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摘 要：慕课作为一种新兴教育模式，在国内外院校教育中产生了较大影响。文章在分析慕课基本特点和问题的基础上，梳理了军队院校应用慕课的现状和存在问题，结合军队院校外语教学的特点提出几点启示。
关键词：慕课；军队院校；应用；外语教学；启示
慕课是英文MOOC的音译词，为Massive Open Online Course（大规模开放网络课程）的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。在中国，2013年才是中国的慕课元年，同年10月10日，由清华大学打造的首个中文慕课平台——“学堂在线”正式退出。
一、慕课的特点
按教学模式之不同，MOOCs分为xMOOC、cMOOC及tMOOC三类。xMOOC与一般网络远程教学课程无异，以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型。以斯坦福的“人工智能”MOOC为例，学生主要通过观看教学视频学习内容，辅以在线测评、同伴互助及编程练习；cMOOC则是让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1至2周探究一个专题，师生共同贡献思想，以建构主义、联通主义理论为指导，属于知识建构型；tMOOC采取基于任务的学习方式，例如，在新媒体传播课程中要求学生利用工具独立编写一些数字故事，然后在网上提交作品，其间，老师仅起到指点的作用。目前，三大MOOCs机构（Coursera、Udacity、edX）的开放课程主要采用xMOOC模式。
慕课大体具备以下几个基本特征：
一是开放，任何人都可以免费参与到网络课程的学习中，对学习者没有任何准入门槛，也没有地域方面的限制；
二是大规模，课程在设计时要考虑到能支持大量的参与者；
三是课程要素完整，包括了学习目标、教师、学习活动、时间安排、练习和作业、学习评价、学习成果证明等；
四是强调交互，尤其重视学习者之间的交互，开展同伴互助和同伴评价活动。
二、慕课在军队院校应用情况
2013年4月，国防科技大学在全军首推MOOC，该校信息办和教务部门组织人员注册国外最先进MOOC网站，亲身体验提交详尽调研报告；同年6月，该校信息中心运用云计算、微视频、社交网络等先进技术研制出具有自主知识产权的MOOC1.0版；7月，第一堂慕课在国防科大推出。国防科大慕课平台“梦课”开设新型作战力量知识普及等课程10余门，并联合其他军队院校开设兵种课程数门，平台每天使用6.6万人次，问卷交流超过22万条，并收集形成了3000多万条学习行为数据。平台积极为基层官兵服务，截至2013年底，共有2600多名退伍老兵欣喜地拿到课程结业证书。同时，武汉协作区的空军预警学院也建立了“蓝天MOOC”的慕课平台，开设了十余门雷达专修课程，同时引入国内外及军内外反响较好的MOOC课程作为公开视频课。以国防科技大学等为代表的部分军队院校，在“网易公开课”“好课程”等互联网慕课平台开设了部分基础教育、国防宣传等不涉密课程，取得一定推广宣传效果。
目前来看，国防科技大学的“梦课”平台在系统设计、内容安排、应用效果等方面做得比较成熟，其他军队院校基本处于起步探索状态。从个人参加夜校学习的实际体会和收集资料来看，军队院校慕课除与地方高校慕课存有共性问题外，还存在以下突出问题。
（一）思想上对慕课认识不充分
军队院校对慕课的复杂性及其对传统教育所带来的巨大变革认识不到位。就学员而言，极易被军外的名校、名师、名课所吸引，但由于我国的教育体制限制，难以将其与自己所学的课程联系在一起。就教员方面来说，存在两种对立态度，要么过于乐观，认为可以一蹴而就；要么持有保守心态，不愿接受慕课或者认为还未冲击到个人或者所在军校的教学。实际上，在慕课教学模式下，大学课程、课堂教学、学习进程、师生互动、效果测试、成绩评估等校园学习中的过程，都可以完整系统地在线实现。如果认识不到这些及其影响，无疑会阻碍慕课的进一步发展和应用。
（二）慕课的制作不精良
除了少数课程外，以国内特别是军队院校很多放在网上的所谓的慕课课程来看，实际上不过是传统的网络课堂或者说是传统课堂的录像而已，只是多加了一些信息技术手段。我们必须认识到，也需明确的一点是：慕课是一场教育革命，从教育理念到教学目标与教学方法，都是颠覆传统的巨变。因此，不能把慕课当作网络课堂，或者只是一种视频公开课看待。真正慕课的制作队伍是需要包括摄影师、教学设计师、信息技术专家与授课教师等在内的专业人士的积极配合与共同工作。
