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问题提出：语文课本大作文放在综合实践活动中，学生不但缺乏专门的具体的写作指导，而练笔的机会少得可怜，学生一般在一单元结束时才有一次大作文，往往在综合性活动之后随意写一篇交差了事，写作能力迟迟不能提高。更兴趣而言。写作占据语文教学的半壁江山，学生的写作水平业已成为制约提升语文教学水平的瓶颈。如何有效提升学生写作水平，如何激激发学生的兴趣，就成为语文教师面临的难题，也成为必须破解的难题。
现象描述：目前绝大多数学生患有“作文恐惧症”，害怕作文，常常无话可说，不知怎样下笔。我们曾寄希望于文章的开头结尾、结构布局等方法技巧的讲解，结果学生还是紧皱眉头——没词儿。关于作文的困惑很多，但学生写作中的最大问题是生活贫乏，内容空洞，思维雷同，思路狭窄，感情做作，语言干瘪，缺乏思想，缺乏想象，材料千篇一律，众人一说；缺少生活气息，更缺乏对生活的感悟能力。学生身处生活之中，但不一定会感悟生活，他们最缺乏的并不是写作技巧，而首先是对生活中美好事物的感受、观察、体验、感悟和理解。作文教学只有培养好学生感悟生活的能力，才能帮助他们找到取之不尽、用之不竭的源头活水。
解决策略：1.引导学生关注生活，品味生活，表现生活；
（1）引导学生关注生活
“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学要增强开放意识，将教学视野拓展到课堂教学以外的广阔生活空间，真正实现“语文即生活，生活即语文”的“大语文”教学。
“生活是万花筒”。首先，要引导学生关注生活中的一草一木，一事一物。其次，要引导学生更多地关注社会生活信息，引导学生关注国内外时事热点，社会问题焦点，前沿科技动态，以把握时代的脉搏，培养他们敏锐的观察力、洞察力。再次，即使学生足不出校，我们也能通过引导学生关注校园百态众生，关注校园的“风云际会”，使他们获得创作的题材和灵感，从而创造出充满浓郁青春色彩的校园文化。
（2）引导学生品味生活
生活中并不是缺乏美，而是缺少发现。同样，学生并不缺乏生活，而是缺乏对生活的感悟。生活是写作的源泉，感悟是写作的能力。当然，发现生活不仅是动动眼睛、动动耳朵、动动口的事情，得要的是调动学生的情感因素，引导他们用“心灵”去感悟生活，去认识生活的本质，品味生活的“真味”。只有这样，才能创造出有血有肉的文章，才能有灵动的想像。写作教学中，我们要树立“以写作来反映生活，进步提高学生对生活的理解”的观念。只有解放学生的时间、空间，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，我们才能从文中见“人”，也只有学生的写作兴趣激发了，品味生活的热情提高了，他们才会思如泉涌，才会写出反映生活真谛的作品来。
（3）引导学生表现生活
写作是学生综合性地创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种技能，是表现生活的一种归宿。教师应当向学生提倡“为了生活去写作”“以我的心写我的生活”，做到具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根據日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。这应从下面三个方面进行：一是立足课堂教学，让学生随学随写；二是立足课外活动，让学生随看随写；立足情感体验，让学生随想随写。
把写作与阅读教学、活动实践、学生兴趣结合起来，不拘泥于专门的写作课，让学生随时占有材料，随时练习写作。这就是“随笔杂感”的特点。因为每个人每天都要与人打交道，与社会接触，学到的，看到的，听到的，由此而想到的，其内容丰富多彩，不一定都能写成充实完整的文章，但那点点滴滴的感受，完全可以在整理下形成精彩的片断。
2。開展“随笔杂感”的主要方法
（1）从“主题日记”导入“随笔杂感”的入门训练
