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按照教育部的安排部署，2010年，新一轮基础教育课程改革在全国范围内全面启动，这对全国各高师院校既是一个严峻的挑战，又是一个难得的发展机遇.国家基础教育课程改革强调培养学生终身学习和发展的能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生正确的情感态度和价值观(以下简称“三个培养”).新课程提倡自主、合作、探究学习.要求教师从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面培养学生(以下简称“三维目标”).目前，新课改在部分地区的试验阶段已顺利完成，取得了初步的成效，积累了一定的经验，也反映出一些问题，例如如何落实“三个培养”等问题，这是当前新课程实施过程中大家普遍关注并亟待解决的难点问题.新课改把学校教育从应试教育转到素质教育的轨道上来，落实“三个培养”是广大教师在教育教学活动中必须重视的重要环节之一.在教学过程中，教师一方面要切实加强自身的学习，充分发挥教师的主导、示范、榜样作用；另一方面，教师要高度关注学生爱学习、爱思考情感的培养和会学习、会思考能力的提高，切实落实“三个培养”，以促进新课改的顺利实施.
1“三个培养”的内涵
1.1培养学生终身学习和发展能力的内涵
终生学习能力的培养是新世纪知识经济、社会发展和人的全面发展对学校教育的必然要求.终身学习的理论起源于20世纪60年代初，其核心就是学习应该贯穿人一生的过程之中，并在这一过程中形成一个完整的知识体系.“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能，他激励并使人们有权利去获取他们的终身所需的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心，有创造性和愉快地运用他们”.达尔文《进化论》指出：“适者生存，优胜劣汰”，社会要进入可持续发展的状态，人也要跟随时代的步伐走可持续发展的道路，不能顽固守旧，停留于当前的状态，而是要向前发展，自由发展，充分发展，和谐发展，走可持续发展的战略.
随着社会的快速发展，人类对知识的占有已不能满足现状，必须在一生中不断获取新知识，认知新事物，这样才不至于被当今的社会所淘汰.美国未来学家托夫勒曾说过：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人”，这个观点与我国提出的全面发展、注重培养学生的创新能力、生存和发展能力及终身学习能力的素质教育是不谋而合的.培养学生的终身学习能力是从学习主体的终身发展出发，适时地、适当的获取有利于滋生生存的技能及科学知识.培养学生的终身学习能力是学生自我发展、自我完善的关键因素，是以人的发展为根本目的的教育提出的“学会生存”的具体体现.培养学生的终身学习能力实质上就是教会学生学会怎样学习，怎样更有效的学习，通过教学使学生变“学会”为“会学”，具有不断自我完善、自我发展的能力.
1.2培养学生创新精神和实践能力的内涵
在我国，创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的.从广义上说，创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育.凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育.对于学校教育来说，创新教育是指把提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育.创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动.创新精神是指综合运用已有知识、信息、技能和方法提出新问题、新观点、新思路，进行发明创造，改革革新的意志、信心、勇气和智慧.创新精神在注重继承的同时，更强调对现代的突破和面向未来的心理特征.对学生创新精神的培养是一种“以人为本”的教育，注重发展学生的创造性.在教学活动中应该以学生为主体，尊重学生人格，注重学生个性发展.培养学生的创新精神就要提倡一种全新的教育理念，创新教育是一种新的教育观念，是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求，是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，是在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决学生创新精神和能力培养的问题.
实践能力是指利用所学专业理论知识解决社会和专业领域实际问题的能力，如实际操作能力、数据分析能力、观察想象能力、逻辑思维能力、信息处理能力、专业写作能力、发明创造能力等都属于学生实践能力范围.实践能力可以激发学生的兴趣与求知欲，改变学生的思维定势，为大脑注入新的血液，激励学生对已知事物进行改造，对未知世界进行探索，能体现出创新精神.创新精神能推动实践活动，培养实践能力.创新的起点是质疑，也就是说，发现、发明和创新一般往往是从实践或理论研究中发现了问题，从而激发人们去探索问题.实践为创新提供了依据，创新是实践的动力和源泉.没有实践能力的创新是空中楼阁，没有创新精神的实践是枯燥乏味的.要建设创新型国家，就必须重视创新人才的培养.
