂，就需要语言发音准确。如果想要做到发音标准，就需要学生在听到发音时把正确的读音储存在大脑中，这样就会得到正确的语言判断。同时教师还应该让学生注意英语语句的连续性。例如，学生在学习“look at the one on the Corner of the street”时需要注意单词间的连读性，在读“look”和“at”时需要进行连读，还有one 与on之间、corner和of之间，都需要连读。单词间的连读现象，会使词与词的读音发生改变，除此之外还有滑音、吞音等许多语言现象需要学生注意。因此如果学生在听到英语读音时按照自己的读音判断和理解所听到的听力资料，那么学习、考试甚至是交流过程中都会产生一定的困难。
2.英语的词汇量不足，语法基础不好。在英语听力学习过程中，不单单是辨别读音，还要深入理解英语连贯性语流的过程。缺少词汇量会在理解英语听力过程中产生一定的困难，所以，词汇量的累积是能否顺利理解英语听力的重要前提。有良好的语法基础可以提高学生理解英语材料的能力，加快学生对发生动作的反应速度。如果学生在学习英语的过程中出现语法知识不扎实的情况，就会使学生在英语听力方面受到最直接的影响以及产生一定的障碍。
3.缺少对语言文化背景知识的了解。语言是将文化进行交流和传承的载体，语音和文化信息之间相互融合，在理解语言的过程中首先需要了解其文化背景信息。当下的大学英语教学工作是以讲授英语基本知识为核心，常常忽略了解英语背后的文化背景和文化与语言的结合，所以学生在对听力进行深入理解的过程中就会产生一定的阻碍。因此英语教师需要对不同的文化差异进行分析和对比，从而去除学生在英语学习中产生的文化理解的阻碍，满足大学生在英语学习方面的眼界，促进学生学习英语的积极性和主动性。
4.学生心理素质的影响。学生的心理素质对英语听力的理解程度也会产生一定的影響。有一部分学生在进行听力练习时会出现紧张的情绪，从而导致大脑中出现空白的情况。还有一部分学生在听力练习时碰到不会的单词或者语句时，就会出现精神不集中的状况，当听到自己不熟悉的信息时，学生在心理上就会产生挫败的感觉，缺少一定的自信心，进而放弃听后面的英语信息，导致严重影响对英语语言信息的理解。
5.教师缺乏对英语听力科学专业的指导。在英语听力课堂上，英语教师一遍遍地播放听力内容，在播放的过程中偶尔进行一定的有关语音、陌生词汇的讲解，但是教师却忽略了对听力技能和方法的讲解，让学生在学习听力时产生一定的误区，认为听力学习需要学会语句中的每一个单词和具体内容才能理解英语文章，一旦出现卡顿的情况就会导致学生产生烦躁、紧张等不安情绪，在无形中给学生增加一定的恐惧感和挫败感，让学生失去学习英语听力的自信心和积极性。
二、大学英语听力教学问题的解决方案
1.清除语音语调问题的阻碍。大学生对英语正确发音的把握程度影响着在进行听力时对听力内容的理解水平。大学生在学习英语时经常受母语和地方方言的限制，导致出现发出的语音和语调不准确的情况，缺少一定的英语语音基础知识。学生对英语中出现的连读及英语特有的爆破音、省略等状况难以适应，不知道语句中的重音和语调的转变所表达的含义。因此，经常会出现听英语时听不明白，但是读文本时却能瞬间读懂的情况。教师在进行英语教学的过程中，要着重注意改正学生的语音与语调，提高学生的发音准确程度，教授给学生重要的英语语音知识内容。
2.加大英语词汇量，巩固语法基础。学生缺少英语词汇量是导致学生听力能力差的主要原因。针对学生而言，在进行英语听力时不仅要熟悉英语听力材料中出现的单词，还要能够做到耳熟能详。在听到单词的瞬间要刺激耳朵，经过大脑的操作留下深刻的记忆，不然就会出现会读单词但是在听力中不一定能听懂的情况。学生如果具有一定语法基础，就会在面对英语语言材料内容时表现得非常轻松，在听力的过程中可以有效地防止出现一些很简单的语法错误，这样就能提高英语听力的学习效果和准确程度。