（三）教育体制局限严重
慕课是能够满足个性化需求的在线教育形式，但如何保证在线教育学习者的学籍、证书、学分乃至未来的学位，是慕课当下的瓶颈。若想突破这一瓶劲，则必须要做超前的制度设计，并出台相应的政策法规。当然，即便在美国，慕课能否进入高校，慕课课程是否可以计入高校学生的学分，争议都较大。由于其独特的高等教育体制，做法也各异。有的已经进入学校的课程，也有承认学生学分的，但也有拒绝进入和拒绝承认的。在中国，就当下来说，管理制度方面的设计还处于空白阶段，又何谈学分互认等问题。但若从过去的一些课程改革来看，效果不太好。如在北京，曾经红极一时的高校课程互选、学分互认等改革措施，但后来因为各种原因而不了了之。而对于军队院校，以学时来计量学分，在慕课自由学习的环境中如何衡量学分，如何进行考核，在慕课平台中的学分互认等教学环节保障制度都需要进行思考。
三、慕课的产生对军校外语教学带来的启示
从目前国内的慕课形式来看，多是采用中英文对照的形式来授课或者是编辑制作的，更不用说国外的慕课制作平台了。所以说，慕课的产生对外语教学带来了很大的冲击，也可以说是种机遇。现在军校外语教学都在进行转型，贴近任职岗位，贴近实战化，但是如果以后慕课作为大规模的开放性课程在部队应用起来的话，学员的英语水平需要很大提高。一是在双语教学的领域，我们也需要有一定的尝试和创新，让学员能够适应和熟悉这种方式，为今后学习使用慕课平台奠定基础。二是要有计划地锻炼与提高学员的英语听说能力以及口语的表达能力。三是适当把慕课资源引入课堂，丰富课堂教学资源，拓展学员的视野。
参考文献
[1]M.Mitchell Waldrop.Massive open online Courses are transforming higher education and providing fodder for scientific research [J].Nature.2013（495）：160-163.
[2]王文禮.MOOC的发展及其对高等教育的影响 [J].江苏高教.2013（2）：53-57.
（作者单位：空军通信士官学校）
关键词：慕课；军队院校；应用；外语教学；启示
慕课是英文MOOC的音译词，为Massive Open Online Course（大规模开放网络课程）的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。在中国，2013年才是中国的慕课元年，同年10月10日，由清华大学打造的首个中文慕课平台——“学堂在线”正式退出。
一、慕课的特点
按教学模式之不同，MOOCs分为xMOOC、cMOOC及tMOOC三类。xMOOC与一般网络远程教学课程无异，以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型。以斯坦福的“人工智能”MOOC为例，学生主要通过观看教学视频学习内容，辅以在线测评、同伴互助及编程练习；cMOOC则是让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1至2周探究一个专题，师生共同贡献思想，以建构主义、联通主义理论为指导，属于知识建构型；tMOOC采取基于任务的学习方式，例如，在新媒体传播课程中要求学生利用工具独立编写一些数字故事，然后在网上提交作品，其间，老师仅起到指点的作用。目前，三大MOOCs机构（Coursera、Udacity、edX）的开放课程主要采用xMOOC模式。
慕课大体具备以下几个基本特征：
一是开放，任何人都可以免费参与到网络课程的学习中，对学习者没有任何准入门槛，也没有地域方面的限制；
二是大规模，课程在设计时要考虑到能支持大量的参与者；
三是课程要素完整，包括了学习目标、教师、学习活动、时间安排、练习和作业、学习评价、学习成果证明等；
四是强调交互，尤其重视学习者之间的交互，开展同伴互助和同伴评价活动。
二、慕课在军队院校应用情况
