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摘要： 随着新课程改革的不断深入，其对当前初中化学实验教学也提出了更高的标准和要求。教师可以在上课的时候可以先对整个试验的步骤進行模拟，确保学生对其试验过程进行熟悉。为了提高化学试验的质量，相关的负责人还可以加大对教学的方法进行创新。只有采取恰当有效的措施，学生才会逐步形成创新思维的良好品格，才能成为适应时代要求、勇于开拓、善于创造的新世纪人才。
关键词： 问题诊断；价值分析；创新思维
随着我国教育事业的繁荣发展，创新教育在我国的素质教育工作积极推进的过程中占据着很重要的位置。生活在新时代，在发展素质教育中积极开展创新教育，有利于从根本上提高学生的创新意识，培养学生的创新思维，激发学生的创新能力。教师可以在上课的时候可以先对整个试验的步骤进行模拟，确保学生对其试验过程进行熟悉。为了提高化学试验的质量，相关的负责人还可以加大对教学的方法进行创新。在基础教育中，初中化学教学是重要的一部分，初中化学教学必须要肩负起培养学生创新意识的责任。
一、初中化学教学设计中的问题诊断
1.教学设计中教学目标有失偏颇 初中化学虽是化学的启蒙学科，但所处的时段却非常关键。由于学习时间紧、任务重，教师往往忽略了学生是一个有独立思想的“人”，而在教學设计中过分重视知识目标，不太重视 “情感、态度、价值观”目标，把学生当成“知识的容器”，将初中化学中的知识“灌”到学生的脑海里，总是利用题海战术来提高学生的学习成绩。
2.教学设计中的教学方式单一陈旧 教师在教学设计中，往往把教学方式设计成一种“多快好省”的知识讲授式方式，从而导致教学预设严重、课堂生成较少、缺乏课堂活力。
3.教学设计缺乏创新思维 新课程改革反对教师的一言堂，提倡解放学生的口、手、脑，给予学生一定的时间和空间。但有些教师却对课改持观望和怀疑的态度，只有在上展示课时才考虑到创新。还有一些教师纯粹是为了创新而创新，没有一点新意。创新是与众不同的，但创新思维还要看这种与众不同能带来什么价值。通过化学教研中的同课异构可以看出，有的教师的教学设计独具匠心，有的则平淡无奇，充分显示了教师是否具有创新思维。
二、创新思维在初中化学教学中的价值分析
1.用创新思维进行教学设计的课堂新颖、独特，充满活力 在此，以曾经在广西南宁举行的全国初中化学赛课为例，赛课中张智老师“质量守恒定律”的引入很有特色。他截取的是影视人物狄仁杰与元芳的一段对话视频，但却将对话内容改成与教学内容相关的引入，不仅引人发笑，而且还很幽默。正是这种听觉的突然转换所带来的出其不意，才让学生在这种轻松、愉悦的状态中进入学习，这种风趣幽默也让人久久不能忘怀。再如，曾经在四川成都的全国初中化学赛课中，江苏选手陈彪在《水的净化》中关于“过滤”的教学，他将学生净水实验操作中的“错误”以图片的形式平铺在电脑屏幕上，并配上学生观察实验时的议论，而且还用了快放的技术，呈现方式新颖、独特，很有创意。
2.用创新思维进行教学设计的课堂立意有深度、有魅力 用创新思维进行教学设计的课堂可以借用新技术手段，如“数字手持技术” “云技术”等，让隐性显性化，让课堂充满现代气息，激发了学生的求知欲；可以让现代的先进理论如建构主义理论等与教学有机结合；可以自制教具，改进微型实验，为教学量身定制动画、视频、音乐、情境……这些立意高深的教学元素为课堂教学扮演了重要角色。