1.3培养学生正确的情感态度和价值观的内涵
情感是人们对客观事物的态度的体验，反映了人的主观需求和客观事物之间的关系，是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称.新课程目标中指的“态度”不仅指学习态度，学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度.价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和.新课程目标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求.
情感态度和价值观相互联系、相互影响、相互渗透，共同构成个体的人格素质.情感、态度、价值观的形成以认知为基础，以情感为核心，情感的结果是态度，价值观则具有终极的意义.情感、态度、价值观是学业进步、事业成功和生活幸福的动力因素，对学生全面发展及终身发展具有深远的意义.对学生的学业来说它影响着学生对学习的投入、过程与效果.因为学习态度、学习热情、合作态度等多种情意因素对学生的认识发展有重要及深远的影响；对学生的事业来说它是事业成功与否的基石，它关系到以怎样的理念、原则、态度去做人处事，能否有责任意识、民主态度和积极向上的精神、诚信等优秀品质，而这些决定了一个人能否在人生的各项领域具有较强的竞争优势；对学生的生活来说，它是幸福之源，因为没有爱心、宽容、责任、感恩、和谐的生活是苍白乏味的.情感教育有利于形成端正的态度，提高鉴赏能力，更新价值观念，培养高尚的道德情操.态度教育有利于人的潜能释放，创造奇迹、实现自我，对社会的稳定和发展有着深远影响.价值观是社会文化的精神所在，是指导人们行动的指南，更是学生健康成长的核心要素.
2“三个培养”的实施策略
2.1培养学生终身学习和发展能力的策略
2.1.1引导学生自主学习，培养终身学习和发展的意识
要培养学生终身学习和发展的能力，就必须让学生学会学习、学会科学探究，并不断地提高学生科学探究的能力，这不是凭说教就能达到目的，而是要彻底改变学生的学习方式，整合“三维目标”，扎扎实实地提高科学探究的质量.充分发挥教师的启发引导作用、组织促进作用与评价激励作用，是培养学生终身学习和发展能力的有效途径.
浓厚的学习兴趣是产生注意的基础、求知的动力；高尚的学习动机、高度的学习责任心和强烈的使命感是学生自主学习的驱动力.教师要以饱满的热情阐述新课改的深远意义，通过创设各种教学情境，使学生认识到认真钻研新课标、顺利走进新课程、积极推进新课改，既是时代的呼唤，也是面对竞争激烈的人才市场的必然选择.只有当学生深刻地认识到钻研新课标的重要性和迫切性时，他才会产生浓厚的学习兴趣、高尚的学习动机、高度的学习责任心和强烈的使命感，他才能建立自我约束机制，使学习逐步从单纯功利性需要转化为发展自我、提升自我的自我实现需要.在学生认真钻研新课标的过程中，教师要根据学生研究课题的实际需要，及时提供相关的学习资料或教给学生查找有关资料的方法，让他们自己去搜集资料.当学生遇到困难时，教师要进行必要的启发与引导.
在培养学生的终身学习与发展能力的过程中，学生是主体，是学习的主人，知识是自己学会的，不是别人教会的.在教学过程中，教师要以学生为中心，以学生的需求为导向，让学生掌握学习的主动权，支持学生的主动探索，促进学生对获得知识信息的意义构建.“授之以鱼，不如授之以渔”.基础教育的主要任务是让学生学会学习，使其成为不断更新自己知识的终身学习者.信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势.一份研究资料显示：在知识更新日益加快的今天，一个本科生走出校门两年内，一个硕士研究生毕业三年内，一个博士生毕业四年内，如果不及时补充新知识，其所学的专业知识将全部老化.按照知识折旧定律：如果一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%.其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.因此，培养学生的终身学习和发展能力还要靠学生自己，学生如果养成自主学习的习惯，就具备了终身学习的条件.
2.1.2加强学习品质训练，自觉践行终身学习理念
学习品质是影响一个学生提高学习成绩的最主要因素，拥有优良学习品质的学生往往比学习品质有缺陷的学生成绩要好许多，所以培养学生的学习品质尤为关键.一般认为学习品质由三方面构成，即学习能力、学习行为、学习态度，三个方面相互影响相互制约.良好的学习品质会使学生永远保持一种良好的进取状态，使学生的智力系统处于最佳的发挥水平，并不断激发学生开发自身的潜能素质，使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程.培养学生良好的终身学习能力离不开对其进行学习品质训练，学习品质不仅影响学习的质量，同时也影响着学习的效率.因此，要不断加强学生学习品质的训练，为终身学习和发展能力打下良好的基础.