“随笔杂感”，“随”就是随便写，怎么写都成；“杂”就是丰富多彩，包罗万象：一人一事、一个动作、一个表情、一句话、一本书、一个场面、喜悦、沮丧、爱憎、……无所不包，慢慢练，但必须坚持，字数不限，但必须叙述清楚，有重点，不流水帐，有自己的看法。刚开始学生不适应，“随笔杂感”就从日记入手。但日记不能是流水帐，每天的日记必须有个主题，有个中心。
（2）从“一百字”到“一千字”的量进训练
进初一时，学生每天的“主题日记”或“随笔杂感”字数不得少于100字；二个月不得少于200字；第三个月不得少于300字；到第一学期期末时，不得少于400字；第二学期开始到结束，不得少于500字。第二学年始至初三结束，学生每天的“主题日记”或“随笔杂感”字数不得少于600字。
（3）从“写什么”到“为什么写”再到“怎样写”的递进训练
学生的“主题日记”或“随笔杂感”从总体上还是有针对性的引导。第一学年从“写什么”入手，引导他们体验生活，让他们的写作融入生活中去，从生活中找内容；第二学年从“为什么写”入手，引导他们发现生活，让他的写作融入生活中去，用慧眼去感悟生活，去反思，去辨别，去判断；第三学年从“怎样写”入手，引志他们去表现生活，让他们的写作融入生活的五彩缤纷中去，从不同的角度和维度，表现生活的美。
（4）从埋头苦改到身心悦愉的本色的作文教学
我的语文可以没有作业，但没有学生每天的“主题日记”或“随笔杂感”是万万不行的。大多数时候，“主题日记”或“随笔杂感”成为唯一的作业，其他作业都在堂里解决了。当然，对“主题日记”或“随笔杂感”的内容我有时也有规定，其中很多是教材内容的延伸或深化。课前五分钟，是优秀或进步的 “主题日记”或“随笔杂感”起舞弄影之时。一周下来，每个同学都有表现的机会，每个同学都接触下不同的风格。学生在老师的欣赏中入门入趣入道，乐此不彼。
一沙一界，一花一天堂。 “生活如源，源丰而不竭；习作如流，流动而不止。”不管你是心若止水，还是生命如歌，只要你热爱生活，关注生活，品味生活，你就能从生活中掬得一捧清泉，尝得一丝甘甜。当前的作文教育，“舍本爱末，脱离生活”，是一种常态。通过实践认为，作文教学不是一朝一夕的功利性教学。要指导学生写作，学生爱上写作，应该指导学生从生活中找“米”，在生活中寻找“火花”，要力求围绕“生活”来做文章。
现象描述：目前绝大多数学生患有“作文恐惧症”，害怕作文，常常无话可说，不知怎样下笔。我们曾寄希望于文章的开头结尾、结构布局等方法技巧的讲解，结果学生还是紧皱眉头——没词儿。关于作文的困惑很多，但学生写作中的最大问题是生活贫乏，内容空洞，思维雷同，思路狭窄，感情做作，语言干瘪，缺乏思想，缺乏想象，材料千篇一律，众人一说；缺少生活气息，更缺乏对生活的感悟能力。学生身处生活之中，但不一定会感悟生活，他们最缺乏的并不是写作技巧，而首先是对生活中美好事物的感受、观察、体验、感悟和理解。作文教学只有培养好学生感悟生活的能力，才能帮助他们找到取之不尽、用之不竭的源头活水。
解决策略：1.引导学生关注生活，品味生活，表现生活；
（1）引导学生关注生活
“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学要增强开放意识，将教学视野拓展到课堂教学以外的广阔生活空间，真正实现“语文即生活，生活即语文”的“大语文”教学。
“生活是万花筒”。首先，要引导学生关注生活中的一草一木，一事一物。其次，要引导学生更多地关注社会生活信息，引导学生关注国内外时事热点，社会问题焦点，前沿科技动态，以把握时代的脉搏，培养他们敏锐的观察力、洞察力。再次，即使学生足不出校，我们也能通过引导学生关注校园百态众生，关注校园的“风云际会”，使他们获得创作的题材和灵感，从而创造出充满浓郁青春色彩的校园文化。
（2）引导学生品味生活
