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摘要：在基于MOOC的SPOC（小规模限制性在线课程）教学实证研究基础之上，本文对相关的教学问题进行深入探讨，旨在找出当前线上教学的实际问题，并尝试提出建设性的意见，从而促进線上教学的进一步发展。
关键词：MOOC;SPOC;实证研究;教学反思
一、研究背景
近几年来，SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）逐渐流行。此概念由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用。当前的SPOC教学是结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用针对性较强的在线教学资源，如MOOC视频，实施翻转课堂教学。所以这种教学方法可以有效地弥补MOOC教学中的缺陷，同时也将翻转课堂的教学理念进一步深化。
新兴的线上教学理念带给我们强大的思想冲击。2020年上半年突如其来的新冠疫情给我们带来线上教学技术改革新的契机。在2020年5月14日，教育部高等教育司司长吴岩曾经在教育部新闻发布会上号召线上教学由“新鲜感”发展到“新常态”，现在看来这已经不是梦想。本课题组将充分利用2020年疫情期间线上教学的实战经验，以SPOC这种教学方式为依托，进一步探讨线上课堂教学模式，为日后的线上线下教学的无缝对接提供实践经验和建设性意见。
一、课题研究方法
1.课题研究设计
以学生问卷调查的形式，本课题组对我系2020年2月至7月的单一SPOC线上教学情况进行了深入的调查。调查课程为《语言学概论2》，调查对象为108名大三英语专业学生。此次SPOC教学情况问卷调查旨在了解线上教学的利弊，以及学生的相关建议。调查主要从两方面展开：
线上教学情况调查：学生对任课教师线上教学评价以及自我评价。教师教学实现手段主要为QQ屏幕共享以及钉钉办公软件，且为了保证教学效果，采取直播形式。
线上教学效果调查：学习通平台收集学生在线作业以及课程期末考核结果。同时收集师生之间的在线答疑以及相关的聊天记录。
2.数据分析
2.1 线上教学情况调查数据及分析
通过问卷调查，我们展开了教师教学过程评价以及学生自我评价。
在对教师的线上教学评价中，73%的学生对相关教师的表现很满意。尤其是60.3%的学生对教师提供的线上学习资料表示欢迎。学生普遍认为，丰富的线上学习资料可以帮助他们开阔视野，是学校指定教材的有益补充。从而可以看出MOOC给现代教学提供的极大便利。但是，也有12%的学生对线上学习资料提出个人意见，主要问题在，线上资料过于大众化，针对性不强，而且有时候数量过大，对学生来讲是不小的学习负担。所以，在督促学生线上学习时，教师是否应该对相关资料进行进一步的整合，是值得广大教师考虑的问题。我们对教师线上教学技术也展开了调查。其中62.5%的学生对教师的教学平台选择满意，认为教师基本可以自由操作教学平台。但是也有37.5%的学生持犹豫态度，通过了解，原因主要为网络经常出现卡顿，学生在考虑是否存在更好的教学平台。
此外，学生的线上学习经历是此次调查的重要内容，包括个人的精力集中时间，笔记记录情况以及师生互动等方面。
在个人精力管理环节，我们发现，50分钟的课程中，有62.3%的学生可以保证30分钟内集中精力听讲。虽然比重超过半数，但是并不乐观：因为还有相当数量的学生在无人监督的情况下，不能保证个人精力。况且，不排除一种可能性：有部分学生刻意掩盖自己态度不端正的行为，因此数量可能更多。而且，62.3%的学生能否保证30分钟的学习效果，也是一个较难考量的问题。所以，线上学习中如何在监管条件不足的情况下，保证学习效率是教师需要进一步解决的问题。学生精力管理还可以体现在笔记。根据此次调查，竟然有14.8%的学生不记笔记，说明对本课程极为漠视，学习态度不端正。而85.2%的记笔记学生中，笔记的质量参差不齐;当教师抽查部分学生的笔记时发现，仔细清楚的少之又少。毫无疑问，线上教学有很多的不足，93%的学生认为最严重的的不足为学习中师生沟通不便，67%的学生认为对知识点的接受速度与传统的线下教学相比有所减慢。所以，在学生对新授内容的吸收速度降低的情况下，笔记质量将直接决定学习效果。帮助学生形成记笔记的习惯，是教师保证教学效果的客观因素，应该采取相关措施。