2013年4月，国防科技大学在全军首推MOOC，该校信息办和教务部门组织人员注册国外最先进MOOC网站，亲身体验提交详尽调研报告；同年6月，该校信息中心运用云计算、微视频、社交网络等先进技术研制出具有自主知识产权的MOOC1.0版；7月，第一堂慕课在国防科大推出。国防科大慕课平台“梦课”开设新型作战力量知识普及等课程10余门，并联合其他军队院校开设兵种课程数门，平台每天使用6.6万人次，问卷交流超过22万条，并收集形成了3000多万条学习行为数据。平台积极为基层官兵服务，截至2013年底，共有2600多名退伍老兵欣喜地拿到课程结业证书。同时，武汉协作区的空军预警学院也建立了“蓝天MOOC”的慕课平台，开设了十余门雷达专修课程，同时引入国内外及军内外反响较好的MOOC课程作为公开视频课。以国防科技大学等为代表的部分军队院校，在“网易公开课”“好课程”等互联网慕课平台开设了部分基础教育、国防宣传等不涉密课程，取得一定推广宣传效果。
目前来看，国防科技大学的“梦课”平台在系统设计、内容安排、应用效果等方面做得比较成熟，其他军队院校基本处于起步探索状态。从个人参加夜校学习的实际体会和收集资料来看，军队院校慕课除与地方高校慕课存有共性问题外，还存在以下突出问题。
（一）思想上对慕课认识不充分
军队院校对慕课的复杂性及其对传统教育所带来的巨大变革认识不到位。就学员而言，极易被军外的名校、名师、名课所吸引，但由于我国的教育体制限制，难以将其与自己所学的课程联系在一起。就教员方面来说，存在两种对立态度，要么过于乐观，认为可以一蹴而就；要么持有保守心态，不愿接受慕课或者认为还未冲击到个人或者所在军校的教学。实际上，在慕课教学模式下，大学课程、课堂教学、学习进程、师生互动、效果测试、成绩评估等校园学习中的过程，都可以完整系统地在线实现。如果认识不到这些及其影响，无疑会阻碍慕课的进一步发展和应用。
（二）慕课的制作不精良
除了少数课程外，以国内特别是军队院校很多放在网上的所谓的慕课课程来看，实际上不过是传统的网络课堂或者说是传统课堂的录像而已，只是多加了一些信息技术手段。我们必须认识到，也需明确的一点是：慕课是一场教育革命，从教育理念到教学目标与教学方法，都是颠覆传统的巨变。因此，不能把慕课当作网络课堂，或者只是一种视频公开课看待。真正慕课的制作队伍是需要包括摄影师、教学设计师、信息技术专家与授课教师等在内的专业人士的积极配合与共同工作。
（三）教育体制局限严重
慕课是能够满足个性化需求的在线教育形式，但如何保证在线教育学习者的学籍、证书、学分乃至未来的学位，是慕课当下的瓶颈。若想突破这一瓶劲，则必须要做超前的制度设计，并出台相应的政策法规。当然，即便在美国，慕课能否进入高校，慕课课程是否可以计入高校学生的学分，争议都较大。由于其独特的高等教育体制，做法也各异。有的已经进入学校的课程，也有承认学生学分的，但也有拒绝进入和拒绝承认的。在中国，就当下来说，管理制度方面的设计还处于空白阶段，又何谈学分互认等问题。但若从过去的一些课程改革来看，效果不太好。如在北京，曾经红极一时的高校课程互选、学分互认等改革措施，但后来因为各种原因而不了了之。而对于军队院校，以学时来计量学分，在慕课自由学习的环境中如何衡量学分，如何进行考核，在慕课平台中的学分互认等教学环节保障制度都需要进行思考。
三、慕课的产生对军校外语教学带来的启示
从目前国内的慕课形式来看，多是采用中英文对照的形式来授课或者是编辑制作的，更不用说国外的慕课制作平台了。所以说，慕课的产生对外语教学带来了很大的冲击，也可以说是种机遇。现在军校外语教学都在进行转型，贴近任职岗位，贴近实战化，但是如果以后慕课作为大规模的开放性课程在部队应用起来的话，学员的英语水平需要很大提高。一是在双语教学的领域，我们也需要有一定的尝试和创新，让学员能够适应和熟悉这种方式，为今后学习使用慕课平台奠定基础。二是要有计划地锻炼与提高学员的英语听说能力以及口语的表达能力。三是适当把慕课资源引入课堂，丰富课堂教学资源，拓展学员的视野。
参考文献
[1]M.Mitchell Waldrop.Massive open online Courses are transforming higher education and providing fodder for scientific research [J].Nature.2013（495）：160-163.
[2]王文禮.MOOC的发展及其对高等教育的影响 [J].江苏高教.2013（2）：53-57.
（作者单位：空军通信士官学校）