生活中并不是缺乏美，而是缺少发现。同样，学生并不缺乏生活，而是缺乏对生活的感悟。生活是写作的源泉，感悟是写作的能力。当然，发现生活不仅是动动眼睛、动动耳朵、动动口的事情，得要的是调动学生的情感因素，引导他们用“心灵”去感悟生活，去认识生活的本质，品味生活的“真味”。只有这样，才能创造出有血有肉的文章，才能有灵动的想像。写作教学中，我们要树立“以写作来反映生活，进步提高学生对生活的理解”的观念。只有解放学生的时间、空间，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，我们才能从文中见“人”，也只有学生的写作兴趣激发了，品味生活的热情提高了，他们才会思如泉涌，才会写出反映生活真谛的作品来。
（3）引导学生表现生活
写作是学生综合性地创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种技能，是表现生活的一种归宿。教师应当向学生提倡“为了生活去写作”“以我的心写我的生活”，做到具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根據日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。这应从下面三个方面进行：一是立足课堂教学，让学生随学随写；二是立足课外活动，让学生随看随写；立足情感体验，让学生随想随写。
把写作与阅读教学、活动实践、学生兴趣结合起来，不拘泥于专门的写作课，让学生随时占有材料，随时练习写作。这就是“随笔杂感”的特点。因为每个人每天都要与人打交道，与社会接触，学到的，看到的，听到的，由此而想到的，其内容丰富多彩，不一定都能写成充实完整的文章，但那点点滴滴的感受，完全可以在整理下形成精彩的片断。
2。開展“随笔杂感”的主要方法
（1）从“主题日记”导入“随笔杂感”的入门训练
“随笔杂感”，“随”就是随便写，怎么写都成；“杂”就是丰富多彩，包罗万象：一人一事、一个动作、一个表情、一句话、一本书、一个场面、喜悦、沮丧、爱憎、……无所不包，慢慢练，但必须坚持，字数不限，但必须叙述清楚，有重点，不流水帐，有自己的看法。刚开始学生不适应，“随笔杂感”就从日记入手。但日记不能是流水帐，每天的日记必须有个主题，有个中心。
（2）从“一百字”到“一千字”的量进训练
进初一时，学生每天的“主题日记”或“随笔杂感”字数不得少于100字；二个月不得少于200字；第三个月不得少于300字；到第一学期期末时，不得少于400字；第二学期开始到结束，不得少于500字。第二学年始至初三结束，学生每天的“主题日记”或“随笔杂感”字数不得少于600字。
（3）从“写什么”到“为什么写”再到“怎样写”的递进训练
学生的“主题日记”或“随笔杂感”从总体上还是有针对性的引导。第一学年从“写什么”入手，引导他们体验生活，让他们的写作融入生活中去，从生活中找内容；第二学年从“为什么写”入手，引导他们发现生活，让他的写作融入生活中去，用慧眼去感悟生活，去反思，去辨别，去判断；第三学年从“怎样写”入手，引志他们去表现生活，让他们的写作融入生活的五彩缤纷中去，从不同的角度和维度，表现生活的美。
（4）从埋头苦改到身心悦愉的本色的作文教学
我的语文可以没有作业，但没有学生每天的“主题日记”或“随笔杂感”是万万不行的。大多数时候，“主题日记”或“随笔杂感”成为唯一的作业，其他作业都在堂里解决了。当然，对“主题日记”或“随笔杂感”的内容我有时也有规定，其中很多是教材内容的延伸或深化。课前五分钟，是优秀或进步的 “主题日记”或“随笔杂感”起舞弄影之时。一周下来，每个同学都有表现的机会，每个同学都接触下不同的风格。学生在老师的欣赏中入门入趣入道，乐此不彼。
一沙一界，一花一天堂。 “生活如源，源丰而不竭；习作如流，流动而不止。”不管你是心若止水，还是生命如歌，只要你热爱生活，关注生活，品味生活，你就能从生活中掬得一捧清泉，尝得一丝甘甜。当前的作文教育，“舍本爱末，脱离生活”，是一种常态。通过实践认为，作文教学不是一朝一夕的功利性教学。要指导学生写作，学生爱上写作，应该指导学生从生活中找“米”，在生活中寻找“火花”，要力求围绕“生活”来做文章。