通过对线上教学中师生互动情况的调查，我们发现只有11.2%的学生曾经课上提过问题，说明学生的学习主动性欠缺。回答问题环节，也有24.6%的学生从未参与。而且56%的学生认为线上教学中，主动回答问题的积极性降低。在原因调查中，67%的学生认为网络环境加大师生之间的距离感，所以侥幸心理增强。如何网络环境下拉近师生之间的距离，是线上教学的难题之一。
2.2 线上教学效果调查
线上教学的效果如何，我们分析了学校教务系统提供的数据。
经过一学期的SPOC线上教学之后，108名学生的《语言学概论2》课程的成绩分布表现为：优秀率为1.96，良好率为17.1%，中等为60.3%，及格为21.2%，没有不及格现象。 近80%的学生成绩在70分以上，对于难度较大的《语言学概论》这门课程来讲，结果值得肯定，说明线上教学虽有局限性，但是教学效果可以保证。学生成绩为正态分布，区分度为0.27，说明学生的学习具有显著的差异性，也从另一方面肯定了线上教学的科学性。与往年的考试结果比较，单一线上教学的考试结果与单一的线下教学的考试结果差别不大，说明线上教学是完全可行的。
三、教学反思
通过一学期的而线上教学实践，结合期末学生的考试情况，我们对基于MOOC的SPOC线上教学形式进行了反思。
1.MOOC与SPOC结合的线上教学的优势值得肯定。
一直以来，《语言学概论》作为一门基础理论课，困扰我们任课教师的突出问题知识比较晦涩难懂，加大了学生自学的难度。MOOC与SPOC两种形式的结合，正好可以互相取长补短。 MOOC可以提供丰富的学习资源，从而扩大学生的视野，是对指定教材的有益补充;但是这种环境缺少校园文化，缺少人际关系，学生数量庞大，师生关系疏远。所以单纯的MOOC学习方式很多时候会流于形式，容易造成学生的倦怠感。而SPOC（小规模限制性在线课程）的教学方式在一定程度上可以弥补MOOC的不足。它可以拉近师生之间的距离，同时又可以根据实际情况，对相关重难点进行统一的处理，解决了学生在自学中遇到的困难，从而大大提高了学习效果。
2.充分发挥学生的主体地位，最大限度提高学生自主学习能力，从而养成良好的学习习惯。
此次疫情期间的线上学习体验是进一步提高学生自主学习能力的契机。半年的线上学习体验在一定程度上使大部分学生能够认可这种学习方式，并能够将这种学习的热情持续下去。所以，我们应打破线上学习的时间空间束缚，实现学习资源途径多样化，督促学生养成合理安排学习时间的习惯，提高自主学习意识。
3.线上线下教学合理搭配。
我们提倡即使在恢复了线下教学的当前也应该将线上教学纳入正式教学内容，合理分配线上与线下教学内容以及教学手段。课程内容的安排尽力兼顾不同水平的学生，尤其是线上教学内容应该兼顾基础与高精尖知识点的输入，使得线上学习的内容也能体现出学习的差异性。而且，为了保证线上学习的效果，我们建议将线上学习正式纳入学生成绩考评范围，建立学生自主学习效果的评估体系。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究. 2004（03）
[2]侯建军. 基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J]. 电化教育研究. 2010（05）
[3]江凌.移动终端视域下综合英语SPOC线上线下混合式教学改革探讨[J].科教文汇（上旬刊）. 2021（07）
[4]秦楠.互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D]. 山东师范大学 2017
[5]王东升. 混合式学习在大学英语教学中的应用[J]. 高教学刊. 2015（23）
咸慧，女，汉族，1980-04 山东平原人。河北省唐山師范学院外国语学院，讲师，硕士研究生。研究方向：英语教学研究。
