2021年高考数学解答题解法荟萃(续1)

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全国乙卷rn理科第18题:如图1,四棱锥P-ABCD的底面是矩形,PD⊥底面ABCD,PD=DC=1,M为BC的中点,且PB⊥AM.rn(Ⅰ)求BC;rn(Ⅱ)求二面角A-PM-B的正弦值.rn解:(Ⅰ)解法1 因为PD⊥平面ABCD,四边形ABCD为矩形,所以不妨以点D为坐标原点,以DA,DC,DP所在的直线分别为x,y,z轴建立如图2所示的空间直角坐标系D-xyz,设BC=2a,则D(0,0,0),P(0,0,1),B(2a,1,0),M(a,1,0),A(2a,0,0).
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从一道抛物线定点问题的求解思路出发,将结果推广到一般的圆锥曲线的情形,在证明的过程中探究此类定点问题的背景,通过类比发散、拓展思维的方式对条件一般化,将其拓展到双曲线与椭圆中,得到一般性的结论.
七月一日(0701)日期数701是数字和变换下的黑洞数.本文给出11种不同的数字和变换,得到相同的黑洞数701.
本文基于数学学科核心素养培养的要求,在学生学习了圆与椭圆的基础上,采取类比迁移的方法,让学生在双曲线的学习中,重视解析几何的核心思想,进一步领悟其本质,促进数学抽象、逻辑推理、数学运算等学科核心素养的提升.
基于教学实践,提升数学教师专业水平的有效途径有以下几种:数学教师要有较强的运算能力并展示给学生,树立学生运算信心,从而提高运算能力;数学教师在日常教学中要强化学生推理论证的意识,提升其自身逻辑思维能力及推理论证能力;数学教师在教学中,应当将常见的方法当作常用的工具;引导学生创设问题情境,变陌生的问题为熟悉的问题,努力探究问题本源;树立“数学教学高观点”.
教学与评价是促进学生有效学习的“双通道”,在学习的过程中要关注怎样建构认知过程与结果相统一的教学策略,设计适宜的问题情境,建构关联知识,通过形成性评价优化反馈教学过程.
(2017年湖北省高中数学预赛第7题)设正实数a,b满足ab(a+b)=4,则2a+b的最小值为____.rn这是一道条件最值问题,学生普遍感到不易人手,运用常规方法很难奏效.笔者对其深入探讨,颇有心得.
期刊
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数学核心素养属于个性心理特征的范畴,其培养需要将被动接受的传授式教学向主体能动参与的教学转型.课例采用以发展数学核心素养、促进学生学会学习、主动发展为目的,用体现知识“学习形态”的学案替代体现“教育形态”的教案,用师生互动的“对话式讲解”替代教师独霸课堂话语权的“独白式讲解”,用学习评价代替了学业评价的导学讲评式教学,把“教师中心课堂”升华为“学习中心课堂”,很好地实现了主体能动参与的数学课堂教学转型,有效促进了数学核心素养的发展.
本文结合自身的学习成长经历,总结出《中学数学教学参考》(以下简称《中数参》)能够为每个阶段的教师的专业成长给予帮助和指导.同时,《中数参》一直站在数学教育改革的最前沿,为每一位中学数学教师的发展提供平台和舞台.《中数参》是每一位中学数学教师的良师益友.
“整章—单元—课时”的教学设计,是一个完整的系统,遵循“总—分—综”的路径.“总—分”是指整章—单元—课时,主要是内容和目标的分解,“分—综”是通过课时教学目标的实现,逐级融合并达到单元和整章目标.整章分析主要包括知识逻辑分析和思维方法分析;单元解读包括内容、目标分析,问题诊断、教学条件分析,课时设计,体现“为什么教,教什么,怎样教,教的如何,什么条件支持教”.课时设计关键是在分析内容和目标、分析学生认知的基础上,创设合适的教学情境,提出合适的数学问题(串),教会学生有逻辑地思考和交流,形成和发展数学核心