教师的教育观念和教育思想关系到教育的成败.现代教育要求教师必须树立现代教育观念和教育思想.联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色也作了这样的论述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.”实施素质教育要求面向全体学生，为学生的全面发展创造有利的环境和条件，使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人.教师作为素质教育行为的具体实施者之一，他们对学生的学习方式将产生巨大的影响，这就要求他们必须具有全新的教育观念，必须自觉践行终身学习理念.人非圣贤、先知先觉，个人的认识毕竟是有限的，要想丰富自己的学识、增长自己的才干、提高自己的科研能力，必须在各种思想的融汇碰撞中吸收内化.学习就是工作的核心，学习将是劳动的新形式.一个教师必须是一个有效的学习者，具有“学会学习，善于学习”的能力，能不断更新知识结构，成为“终身学习”的典范.只有如此，才能培养学生终身学习和发展的能力.
2.2培养学生创新精神和实践能力的策略
2.2.1充分发挥情感激励手段，培养学生创新精神和实践能力
每个学生都是有生命的活体，都具有情感.以物理这门课程来说，学习物理科学的本身就是培养学生热爱科学，热爱物理.因此，教学中可以在渗透情感态度和价值观的教育理念上充分发挥情感激励手段，这对学生创新精神和实践能力的培养具有重要作用.
创新需要心灵的自然放松，实践需要有创新思想和教师诲人不倦的指导.传统的教学模式强调尊师重道，师就是师，生就是生.教师是学术上的权威，是真理的化身，教师讲的是毋庸置疑的，教师是学生学习过程中的裁判员，而学生只是一台接受知识的机器.在这种模式下，学生的创新思维欠缺，实践能力较差，创新谈何容易，实践更是纸上谈兵.因此，要打破“师道尊严”的桎梏，倡导师生合作，营造宽松和谐的气氛，使学生敢于创新和实践.“热爱是最好的老师”，“成功的真正秘诀是兴趣”，创新精神和实践能力的培养离不开兴趣.著名数学家陈景润上初中时，沈元老师用诗一般的语言说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的一颗明珠！”，这大大激发了陈景润学习数学的兴趣，他通过自己的努力最终摘下了那颗明珠.教师在讲述理论知识时，可以恰当的运用一些生活实例，名人名言或形象语言激发学生探索规律的兴趣，让学生充分运用已有理论知识去分析这些规律，进而指导学生去实践、创新.
2.2.2积极创设探究教学情境，培养学生创新精神和实践能力
新课程倡导探究教学.无数事实证明：学生通过亲身经历和实验获得的观点或知识会深深地扎根在他们心中.新课程标准中多次使用“经历、体验、探索”等词来刻画这一活动水平，就足以显示其对知识形成过程的重视程度.科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题，建立假设；搜集证据，提出理论或模型；交流与评价等.其中提出科学问题，建立假设，是探究学习最关键的要素.教师要善于启发学生发现问题和提出问题.培养学生发现问题的能力是非常重要的，因为发现问题为思考问题提供了条件，同时也为解决问题指明了方向.这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”在探究教学中，积极创设学生探究教学情境非常关键.课前教师可表演生动的演示实验，创设教学情境，引发学生的好奇心与求知欲，使学生观察后有所思考，萌发出科学问题；将演示实验和思维相结合，引导学生完成抽象思维的两个进程和认识过程的两个飞跃，培养学生的创新思维能力.教师要引导学生对探究学习结果进行交流与评价，促进学生思维的进一步发展，培养学生良好的合作意识与合作精神，培养学生的科学态度和科学精神.