3.注重英语文化背景知识的了解。学生在学习语言的同时也要清楚地了解语言背后的文化背景，如果学生不能清晰地知道文化背景信息，就会对听力学习形成一定的阻碍。所以，教师在讲解英语知识的同时也需要讲解相关的背景文化知识，其中包括一些有重要社会影响的内容。例如，在课堂上进行听力练习时遇到“a lucky dog”，老师需要讲解清楚，“a lucky dog”在国外指的是“幸运儿”，指代的是人，而不是指“一条幸运的狗”。如果对此老师没有讲解清楚，可能学生会对重点信息错误理解，导致题目出错。与此同时，当前听力材料内容涉及的范围比较广泛，比如军事、政治、文化、科技等方面，教师需要结合实际情况针对听力材料涉及的领域进行一定的讲解和分析，从而达到提高学生听力水平以及激发学生学习英语兴趣的目的。 4.创造活跃的课堂氛围，去除学生的消极情绪。活跃的课堂气氛有助于大学生在学习英语听力时去除消极的情绪。在大学英语听力教学课堂上，教师应该使用简单的方法让学生迅速接受和学习。一般情况下，学生在刚接触英语听力时会出现一些障碍，教师可以结合一些肢体动作让学生战胜困难，避免学生出现烦躁的情绪。在学生的听力水平有一定提高后，教师可以结合学生的掌握情况适当增加用英语教学的时间，最终可以全程使用英语来教学，这样可以创造一个活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在英语课堂上，英语教师可以通过让学生分组交流，小组之间进行听力比赛，促进课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流。同时，学生不会因为自己的不自信产生消极的情绪。增强学生学习英语的自信也是非常重要的，只有用自信的态度去接触英语，才能更加愉快地学习英语这门语言。
5.重视英语听力教学的策略。在大学英语听力教学过程中，教师需要使用适当的策略。在听英语听力材料之前，教师应该主动对听力材料的内容进行合理的预测，这样在听的过程中才能听重点内容，做到心中有数。在听的过程中，教师还要注重听力内容的句子层次，掌握整个材料的内容，而不是听懂听力内容的每个句子。教师要结合学生的实际情况选择难度适中的听力材料。一般情况下，有关科技内容的听力材料难度比较大，因为学生对这类内容了解得比较少，而这种形式的听力材料一般在文章中会比较容易找出答案;针对有关人物传记的听力材料，教师要适当简介人物的情况，在适合的时间进行总结，一般来说人物传记的文章比较散，学生需要着重听文章的细节内容。
三、结束语
综上所述，听力在英语学习中是一项比较重要的技能，在大学阶段，教师在进行英语听力教学过程中，需要以实用为目的，尤其是英语中的“听”“說”技能，是学生学习英语时必须掌握的能力。教师在大学英语听力教学中需要联系教材，给学生讲解有关听力的语言背景内容，充分提高学生学习听力的积极性，耐心地指导学生对“听”“说”“读”“写”四个技能的掌握和学习，真正实现用英语进行文化交流。本文对大学英语听力教学进行了一定的分析，同时也给出了一定的策略，希望在大学英语听力教学方面给同行提供一定的帮助，进而提高学生的听力水平。
参考文献：
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[3]贾济菡.基于多媒体视角的英语听力教学问题研究[J].校园英语，2019.
[4]段志勇.浅谈大学英语听力学习的问题和策略[J].科技资讯， 2019，017（005）：142-143，145.
[5]吴冠英.试析大学英语听力教学的问题与应对策略[J].校园英语，2018（11）.
[6]张文娟.大学英语听力教学的现状及应对策略[J].校园英语，2019 （35）.
[7]翟翔.浅析英文歌曲在大学英语听力教学中的应用[J].校园英语，2018（16）.