3.用创新思维进行教学设计的课堂充满美感、富有情趣 用创新思维进行教学设计的课堂，是以立德树人、育人为本为教学目标，注重培养学生的核心素养，注重学生的情感体验。如在一次全国初中化学赛课中，重庆选手陈国君设计的《二氧化碳》特别富有人文情怀。他将 “神秘礼物” 奖励给学习优秀的小组，“礼物”不是普通的小物件，而是重庆一中学生自制的二氧化碳制取装置和该校学生写给南宁学生的信。获赠小组学生代表当场大声宣读了信的内容，与大家进行了分享。学生稚嫩淳朴的声音加上激励祝勉的内容，感染了现场的每一个人。另一个重庆选手程钰在《水的净化》中把“沙画”引入课堂；贵州选手杨镇钢利用干冰在一幅山水画上“作业”，展现了一幅人间仙境。这样的教学设计自然朴实，合情合理，丝毫没有哗众取宠的痕迹，给了大家一次体验美好情感的机会。这些常常被一些教师忽略的“情感、态度、价值观”内容，正是培养学生核心素养的精华所在。
三、通过学习获得创新思维
爱德华·德博诺在《这就是思维》中谈到了“水平思考”，说的是一个思维创新工具。“水平思考”中有一项技能叫“激发”，它表示其后的事物将成为一个“激发源”，利用“激发源”的“移动”而非“判断”，就可获得有价值的新点子。例如，笔者的课例《氧气的制取》就是用“水平思考”进行教学设计的。本课例以往的教学设计是以讲授为主，不受学生欢迎。笔者在学习了《这就是思维》后就对教学设计做了一些改变。笔者思维的激发源自于随机词“公交车”，在“公交车”与《氧气的制取》间寻求联系。公交车载了一群目的相同的人，驶向相同的目的地；初三学生也是一群有相同目的的人，走向相同的目的地。公交车来来回回地接送乘客，走了一辆还会来第二辆，而学生在学习完知识之后，有可能将其遗忘，怎样让学生“管理”好自己的知识呢？笔者想到了制作学习微视频，可以让学生反复观看，还可以通过微视频进行小组探究学习，以提高学生的学习积极性。公交车司机引导乘客上下车，提醒乘客给老弱病残让座，也处理偶发事件；而教师在课堂上启发、引导、点拨学生，让学生自主学习，其角色正好与公交车司机类似。
在全面推进素质教育的今天，我们只有自觉地将传授知识与培养创新能力有机地结合起来，开发学生创新潜能，捕捉学生创新的闪光点，多层次、多角度培养学生的创新能力和创新个性，才能培养出适应对世纪挑战的创新型人才。
参考文献：
[1]刘静.浅析如何打造化学高效课堂[J].中华少年， 2016，（25）.
[2]邱苗苗.新课标下中学化学课堂教学的研究[J].课程教育研究，2016，（21）.
[3]单玲.初中化学实验教学改革与创新研究[J].学周刊，2016，（28）.
（作者单位：贵州省仁怀市第十中学 564500）
关键词： 问题诊断；价值分析；创新思维
随着我国教育事业的繁荣发展，创新教育在我国的素质教育工作积极推进的过程中占据着很重要的位置。生活在新时代，在发展素质教育中积极开展创新教育，有利于从根本上提高学生的创新意识，培养学生的创新思维，激发学生的创新能力。教师可以在上课的时候可以先对整个试验的步骤进行模拟，确保学生对其试验过程进行熟悉。为了提高化学试验的质量，相关的负责人还可以加大对教学的方法进行创新。在基础教育中，初中化学教学是重要的一部分，初中化学教学必须要肩负起培养学生创新意识的责任。
一、初中化学教学设计中的问题诊断
1.教学设计中教学目标有失偏颇 初中化学虽是化学的启蒙学科，但所处的时段却非常关键。由于学习时间紧、任务重，教师往往忽略了学生是一个有独立思想的“人”，而在教學设计中过分重视知识目标，不太重视 “情感、态度、价值观”目标，把学生当成“知识的容器”，将初中化学中的知识“灌”到学生的脑海里，总是利用题海战术来提高学生的学习成绩。
2.教学设计中的教学方式单一陈旧 教师在教学设计中，往往把教学方式设计成一种“多快好省”的知识讲授式方式，从而导致教学预设严重、课堂生成较少、缺乏课堂活力。
3.教学设计缺乏创新思维 新课程改革反对教师的一言堂，提倡解放学生的口、手、脑，给予学生一定的时间和空间。但有些教师却对课改持观望和怀疑的态度，只有在上展示课时才考虑到创新。还有一些教师纯粹是为了创新而创新，没有一点新意。创新是与众不同的，但创新思维还要看这种与众不同能带来什么价值。通过化学教研中的同课异构可以看出，有的教师的教学设计独具匠心，有的则平淡无奇，充分显示了教师是否具有创新思维。