2.3培养学生正确情感态度和价值观的策略
2.3.1建立良好师生关系，陶冶学生情感态度和价值观
正确的情感态度与价值观是科学家群体优良品质的表现，是他们不畏艰辛、勇于探索和创新的精神动力，是创造性人才的灵魂.结合教学精选实例、树立榜样，是培养学生正确的情感态度与价值观的有效途径.教师要积极了解学生的情感态度，帮助他们培养和发展积极的情感态度，克服消极的情感态度，首先必须与学生建立民主平等的良好师生关系.教师自身的情感对课堂教学氛围的形成，对学生的课堂情感态度影响极大.因此，教师要有较高的思想素质，要有良好的师德和专业技能，才能做到爱岗敬业、热爱学生，才能以饱满的热情对待自己所从事的工作，才能不断的去探索工作中出现的新问题，把对工作的不断追求转化为对学生的尊重与爱护，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱.教师要经常有意识的置身于学生共同探索的群体活动中，积极主动的体现并进一步完善自身的人格价值.在教学过程中，教师的知识、态度和情感、品格都是学生学习的内容，教师的情感态度价值观对学生的学习和人格的评价有重大关系.教师关心、爱护学生，学生必然尊重信任教师，学生的信赖可以激发教师的良好情绪，崇高的责任感和使命感油然而生，师生在情感上达到良性循环，教师的高尚品德、情感态度、价值观会不知不觉地迁移给学生.因此，建立良好的师生关系，有利于陶冶学生的情感态度和价值观，促进学生身心健康发展.
2.3.2结合学科专业特点，渗透情感态度和价值观教育
把学生情感态度和价值观的培养渗透到日常的教育教学之中是实现学生形成正确的情感态度和价值观目标的重要环节之一.关注学生情感态度和价值观问题，必须与各学科、各专业教学本身相结合.例如在物理教学中可以鼓励学生多观察日常生活现象，并试图用物理知识去解释这些现象，培养学生用知识服务社会的意识；开展科技制作活动，让学生在改进、制作教学用具的过程中体会探究的快乐，培养学生崇尚科学的情感态度价值观.在历史教学中可以给学生展示奴隶社会、封建社会人民贫苦生活的音、视频和图片等资料，教育学生珍惜当今幸福生活的来之不易；给学生放映抗日战争时期中国人民浴血奋战的英雄事迹，激发学生的爱国热情.在语文教学中，在识字写字方面重视对学生识字写字兴趣和习惯的培养，关注学生对汉字美的感悟；在阅读方面关注阅读的兴趣以及读书看报的习惯，引导学生关心自然和生命，激励学生敢于说出自己真实感受，培养学生辨别是非善恶的能力；在习作方面，关注学生表达的愿望与自信心，培养学生与他人合作的能力等.总之，各学科、各专业都有自己独特鲜明的教学特点，教师把对学生情感态度和价值观的培养融入到教学过程中是很有必要的，也是可以操作的.
新课程改革已经在全国全面展开，要认真落实“三个培养”不是一件容易的事，需要我们全体教育工作者共同努力，在教学过程中不断总结经验、取长补短、持之以恒，从而促进学生的健康成长及全面发展，培养出时代需要的高素质应用型人才.
【基金项目：宝鸡文理学院第九批教学改革研究项目，项目编号：JG11034.】
1“三个培养”的内涵
1.1培养学生终身学习和发展能力的内涵
终生学习能力的培养是新世纪知识经济、社会发展和人的全面发展对学校教育的必然要求.终身学习的理论起源于20世纪60年代初，其核心就是学习应该贯穿人一生的过程之中，并在这一过程中形成一个完整的知识体系.“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能，他激励并使人们有权利去获取他们的终身所需的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心，有创造性和愉快地运用他们”.达尔文《进化论》指出：“适者生存，优胜劣汰”，社会要进入可持续发展的状态，人也要跟随时代的步伐走可持续发展的道路，不能顽固守旧，停留于当前的状态，而是要向前发展，自由发展，充分发展，和谐发展，走可持续发展的战略.
随着社会的快速发展，人类对知识的占有已不能满足现状，必须在一生中不断获取新知识，认知新事物，这样才不至于被当今的社会所淘汰.美国未来学家托夫勒曾说过：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人”，这个观点与我国提出的全面发展、注重培养学生的创新能力、生存和发展能力及终身学习能力的素质教育是不谋而合的.培养学生的终身学习能力是从学习主体的终身发展出发，适时地、适当的获取有利于滋生生存的技能及科学知识.培养学生的终身学习能力是学生自我发展、自我完善的关键因素，是以人的发展为根本目的的教育提出的“学会生存”的具体体现.培养学生的终身学习能力实质上就是教会学生学会怎样学习，怎样更有效的学习，通过教学使学生变“学会”为“会学”，具有不断自我完善、自我发展的能力.