（课题来源：2020年唐山师范学院教育教学改革研究项目;课题题目：后疫情时期线上线下混合式教学模式探索与实践-以校级精品在线开放课程《英语语言学》为例;课题编号：2020JG020）
关键词：MOOC;SPOC;实证研究;教学反思
一、研究背景
近几年来，SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）逐渐流行。此概念由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用。当前的SPOC教学是结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用针对性较强的在线教学资源，如MOOC视频，实施翻转课堂教学。所以这种教学方法可以有效地弥补MOOC教学中的缺陷，同时也将翻转课堂的教学理念进一步深化。
新兴的线上教学理念带给我们强大的思想冲击。2020年上半年突如其来的新冠疫情给我们带来线上教学技术改革新的契机。在2020年5月14日，教育部高等教育司司长吴岩曾经在教育部新闻发布会上号召线上教学由“新鲜感”发展到“新常态”，现在看来这已经不是梦想。本课题组将充分利用2020年疫情期间线上教学的实战经验，以SPOC这种教学方式为依托，进一步探讨线上课堂教学模式，为日后的线上线下教学的无缝对接提供实践经验和建设性意见。
一、课题研究方法
1.课题研究设计
以学生问卷调查的形式，本课题组对我系2020年2月至7月的单一SPOC线上教学情况进行了深入的调查。调查课程为《语言学概论2》，调查对象为108名大三英语专业学生。此次SPOC教学情况问卷调查旨在了解线上教学的利弊，以及学生的相关建议。调查主要从两方面展开：
线上教学情况调查：学生对任课教师线上教学评价以及自我评价。教师教学实现手段主要为QQ屏幕共享以及钉钉办公软件，且为了保证教学效果，采取直播形式。
线上教学效果调查：学习通平台收集学生在线作业以及课程期末考核结果。同时收集师生之间的在线答疑以及相关的聊天记录。
2.数据分析
2.1 线上教学情况调查数据及分析
通过问卷调查，我们展开了教师教学过程评价以及学生自我评价。
在对教师的线上教学评价中，73%的学生对相关教师的表现很满意。尤其是60.3%的学生对教师提供的线上学习资料表示欢迎。学生普遍认为，丰富的线上学习资料可以帮助他们开阔视野，是学校指定教材的有益补充。从而可以看出MOOC给现代教学提供的极大便利。但是，也有12%的学生对线上学习资料提出个人意见，主要问题在，线上资料过于大众化，针对性不强，而且有时候数量过大，对学生来讲是不小的学习负担。所以，在督促学生线上学习时，教师是否应该对相关资料进行进一步的整合，是值得广大教师考虑的问题。我们对教师线上教学技术也展开了调查。其中62.5%的学生对教师的教学平台选择满意，认为教师基本可以自由操作教学平台。但是也有37.5%的学生持犹豫态度，通过了解，原因主要为网络经常出现卡顿，学生在考虑是否存在更好的教学平台。
此外，学生的线上学习经历是此次调查的重要内容，包括个人的精力集中时间，笔记记录情况以及师生互动等方面。
在个人精力管理环节，我们发现，50分钟的课程中，有62.3%的学生可以保证30分钟内集中精力听讲。虽然比重超过半数，但是并不乐观：因为还有相当数量的学生在无人监督的情况下，不能保证个人精力。况且，不排除一种可能性：有部分学生刻意掩盖自己态度不端正的行为，因此数量可能更多。而且，62.3%的学生能否保证30分钟的学习效果，也是一个较难考量的问题。所以，线上学习中如何在监管条件不足的情况下，保证学习效率是教师需要进一步解决的问题。学生精力管理还可以体现在笔记。根据此次调查，竟然有14.8%的学生不记笔记，说明对本课程极为漠视，学习态度不端正。而85.2%的记笔记学生中，笔记的质量参差不齐;当教师抽查部分学生的笔记时发现，仔细清楚的少之又少。毫无疑问，线上教学有很多的不足，93%的学生认为最严重的的不足为学习中师生沟通不便，67%的学生认为对知识点的接受速度与传统的线下教学相比有所减慢。所以，在学生对新授内容的吸收速度降低的情况下，笔记质量将直接决定学习效果。帮助学生形成记笔记的习惯，是教师保证教学效果的客观因素，应该采取相关措施。