二、创新思维在初中化学教学中的价值分析
1.用创新思维进行教学设计的课堂新颖、独特，充满活力 在此，以曾经在广西南宁举行的全国初中化学赛课为例，赛课中张智老师“质量守恒定律”的引入很有特色。他截取的是影视人物狄仁杰与元芳的一段对话视频，但却将对话内容改成与教学内容相关的引入，不仅引人发笑，而且还很幽默。正是这种听觉的突然转换所带来的出其不意，才让学生在这种轻松、愉悦的状态中进入学习，这种风趣幽默也让人久久不能忘怀。再如，曾经在四川成都的全国初中化学赛课中，江苏选手陈彪在《水的净化》中关于“过滤”的教学，他将学生净水实验操作中的“错误”以图片的形式平铺在电脑屏幕上，并配上学生观察实验时的议论，而且还用了快放的技术，呈现方式新颖、独特，很有创意。
2.用创新思维进行教学设计的课堂立意有深度、有魅力 用创新思维进行教学设计的课堂可以借用新技术手段，如“数字手持技术” “云技术”等，让隐性显性化，让课堂充满现代气息，激发了学生的求知欲；可以让现代的先进理论如建构主义理论等与教学有机结合；可以自制教具，改进微型实验，为教学量身定制动画、视频、音乐、情境……这些立意高深的教学元素为课堂教学扮演了重要角色。
3.用创新思维进行教学设计的课堂充满美感、富有情趣 用创新思维进行教学设计的课堂，是以立德树人、育人为本为教学目标，注重培养学生的核心素养，注重学生的情感体验。如在一次全国初中化学赛课中，重庆选手陈国君设计的《二氧化碳》特别富有人文情怀。他将 “神秘礼物” 奖励给学习优秀的小组，“礼物”不是普通的小物件，而是重庆一中学生自制的二氧化碳制取装置和该校学生写给南宁学生的信。获赠小组学生代表当场大声宣读了信的内容，与大家进行了分享。学生稚嫩淳朴的声音加上激励祝勉的内容，感染了现场的每一个人。另一个重庆选手程钰在《水的净化》中把“沙画”引入课堂；贵州选手杨镇钢利用干冰在一幅山水画上“作业”，展现了一幅人间仙境。这样的教学设计自然朴实，合情合理，丝毫没有哗众取宠的痕迹，给了大家一次体验美好情感的机会。这些常常被一些教师忽略的“情感、态度、价值观”内容，正是培养学生核心素养的精华所在。
三、通过学习获得创新思维
爱德华·德博诺在《这就是思维》中谈到了“水平思考”，说的是一个思维创新工具。“水平思考”中有一项技能叫“激发”，它表示其后的事物将成为一个“激发源”，利用“激发源”的“移动”而非“判断”，就可获得有价值的新点子。例如，笔者的课例《氧气的制取》就是用“水平思考”进行教学设计的。本课例以往的教学设计是以讲授为主，不受学生欢迎。笔者在学习了《这就是思维》后就对教学设计做了一些改变。笔者思维的激发源自于随机词“公交车”，在“公交车”与《氧气的制取》间寻求联系。公交车载了一群目的相同的人，驶向相同的目的地；初三学生也是一群有相同目的的人，走向相同的目的地。公交车来来回回地接送乘客，走了一辆还会来第二辆，而学生在学习完知识之后，有可能将其遗忘，怎样让学生“管理”好自己的知识呢？笔者想到了制作学习微视频，可以让学生反复观看，还可以通过微视频进行小组探究学习，以提高学生的学习积极性。公交车司机引导乘客上下车，提醒乘客给老弱病残让座，也处理偶发事件；而教师在课堂上启发、引导、点拨学生，让学生自主学习，其角色正好与公交车司机类似。
在全面推进素质教育的今天，我们只有自觉地将传授知识与培养创新能力有机地结合起来，开发学生创新潜能，捕捉学生创新的闪光点，多层次、多角度培养学生的创新能力和创新个性，才能培养出适应对世纪挑战的创新型人才。
参考文献：
[1]刘静.浅析如何打造化学高效课堂[J].中华少年， 2016，（25）.
[2]邱苗苗.新课标下中学化学课堂教学的研究[J].课程教育研究，2016，（21）.
[3]单玲.初中化学实验教学改革与创新研究[J].学周刊，2016，（28）.
（作者单位：贵州省仁怀市第十中学 564500）