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相对于重点高中而言,生源差是普通高中突出的校情。高一地理会考虽然只是一次水平性考试,但对于大多数学习成绩不好的学生来说还是有较大的难度,怎样才能提高普通中学的地理会考合格率?在大力提倡素质教育的今天,冲破思维定势,培养学生的创新思维、发散思维成了我们教学的主要目标。但是学生在做题时除了要具备一定的创新思维和发散思维外,适合的地理思维定势也是十分必要的。适合的地理思维定势是学生在积累丰富的地理基础知识的基础上形成的一种思维活动经验教训和思维规律,是通过反复使用所形成的比较稳定的思维路线、方式、程序、模式。思维定势是集中思维活动的重要形式,是逻辑思维活动的前提,是创新思维的基础。思维定势通常有两种形式,即适合思维定势和错觉思维定势。适合地理思维定势是在环境不变的条件下,使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题,以省去许多摸索、试探的步骤,缩短思考时间,提高效率,对问题的解决起积极作用。但错觉思维定势不利于进行创新思考,不利于创造,对问题的解决起消极作用。
一、适合地理思维定势的积极作用
根据唯物辩证法观点,不同的事物之间既有相似性又有差异性。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中,它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以,当新问题相对于旧问题,其相似性占主导作用时,由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。
1.适合思维定势为各种地理问题的解决提供快速定向
定向就是将各种问题情境归结为熟悉的问题情境,表现为思维空间的收缩,带有集中性思维的痕迹。高中地理教材特别是下册内容很多是案例教学,学生只要对每个案例相关的知识点读通读透,在考试过程中遇到相关问题时就能像条件反射一样迅速定出解题的方向和目标,避免解题时陷入盲目性。正确的定向是成功解题的前提。思维定势案例见下表。
2.适合思维定势为各种地理问题的解决提供常规办法
高中地理教材中许多地理事物之间的分布是有规律可循的。例如,高中地理会考常常考到有关工业布局方面的内容,而绝大多数工业的布局原则是常规的、不变的。从环境保护上考虑,水泥厂等空气污染严重的工厂,其布局原则是位于盛行风的下风向或与盛行风垂直的郊外;饮料厂、自来水厂等需水源洁净的工厂,其布局原则是位于居民区(城市)的上游;造纸厂等需水量大又有严重水污染的工厂应位于居民区(城市)的下游等。从经济上考虑,制糖厂宜靠近原料地布局,服装厂宜靠近劳动力丰富地区布局,面包厂宜靠近市场等。学生只要理解并熟记这些规律,依据思维定势在遇到相关问题时就有了常规性的解决办法。
3.适合思维定势为各种地理问题的分析推理提供较规范的程序模式
侧重于自然地理方面的高中地理上册,各地理事物之间有着紧密的因果联系。比如,太阳直射点的移动与二分二至日的关系,二分二至日与昼夜长短的关系;空气运动与气压形成的关系,气压的分布与天气的关系等。依据这些相对稳定的地理联系而形成的思维定势,学生在碰到既是常考点又是难点的地球运动和大气运动等有关内容时就能迎刃而解了。
二、错觉地理思维定势的消极作用
思维定势对问题解决既有积极的一面也有消极的一面,它容易使我们产生思想上的惰性,养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时,思维的定势往往会使解题者步入误区。
1.错觉思维定势容易使学生在考到某些内容时屡考屡错
由于思维定势具有强大的惯性或顽固性,不仅逐渐成为思维习惯,甚至深入到潜意识当中,成为不自觉的、类似于本能的反应。笔者曾经多次作过这样的试验,就是对每一次测验试卷进行评卷和讲评后收上来,对其中一些学生再进行抽考,结果发现,几乎所有被抽考的学生在试卷上所犯的错误与前一次所犯的错误一模一样。尤其我们有些学生对于一些问题不管教师如何强调,经常把太阳直射纬度“23°26′N”写成“23°26′”。这种屡考屡错的原因不是由于粗心而是由于根深蒂固的思维定势所造成的。
2.错觉思维定势容易使学生在考试时墨守成规,难以涌现新思维