【关键词】大学英语;听力教学;问题及解决方案
【作者简介】陈红（1988.05.17-），女，四川宜宾人，中国民用航空飞行学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语翻译（口笔译）。
【基金项目】项目名称：中飞院“双万计划”一流本科专业点建设，项目代码：0252041。
在大学英语教学过程中，听力教学是不可或缺的，英语教学主要是为了培养学生用英语进行沟通交流能力，提高大学生的英语水平。听这一活动在人们的日常生活交流中有着非常重要的地位，所以大学生在学习英语时，听力是重要组成部分之一，对英语听力的理解能力越强，学习英语的能力就会越强。新发布的有关大学英语教学的文件中要求，大学英语教学主要是为了培养大学生将学到的英语知识运用到日常生活中，尤其是学到的听说技能，让学生在日后的工作生活和社会沟通交流中可以使用英语进行口语交流和书面方式的沟通，与此同时，还可以提高大学生的综合素质能力和自主学习能力，以此满足国家发展和国际交流的需求。
一、大学英语听力教学中存在的问题
1.语音语调的阻碍。语言是人们在日常生活和学习中用来进行沟通交流的工具和符号。如果想让对方能够听懂，就需要语言发音准确。如果想要做到发音标准，就需要学生在听到发音时把正确的读音储存在大脑中，这样就会得到正确的语言判断。同时教师还应该让学生注意英语语句的连续性。例如，学生在学习“look at the one on the Corner of the street”时需要注意单词间的连读性，在读“look”和“at”时需要进行连读，还有one 与on之间、corner和of之间，都需要连读。单词间的连读现象，会使词与词的读音发生改变，除此之外还有滑音、吞音等许多语言现象需要学生注意。因此如果学生在听到英语读音时按照自己的读音判断和理解所听到的听力资料，那么学习、考试甚至是交流过程中都会产生一定的困难。
2.英语的词汇量不足，语法基础不好。在英语听力学习过程中，不单单是辨别读音，还要深入理解英语连贯性语流的过程。缺少词汇量会在理解英语听力过程中产生一定的困难，所以，词汇量的累积是能否顺利理解英语听力的重要前提。有良好的语法基础可以提高学生理解英语材料的能力，加快学生对发生动作的反应速度。如果学生在学习英语的过程中出现语法知识不扎实的情况，就会使学生在英语听力方面受到最直接的影响以及产生一定的障碍。
3.缺少对语言文化背景知识的了解。语言是将文化进行交流和传承的载体，语音和文化信息之间相互融合，在理解语言的过程中首先需要了解其文化背景信息。当下的大学英语教学工作是以讲授英语基本知识为核心，常常忽略了解英语背后的文化背景和文化与语言的结合，所以学生在对听力进行深入理解的过程中就会产生一定的阻碍。因此英语教师需要对不同的文化差异进行分析和对比，从而去除学生在英语学习中产生的文化理解的阻碍，满足大学生在英语学习方面的眼界，促进学生学习英语的积极性和主动性。
4.学生心理素质的影响。学生的心理素质对英语听力的理解程度也会产生一定的影響。有一部分学生在进行听力练习时会出现紧张的情绪，从而导致大脑中出现空白的情况。还有一部分学生在听力练习时碰到不会的单词或者语句时，就会出现精神不集中的状况，当听到自己不熟悉的信息时，学生在心理上就会产生挫败的感觉，缺少一定的自信心，进而放弃听后面的英语信息，导致严重影响对英语语言信息的理解。
5.教师缺乏对英语听力科学专业的指导。在英语听力课堂上，英语教师一遍遍地播放听力内容，在播放的过程中偶尔进行一定的有关语音、陌生词汇的讲解，但是教师却忽略了对听力技能和方法的讲解，让学生在学习听力时产生一定的误区，认为听力学习需要学会语句中的每一个单词和具体内容才能理解英语文章，一旦出现卡顿的情况就会导致学生产生烦躁、紧张等不安情绪，在无形中给学生增加一定的恐惧感和挫败感，让学生失去学习英语听力的自信心和积极性。
二、大学英语听力教学问题的解决方案