通过对线上教学中师生互动情况的调查，我们发现只有11.2%的学生曾经课上提过问题，说明学生的学习主动性欠缺。回答问题环节，也有24.6%的学生从未参与。而且56%的学生认为线上教学中，主动回答问题的积极性降低。在原因调查中，67%的学生认为网络环境加大师生之间的距离感，所以侥幸心理增强。如何网络环境下拉近师生之间的距离，是线上教学的难题之一。
2.2 线上教学效果调查
线上教学的效果如何，我们分析了学校教务系统提供的数据。
经过一学期的SPOC线上教学之后，108名学生的《语言学概论2》课程的成绩分布表现为：优秀率为1.96，良好率为17.1%，中等为60.3%，及格为21.2%，没有不及格现象。 近80%的学生成绩在70分以上，对于难度较大的《语言学概论》这门课程来讲，结果值得肯定，说明线上教学虽有局限性，但是教学效果可以保证。学生成绩为正态分布，区分度为0.27，说明学生的学习具有显著的差异性，也从另一方面肯定了线上教学的科学性。与往年的考试结果比较，单一线上教学的考试结果与单一的线下教学的考试结果差别不大，说明线上教学是完全可行的。
三、教学反思
通过一学期的而线上教学实践，结合期末学生的考试情况，我们对基于MOOC的SPOC线上教学形式进行了反思。
1.MOOC与SPOC结合的线上教学的优势值得肯定。
一直以来，《语言学概论》作为一门基础理论课，困扰我们任课教师的突出问题知识比较晦涩难懂，加大了学生自学的难度。MOOC与SPOC两种形式的结合，正好可以互相取长补短。 MOOC可以提供丰富的学习资源，从而扩大学生的视野，是对指定教材的有益补充;但是这种环境缺少校园文化，缺少人际关系，学生数量庞大，师生关系疏远。所以单纯的MOOC学习方式很多时候会流于形式，容易造成学生的倦怠感。而SPOC（小规模限制性在线课程）的教学方式在一定程度上可以弥补MOOC的不足。它可以拉近师生之间的距离，同时又可以根据实际情况，对相关重难点进行统一的处理，解决了学生在自学中遇到的困难，从而大大提高了学习效果。
2.充分发挥学生的主体地位，最大限度提高学生自主学习能力，从而养成良好的学习习惯。
此次疫情期间的线上学习体验是进一步提高学生自主学习能力的契机。半年的线上学习体验在一定程度上使大部分学生能够认可这种学习方式，并能够将这种学习的热情持续下去。所以，我们应打破线上学习的时间空间束缚，实现学习资源途径多样化，督促学生养成合理安排学习时间的习惯，提高自主学习意识。
3.线上线下教学合理搭配。
我们提倡即使在恢复了线下教学的当前也应该将线上教学纳入正式教学内容，合理分配线上与线下教学内容以及教学手段。课程内容的安排尽力兼顾不同水平的学生，尤其是线上教学内容应该兼顾基础与高精尖知识点的输入，使得线上学习的内容也能体现出学习的差异性。而且，为了保证线上学习的效果，我们建议将线上学习正式纳入学生成绩考评范围，建立学生自主学习效果的评估体系。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究. 2004（03）
[2]侯建军. 基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J]. 电化教育研究. 2010（05）
[3]江凌.移动终端视域下综合英语SPOC线上线下混合式教学改革探讨[J].科教文汇（上旬刊）. 2021（07）
[4]秦楠.互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D]. 山东师范大学 2017
[5]王东升. 混合式学习在大学英语教学中的应用[J]. 高教学刊. 2015（23）
咸慧，女，汉族，1980-04 山东平原人。河北省唐山師范学院外国语学院，讲师，硕士研究生。研究方向：英语教学研究。
（课题来源：2020年唐山师范学院教育教学改革研究项目;课题题目：后疫情时期线上线下混合式教学模式探索与实践-以校级精品在线开放课程《英语语言学》为例;课题编号：2020JG020）