高中地理会考虽然有部分题目“原封未动”地来自教材,但也有一些题目具有一定的灵活性,需要学生具有一定的创新思维才能完成,而思维定势恰恰限制了创新思维的发展。例如,若简单地提问学生“从环境保护考虑,水泥厂应布局在城市什么方位?”很多学生都知道“水泥厂空气污染严重,应布局在最小风频的上风向”。但若把问题情境变成下图所示,问“从环境保护考虑,①、②、③、④四地中最适宜建水泥厂的是哪个地方?”这时,不少学生由于思维定势作怪,认为两个箭头表示盛行风,一个箭头表示最小风频的风,那么没有箭头的④处当然就表示没有风了,所以会错误地把水泥厂布局在没有风的④处。
3.错觉思维定势容易使学生陷入出题者的圈套,从而做出错误的选择
对于一些似是而非的题目,如果不加以认真审题,思维定势很容易使学生陷入出题者的圈套。如对于“家具厂是什么指向型”这问题时,很多学生都知道家具厂应靠近市场布局,但当问题情境变成“在林区建家具厂,在小麦区建面粉厂是否合理”时,部分学生便陷进了圈套,得出了错误答案。
大量事例表明,思维定势确实对问题解决具有较大的负面影响。当一个问题的条件发生质的变化时,思维定势会使解题者墨守成规,难以涌现新思维和做出新决策,造成知识和经验的负迁移。
三、培养学生的适合地理思维定势的措施
俗话说“熟能生巧”,笔者认为这里的“熟”就是思维定势的形成过程,“巧”就是在思维定势的基础上形成的创新思维过程。如何在会考备考中引导学生正确运用思维定势?笔者主要采取以下一些措施。
1.通过不断反复,培养学生记忆和再认能力,形成适合地理思维定势
从目前会考发展趋向来看,许多试题的答案“原封不动”地出自教材,有一半左右的试题可以通过背诵记忆就可以解决,因此落实基础知识,让会考常考点烂熟于心,形成适合地理思维定势,是提高会考合格率的关键。
2.通过上好讲评课,培养学生的审题能力和创新能力,使学生有效地摒弃错觉地理思维定势
会考复习中,学生要做一定量的练习题,要进行大大小小的测验,每一次测验教师几乎都要讲评试卷。笔者认为,好的讲评课不仅是一个补差补漏、强化基础知识的过程,更是一个培养学生思维活动的过程。因此,教师在上讲评课时必须做到以下几点:首先,必须克服教师讲答案学生对答案的倾向。其次,要备好讲评课。笔者在上课前对每份试卷的每一道题都认真做过一遍,通过做题可以从中发现:从什么角度考查重点、难点问题,设置怎样的情境,这些问题情境与我们平常所遇到过的问题情境有什么异同,如何处理这些没有改变或已改变了的问题情境等等。通过充分的准备,教师在讲评试题时就会有针对性地深入分析,使讲评变得“有的放矢”,对重点、难点知识的讲授就有突破,对地理概念的运用也变得熟能生巧了。再次,在课堂上要充分调动学生的积极性。在讲评时,对一些识记题可以不讲,由学生查课本解决;而对理解类的题,先由学生分析产生理解偏差的原因,然后教师讲解,再针对这一问题举一反三,课后指导学生订正错题。
(责任编辑 庞丹丹)
一、适合地理思维定势的积极作用
根据唯物辩证法观点,不同的事物之间既有相似性又有差异性。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中,它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以,当新问题相对于旧问题,其相似性占主导作用时,由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。
1.适合思维定势为各种地理问题的解决提供快速定向
定向就是将各种问题情境归结为熟悉的问题情境,表现为思维空间的收缩,带有集中性思维的痕迹。高中地理教材特别是下册内容很多是案例教学,学生只要对每个案例相关的知识点读通读透,在考试过程中遇到相关问题时就能像条件反射一样迅速定出解题的方向和目标,避免解题时陷入盲目性。正确的定向是成功解题的前提。思维定势案例见下表。
2.适合思维定势为各种地理问题的解决提供常规办法
高中地理教材中许多地理事物之间的分布是有规律可循的。例如,高中地理会考常常考到有关工业布局方面的内容,而绝大多数工业的布局原则是常规的、不变的。从环境保护上考虑,水泥厂等空气污染严重的工厂,其布局原则是位于盛行风的下风向或与盛行风垂直的郊外;饮料厂、自来水厂等需水源洁净的工厂,其布局原则是位于居民区(城市)的上游;造纸厂等需水量大又有严重水污染的工厂应位于居民区(城市)的下游等。从经济上考虑,制糖厂宜靠近原料地布局,服装厂宜靠近劳动力丰富地区布局,面包厂宜靠近市场等。学生只要理解并熟记这些规律,依据思维定势在遇到相关问题时就有了常规性的解决办法。