1.清除语音语调问题的阻碍。大学生对英语正确发音的把握程度影响着在进行听力时对听力内容的理解水平。大学生在学习英语时经常受母语和地方方言的限制，导致出现发出的语音和语调不准确的情况，缺少一定的英语语音基础知识。学生对英语中出现的连读及英语特有的爆破音、省略等状况难以适应，不知道语句中的重音和语调的转变所表达的含义。因此，经常会出现听英语时听不明白，但是读文本时却能瞬间读懂的情况。教师在进行英语教学的过程中，要着重注意改正学生的语音与语调，提高学生的发音准确程度，教授给学生重要的英语语音知识内容。
2.加大英语词汇量，巩固语法基础。学生缺少英语词汇量是导致学生听力能力差的主要原因。针对学生而言，在进行英语听力时不仅要熟悉英语听力材料中出现的单词，还要能够做到耳熟能详。在听到单词的瞬间要刺激耳朵，经过大脑的操作留下深刻的记忆，不然就会出现会读单词但是在听力中不一定能听懂的情况。学生如果具有一定语法基础，就会在面对英语语言材料内容时表现得非常轻松，在听力的过程中可以有效地防止出现一些很简单的语法错误，这样就能提高英语听力的学习效果和准确程度。
3.注重英语文化背景知识的了解。学生在学习语言的同时也要清楚地了解语言背后的文化背景，如果学生不能清晰地知道文化背景信息，就会对听力学习形成一定的阻碍。所以，教师在讲解英语知识的同时也需要讲解相关的背景文化知识，其中包括一些有重要社会影响的内容。例如，在课堂上进行听力练习时遇到“a lucky dog”，老师需要讲解清楚，“a lucky dog”在国外指的是“幸运儿”，指代的是人，而不是指“一条幸运的狗”。如果对此老师没有讲解清楚，可能学生会对重点信息错误理解，导致题目出错。与此同时，当前听力材料内容涉及的范围比较广泛，比如军事、政治、文化、科技等方面，教师需要结合实际情况针对听力材料涉及的领域进行一定的讲解和分析，从而达到提高学生听力水平以及激发学生学习英语兴趣的目的。 4.创造活跃的课堂氛围，去除学生的消极情绪。活跃的课堂气氛有助于大学生在学习英语听力时去除消极的情绪。在大学英语听力教学课堂上，教师应该使用简单的方法让学生迅速接受和学习。一般情况下，学生在刚接触英语听力时会出现一些障碍，教师可以结合一些肢体动作让学生战胜困难，避免学生出现烦躁的情绪。在学生的听力水平有一定提高后，教师可以结合学生的掌握情况适当增加用英语教学的时间，最终可以全程使用英语来教学，这样可以创造一个活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在英语课堂上，英语教师可以通过让学生分组交流，小组之间进行听力比赛，促进课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流。同时，学生不会因为自己的不自信产生消极的情绪。增强学生学习英语的自信也是非常重要的，只有用自信的态度去接触英语，才能更加愉快地学习英语这门语言。
5.重视英语听力教学的策略。在大学英语听力教学过程中，教师需要使用适当的策略。在听英语听力材料之前，教师应该主动对听力材料的内容进行合理的预测，这样在听的过程中才能听重点内容，做到心中有数。在听的过程中，教师还要注重听力内容的句子层次，掌握整个材料的内容，而不是听懂听力内容的每个句子。教师要结合学生的实际情况选择难度适中的听力材料。一般情况下，有关科技内容的听力材料难度比较大，因为学生对这类内容了解得比较少，而这种形式的听力材料一般在文章中会比较容易找出答案;针对有关人物传记的听力材料，教师要适当简介人物的情况，在适合的时间进行总结，一般来说人物传记的文章比较散，学生需要着重听文章的细节内容。
三、结束语
综上所述，听力在英语学习中是一项比较重要的技能，在大学阶段，教师在进行英语听力教学过程中，需要以实用为目的，尤其是英语中的“听”“說”技能，是学生学习英语时必须掌握的能力。教师在大学英语听力教学中需要联系教材，给学生讲解有关听力的语言背景内容，充分提高学生学习听力的积极性，耐心地指导学生对“听”“说”“读”“写”四个技能的掌握和学习，真正实现用英语进行文化交流。本文对大学英语听力教学进行了一定的分析，同时也给出了一定的策略，希望在大学英语听力教学方面给同行提供一定的帮助，进而提高学生的听力水平。
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