【摘要】每个学生都具有某一方面或几方面的发展潜能，所谓的“学困生”只是某一方面的智力发展比较慢而已，只要我们教师为他们提供合适的教育，唤醒他们心中的自信，培养他们学习的兴趣，相信每个学生都能成功。
　　莎士比亚曾说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信乃是失败的原因。”可见自信心对一个人的成长具有多么重要的作用。可是，由于环境、教育、个体的差异等因素的影响，在学生群体中很难避免地会出现一些理解能力较差、完成学习任务有困难、缺乏自信的“学困生”。那如何唤醒学困生心中的自信呢？
　　1 让成功恢复自信
　　苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”强烈自信心的形成来自于生活和学习中不断体验成功的积累。为此“学困生”特别需要成功的机会。
　　曾经有一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课跑步都落在最后。这让好胜心极强的她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。这时，女孩的妈妈安慰她“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。不过，孩子你记住，下一次你的目标就是：只追前一名。” 小女孩点了点头，记住了妈妈的话。再跑步时，她就奋力追赶她前面的同学。结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四……一个学期还没结束，她的跑步成绩已到中等水平，而且也慢慢地喜欢上了体育课。 接下来，妈妈把“只追前一名”的理念，引申到她的学习中，“如果每次考试都超过一个同学的话，那你就非常了不起啦！” 就这样，在妈妈这种理念的引导教育下，这个女孩2001年居然从北京大学毕业，并被哈佛大学以全额奖学金录取，成为当年哈佛教育学院录取的唯一一位中国应届本科毕业生。其后，女孩在哈佛攻读硕士学位、博士学位。读博期间，她当选为有11个研究生院、1.3万名研究生的哈佛大学研究生总会主席。这则故事给了我们一个很好的启示：成功的体验是恢复“学困生”心中自信的最有效办法。因此，在平时的教学工作中，我们教师应提供机会让“学困生”更多地体验到成功。那该怎样进行呢？我经常采取这三种做法：一是降低“学困生”成功的评价标准，不要提出过高要求，令学生“望而生畏”，在其取得了相对较小的成功时也及时给予鼓励；二是尽可能地发掘“学困生”的长处，给他们充分展示自己长处的机会；三是为他们设置一些合适的目标。设置目标时应充分考虑“学困生”的心理承受力，假如给他们设置的目标偏高，以自身当前条件根本无法实现，那么这种目标的激励对他们来说可能性极小，更有甚者会让他认为自己无用，破罐子破摔，产生消极情绪。因此我们教师应从较低要求开始，经常有意识地安排一些容易完成的任务或简单的题目让他们做，让“学困生”跳一跳“就可以摘到果子”，品尝到成功的滋味，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的整体目标。故事中“只追前一名”的理念就是采用了“目标分解法”的策略，把长期的目标分解成近期的目标、把困难的目标分解成简单的目标。目标虽简单，但它是孩子通过努力就可以达到的学习目标，这就很容易激起孩子的自信心和高昂的斗志，而且在实现了这个目标时，孩子在得到他人认可和赏识的过程中，看到自己的每一个进步，更多的体验到了学习的成功，认识到自己有可以挖掘的潜力，从而恢复了自信心，逐步走向大的成功。。
　　2 让赏识激发自信
　　美国心理学家威谱？詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识对于成长中的孩子来说更是至关重要的，可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力，激发其心中的自信。
　　平时教学中我们发现，一句话可以毁掉一个学生的信心，甚至破灭他对生存的希望；但一句话也可以鼓励一个学生从暂时的失败中走出来，从此改变他的人生。为此，在“学困生”取得了那怕是小小的成功，我们也不要吝啬说一句鼓励赞赏的话，及时给予他们热情的赞扬和鼓励。所以我在平时的教学过程中，就特别注意去捕捉“学困生”身上的闪光点，为他们更多地创设施展才能和获得表扬的机会，经常对“学困生”使用鼓励性语言，如 “只要你坚定信心，你会成功的。”“老师相信你会做得更好。” “你非常能干”、“你做得很好”、“相信你下次会成功的”等。皮格马利翁效应表明，教师对学生抱有不同的看法和态度，学生就会表现出相应的行为反应。
　　著名教育家布鲁姆曾经说过这样一句话：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速、并充满自信。”因此我们教师应坚信每个孩子都能成功 ，多相信、多鼓励、多赏识“学困生”，帮助他们树立自信，让每一个孩子都能在自信中成长。