1.2培养学生创新精神和实践能力的内涵
在我国，创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的.从广义上说，创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育.凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育.对于学校教育来说，创新教育是指把提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育.创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动.创新精神是指综合运用已有知识、信息、技能和方法提出新问题、新观点、新思路，进行发明创造，改革革新的意志、信心、勇气和智慧.创新精神在注重继承的同时，更强调对现代的突破和面向未来的心理特征.对学生创新精神的培养是一种“以人为本”的教育，注重发展学生的创造性.在教学活动中应该以学生为主体，尊重学生人格，注重学生个性发展.培养学生的创新精神就要提倡一种全新的教育理念，创新教育是一种新的教育观念，是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求，是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，是在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决学生创新精神和能力培养的问题.
实践能力是指利用所学专业理论知识解决社会和专业领域实际问题的能力，如实际操作能力、数据分析能力、观察想象能力、逻辑思维能力、信息处理能力、专业写作能力、发明创造能力等都属于学生实践能力范围.实践能力可以激发学生的兴趣与求知欲，改变学生的思维定势，为大脑注入新的血液，激励学生对已知事物进行改造，对未知世界进行探索，能体现出创新精神.创新精神能推动实践活动，培养实践能力.创新的起点是质疑，也就是说，发现、发明和创新一般往往是从实践或理论研究中发现了问题，从而激发人们去探索问题.实践为创新提供了依据，创新是实践的动力和源泉.没有实践能力的创新是空中楼阁，没有创新精神的实践是枯燥乏味的.要建设创新型国家，就必须重视创新人才的培养.
1.3培养学生正确的情感态度和价值观的内涵
情感是人们对客观事物的态度的体验，反映了人的主观需求和客观事物之间的关系，是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称.新课程目标中指的“态度”不仅指学习态度，学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度.价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和.新课程目标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求.
情感态度和价值观相互联系、相互影响、相互渗透，共同构成个体的人格素质.情感、态度、价值观的形成以认知为基础，以情感为核心，情感的结果是态度，价值观则具有终极的意义.情感、态度、价值观是学业进步、事业成功和生活幸福的动力因素，对学生全面发展及终身发展具有深远的意义.对学生的学业来说它影响着学生对学习的投入、过程与效果.因为学习态度、学习热情、合作态度等多种情意因素对学生的认识发展有重要及深远的影响；对学生的事业来说它是事业成功与否的基石，它关系到以怎样的理念、原则、态度去做人处事，能否有责任意识、民主态度和积极向上的精神、诚信等优秀品质，而这些决定了一个人能否在人生的各项领域具有较强的竞争优势；对学生的生活来说，它是幸福之源，因为没有爱心、宽容、责任、感恩、和谐的生活是苍白乏味的.情感教育有利于形成端正的态度，提高鉴赏能力，更新价值观念，培养高尚的道德情操.态度教育有利于人的潜能释放，创造奇迹、实现自我，对社会的稳定和发展有着深远影响.价值观是社会文化的精神所在，是指导人们行动的指南，更是学生健康成长的核心要素.
2“三个培养”的实施策略
2.1培养学生终身学习和发展能力的策略
2.1.1引导学生自主学习，培养终身学习和发展的意识
要培养学生终身学习和发展的能力，就必须让学生学会学习、学会科学探究，并不断地提高学生科学探究的能力，这不是凭说教就能达到目的，而是要彻底改变学生的学习方式，整合“三维目标”，扎扎实实地提高科学探究的质量.充分发挥教师的启发引导作用、组织促进作用与评价激励作用，是培养学生终身学习和发展能力的有效途径.
浓厚的学习兴趣是产生注意的基础、求知的动力；高尚的学习动机、高度的学习责任心和强烈的使命感是学生自主学习的驱动力.教师要以饱满的热情阐述新课改的深远意义，通过创设各种教学情境，使学生认识到认真钻研新课标、顺利走进新课程、积极推进新课改，既是时代的呼唤，也是面对竞争激烈的人才市场的必然选择.只有当学生深刻地认识到钻研新课标的重要性和迫切性时，他才会产生浓厚的学习兴趣、高尚的学习动机、高度的学习责任心和强烈的使命感，他才能建立自我约束机制，使学习逐步从单纯功利性需要转化为发展自我、提升自我的自我实现需要.在学生认真钻研新课标的过程中，教师要根据学生研究课题的实际需要，及时提供相关的学习资料或教给学生查找有关资料的方法，让他们自己去搜集资料.当学生遇到困难时，教师要进行必要的启发与引导.