3.适合思维定势为各种地理问题的分析推理提供较规范的程序模式
侧重于自然地理方面的高中地理上册,各地理事物之间有着紧密的因果联系。比如,太阳直射点的移动与二分二至日的关系,二分二至日与昼夜长短的关系;空气运动与气压形成的关系,气压的分布与天气的关系等。依据这些相对稳定的地理联系而形成的思维定势,学生在碰到既是常考点又是难点的地球运动和大气运动等有关内容时就能迎刃而解了。
二、错觉地理思维定势的消极作用
思维定势对问题解决既有积极的一面也有消极的一面,它容易使我们产生思想上的惰性,养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时,思维的定势往往会使解题者步入误区。
1.错觉思维定势容易使学生在考到某些内容时屡考屡错
由于思维定势具有强大的惯性或顽固性,不仅逐渐成为思维习惯,甚至深入到潜意识当中,成为不自觉的、类似于本能的反应。笔者曾经多次作过这样的试验,就是对每一次测验试卷进行评卷和讲评后收上来,对其中一些学生再进行抽考,结果发现,几乎所有被抽考的学生在试卷上所犯的错误与前一次所犯的错误一模一样。尤其我们有些学生对于一些问题不管教师如何强调,经常把太阳直射纬度“23°26′N”写成“23°26′”。这种屡考屡错的原因不是由于粗心而是由于根深蒂固的思维定势所造成的。
2.错觉思维定势容易使学生在考试时墨守成规,难以涌现新思维
高中地理会考虽然有部分题目“原封未动”地来自教材,但也有一些题目具有一定的灵活性,需要学生具有一定的创新思维才能完成,而思维定势恰恰限制了创新思维的发展。例如,若简单地提问学生“从环境保护考虑,水泥厂应布局在城市什么方位?”很多学生都知道“水泥厂空气污染严重,应布局在最小风频的上风向”。但若把问题情境变成下图所示,问“从环境保护考虑,①、②、③、④四地中最适宜建水泥厂的是哪个地方?”这时,不少学生由于思维定势作怪,认为两个箭头表示盛行风,一个箭头表示最小风频的风,那么没有箭头的④处当然就表示没有风了,所以会错误地把水泥厂布局在没有风的④处。
3.错觉思维定势容易使学生陷入出题者的圈套,从而做出错误的选择
对于一些似是而非的题目,如果不加以认真审题,思维定势很容易使学生陷入出题者的圈套。如对于“家具厂是什么指向型”这问题时,很多学生都知道家具厂应靠近市场布局,但当问题情境变成“在林区建家具厂,在小麦区建面粉厂是否合理”时,部分学生便陷进了圈套,得出了错误答案。
大量事例表明,思维定势确实对问题解决具有较大的负面影响。当一个问题的条件发生质的变化时,思维定势会使解题者墨守成规,难以涌现新思维和做出新决策,造成知识和经验的负迁移。
三、培养学生的适合地理思维定势的措施
俗话说“熟能生巧”,笔者认为这里的“熟”就是思维定势的形成过程,“巧”就是在思维定势的基础上形成的创新思维过程。如何在会考备考中引导学生正确运用思维定势?笔者主要采取以下一些措施。
1.通过不断反复,培养学生记忆和再认能力,形成适合地理思维定势
从目前会考发展趋向来看,许多试题的答案“原封不动”地出自教材,有一半左右的试题可以通过背诵记忆就可以解决,因此落实基础知识,让会考常考点烂熟于心,形成适合地理思维定势,是提高会考合格率的关键。
2.通过上好讲评课,培养学生的审题能力和创新能力,使学生有效地摒弃错觉地理思维定势
会考复习中,学生要做一定量的练习题,要进行大大小小的测验,每一次测验教师几乎都要讲评试卷。笔者认为,好的讲评课不仅是一个补差补漏、强化基础知识的过程,更是一个培养学生思维活动的过程。因此,教师在上讲评课时必须做到以下几点:首先,必须克服教师讲答案学生对答案的倾向。其次,要备好讲评课。笔者在上课前对每份试卷的每一道题都认真做过一遍,通过做题可以从中发现:从什么角度考查重点、难点问题,设置怎样的情境,这些问题情境与我们平常所遇到过的问题情境有什么异同,如何处理这些没有改变或已改变了的问题情境等等。通过充分的准备,教师在讲评试题时就会有针对性地深入分析,使讲评变得“有的放矢”,对重点、难点知识的讲授就有突破,对地理概念的运用也变得熟能生巧了。再次,在课堂上要充分调动学生的积极性。在讲评时,对一些识记题可以不讲,由学生查课本解决;而对理解类的题,先由学生分析产生理解偏差的原因,然后教师讲解,再针对这一问题举一反三,课后指导学生订正错题。
(责任编辑 庞丹丹)