在培养学生的终身学习与发展能力的过程中，学生是主体，是学习的主人，知识是自己学会的，不是别人教会的.在教学过程中，教师要以学生为中心，以学生的需求为导向，让学生掌握学习的主动权，支持学生的主动探索，促进学生对获得知识信息的意义构建.“授之以鱼，不如授之以渔”.基础教育的主要任务是让学生学会学习，使其成为不断更新自己知识的终身学习者.信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势.一份研究资料显示：在知识更新日益加快的今天，一个本科生走出校门两年内，一个硕士研究生毕业三年内，一个博士生毕业四年内，如果不及时补充新知识，其所学的专业知识将全部老化.按照知识折旧定律：如果一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%.其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.因此，培养学生的终身学习和发展能力还要靠学生自己，学生如果养成自主学习的习惯，就具备了终身学习的条件.
2.1.2加强学习品质训练，自觉践行终身学习理念
学习品质是影响一个学生提高学习成绩的最主要因素，拥有优良学习品质的学生往往比学习品质有缺陷的学生成绩要好许多，所以培养学生的学习品质尤为关键.一般认为学习品质由三方面构成，即学习能力、学习行为、学习态度，三个方面相互影响相互制约.良好的学习品质会使学生永远保持一种良好的进取状态，使学生的智力系统处于最佳的发挥水平，并不断激发学生开发自身的潜能素质，使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程.培养学生良好的终身学习能力离不开对其进行学习品质训练，学习品质不仅影响学习的质量，同时也影响着学习的效率.因此，要不断加强学生学习品质的训练，为终身学习和发展能力打下良好的基础.
教师的教育观念和教育思想关系到教育的成败.现代教育要求教师必须树立现代教育观念和教育思想.联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色也作了这样的论述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.”实施素质教育要求面向全体学生，为学生的全面发展创造有利的环境和条件，使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人.教师作为素质教育行为的具体实施者之一，他们对学生的学习方式将产生巨大的影响，这就要求他们必须具有全新的教育观念，必须自觉践行终身学习理念.人非圣贤、先知先觉，个人的认识毕竟是有限的，要想丰富自己的学识、增长自己的才干、提高自己的科研能力，必须在各种思想的融汇碰撞中吸收内化.学习就是工作的核心，学习将是劳动的新形式.一个教师必须是一个有效的学习者，具有“学会学习，善于学习”的能力，能不断更新知识结构，成为“终身学习”的典范.只有如此，才能培养学生终身学习和发展的能力.
2.2培养学生创新精神和实践能力的策略
2.2.1充分发挥情感激励手段，培养学生创新精神和实践能力
每个学生都是有生命的活体，都具有情感.以物理这门课程来说，学习物理科学的本身就是培养学生热爱科学，热爱物理.因此，教学中可以在渗透情感态度和价值观的教育理念上充分发挥情感激励手段，这对学生创新精神和实践能力的培养具有重要作用.
创新需要心灵的自然放松，实践需要有创新思想和教师诲人不倦的指导.传统的教学模式强调尊师重道，师就是师，生就是生.教师是学术上的权威，是真理的化身，教师讲的是毋庸置疑的，教师是学生学习过程中的裁判员，而学生只是一台接受知识的机器.在这种模式下，学生的创新思维欠缺，实践能力较差，创新谈何容易，实践更是纸上谈兵.因此，要打破“师道尊严”的桎梏，倡导师生合作，营造宽松和谐的气氛，使学生敢于创新和实践.“热爱是最好的老师”，“成功的真正秘诀是兴趣”，创新精神和实践能力的培养离不开兴趣.著名数学家陈景润上初中时，沈元老师用诗一般的语言说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的一颗明珠！”，这大大激发了陈景润学习数学的兴趣，他通过自己的努力最终摘下了那颗明珠.教师在讲述理论知识时，可以恰当的运用一些生活实例，名人名言或形象语言激发学生探索规律的兴趣，让学生充分运用已有理论知识去分析这些规律，进而指导学生去实践、创新.
2.2.2积极创设探究教学情境，培养学生创新精神和实践能力
新课程倡导探究教学.无数事实证明：学生通过亲身经历和实验获得的观点或知识会深深地扎根在他们心中.新课程标准中多次使用“经历、体验、探索”等词来刻画这一活动水平，就足以显示其对知识形成过程的重视程度.科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题，建立假设；搜集证据，提出理论或模型；交流与评价等.其中提出科学问题，建立假设，是探究学习最关键的要素.教师要善于启发学生发现问题和提出问题.培养学生发现问题的能力是非常重要的，因为发现问题为思考问题提供了条件，同时也为解决问题指明了方向.这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”在探究教学中，积极创设学生探究教学情境非常关键.课前教师可表演生动的演示实验，创设教学情境，引发学生的好奇心与求知欲，使学生观察后有所思考，萌发出科学问题；将演示实验和思维相结合，引导学生完成抽象思维的两个进程和认识过程的两个飞跃，培养学生的创新思维能力.教师要引导学生对探究学习结果进行交流与评价，促进学生思维的进一步发展，培养学生良好的合作意识与合作精神，培养学生的科学态度和科学精神.
2.3培养学生正确情感态度和价值观的策略
2.3.1建立良好师生关系，陶冶学生情感态度和价值观
正确的情感态度与价值观是科学家群体优良品质的表现，是他们不畏艰辛、勇于探索和创新的精神动力，是创造性人才的灵魂.结合教学精选实例、树立榜样，是培养学生正确的情感态度与价值观的有效途径.教师要积极了解学生的情感态度，帮助他们培养和发展积极的情感态度，克服消极的情感态度，首先必须与学生建立民主平等的良好师生关系.教师自身的情感对课堂教学氛围的形成，对学生的课堂情感态度影响极大.因此，教师要有较高的思想素质，要有良好的师德和专业技能，才能做到爱岗敬业、热爱学生，才能以饱满的热情对待自己所从事的工作，才能不断的去探索工作中出现的新问题，把对工作的不断追求转化为对学生的尊重与爱护，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱.教师要经常有意识的置身于学生共同探索的群体活动中，积极主动的体现并进一步完善自身的人格价值.在教学过程中，教师的知识、态度和情感、品格都是学生学习的内容，教师的情感态度价值观对学生的学习和人格的评价有重大关系.教师关心、爱护学生，学生必然尊重信任教师，学生的信赖可以激发教师的良好情绪，崇高的责任感和使命感油然而生，师生在情感上达到良性循环，教师的高尚品德、情感态度、价值观会不知不觉地迁移给学生.因此，建立良好的师生关系，有利于陶冶学生的情感态度和价值观，促进学生身心健康发展.
2.3.2结合学科专业特点，渗透情感态度和价值观教育
把学生情感态度和价值观的培养渗透到日常的教育教学之中是实现学生形成正确的情感态度和价值观目标的重要环节之一.关注学生情感态度和价值观问题，必须与各学科、各专业教学本身相结合.例如在物理教学中可以鼓励学生多观察日常生活现象，并试图用物理知识去解释这些现象，培养学生用知识服务社会的意识；开展科技制作活动，让学生在改进、制作教学用具的过程中体会探究的快乐，培养学生崇尚科学的情感态度价值观.在历史教学中可以给学生展示奴隶社会、封建社会人民贫苦生活的音、视频和图片等资料，教育学生珍惜当今幸福生活的来之不易；给学生放映抗日战争时期中国人民浴血奋战的英雄事迹，激发学生的爱国热情.在语文教学中，在识字写字方面重视对学生识字写字兴趣和习惯的培养，关注学生对汉字美的感悟；在阅读方面关注阅读的兴趣以及读书看报的习惯，引导学生关心自然和生命，激励学生敢于说出自己真实感受，培养学生辨别是非善恶的能力；在习作方面，关注学生表达的愿望与自信心，培养学生与他人合作的能力等.总之，各学科、各专业都有自己独特鲜明的教学特点，教师把对学生情感态度和价值观的培养融入到教学过程中是很有必要的，也是可以操作的.
新课程改革已经在全国全面展开，要认真落实“三个培养”不是一件容易的事，需要我们全体教育工作者共同努力，在教学过程中不断总结经验、取长补短、持之以恒，从而促进学生的健康成长及全面发展，培养出时代需要的高素质应用型人才.
【基金项目：宝鸡文理学院第九批教学改革研究项目，项目编号：JG11034.】