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摘要：小学语文是小学生的必修科目，也是中华文化的重要载体。学好语文对于学生以后的生活有很大的积极作用。小学生正处于生长旺盛时期，能力的培养多是从小学阶段抓起，教育教学也应当遵循素质教育“以生为本”的教育理念对小学语文阅读展开教学。本文将对此进行论述并提出相关的建议策略。
关键词：以生为本;教育理念;小学语文阅读教学
阅读能力是语文学科能力的组成部分之一，但是阅读对很多学生来讲比较枯燥、坚持阅读对部分学生讲是很困难的。大部分学生会有一种抵制阅读的心理状态，不配合老师进行阅读讲课。还有一部分学生只喜欢参加阅读活动而不喜欢阅读文字，但是文本阅读已经成为语文阅读不可或缺的一部分，作为老师要做文字阅读和学生之间的“月老”，尽可能让学生爱上阅读。随着时代的不断进步，教育教学也出现了历史性的变化。教师的专业水平以及教师观念都应当紧跟先进的时代步伐，响应素质教育号召、推动语文阅读教学进步。
一、创设情境，发散阅读思维
情境化教学是非常有效的教学方式之一，情景化教学符合小学生身心发展规律。在阅读不同的文章，每个人由于自己生长经历以及接触的人和物等多方面的影响，都会产生属于每个人独特的见解。
在教育教学中采取情境化教学的方式来引导学生进行阅读专项学习。情境化教学就是根据不同的阅读来创设相关的情境，相当于是整个教学部分中的导入环节。以部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》，虽然属于课本教材课文，但仍然是阅读课文范畴。从整体角度来讲，整篇课文与生活密切相关。在进行讲课之前，搜集网上视频找出一段符合该文章的短视频给学生去观看。然后让学生去回想自己每天的学习生活，出示自己学校的校园图，让学生去描述自己眼中的校园和一天的校园生活。阅读就是应该从学生所熟知的事物出发，让学生充分开动脑筋去用自己的语言描述。在这篇文章采取时间记录的顺序，从早晨—上课;室内—室外，给出这一点提示让学生自己找出在上课时小动物们的活动、下课是小动物们的活动是怎样的？在去联想自己小学中当上课时，窗外又有哪些小动物？这些小动物又在干什么呢？引导学生学习理论的同时也能联想现实生活。
二、因材施教，促进个性阅读
每个学生都是独立发展的个體，有自己的独特思想和个人的兴趣爱好。在阅读方面，除了个别必读文章以外可以鼓励学生进行个性化阅读。发散学生独特化思维，培养学生个性，让学生成为一个独立的个体。
个性化阅读就是学生根据自己的爱好和需求来选取自己喜欢读的书，读书有助于修身养性。基于小学生的认知水平差，很难分辨书籍的好坏，在这种情况下，老师应当发挥监护人的角色，帮学生过滤掉在该年龄段不该接触的书籍。既能够保证在青少年健康模式下阅读学习还能够让学生认可老师、热爱阅读。每单元都会有语文园地，以小学五年级上册第一单元为例，这单元主要分析句子在描写事物上的共同之处，总结升华并将其变为自己的经验。比如有的学生喜欢小动物，可以推荐他去看《小哥白尼》《猛兽之王》《狼王梦》《小牛阿米》等等，这些都是适合小学生看地比较不错的课外书;再比如有的学生喜欢花草等漂亮的植物，可以推荐看《彩虹色的花》等。推荐的书目都是经过老师审核的健康课外书，不会阻碍学生的成长和心理发展。还可以根据不同学生的性格特点进行推荐书目，阅读不是学生非常乐意去干的事情，需要教师要求学生在看书时碰到自己喜欢的句子，需要把它摘抄下来。
三、培养习惯，提高阅读能力
好的习惯是成功的一半，拥有好习惯也将受益终身。小学生可塑性强，处于直立上升生长期，是培养学生好习惯的重要时期。好的阅读习惯能够提高阅读效率，加强学生对阅读文本的吸收能力和理解能力。
阅读是一门很深奥的学问，阅读习惯也有很多。比如：在阅读时很多学生喜欢指读;也有一部分学生喜欢理清思路不愿意做笔记;还有的学生喜欢用直线和曲线区分好人和坏人;不认识的字用铅笔圈出来、碰到产生共鸣的句子在旁边作标注……这些都是精细阅读的习惯。阅读分为细读和粗读，当学生在时间紧张的情况下，可以选择粗略阅读。粗略阅读一般就是在开头和结尾是比较重要的，小学阶段有将近70%的文章采取总分总结构。这也算是一种阅读技巧。其次，还需要注重阅读方法的讲授。每个人会有不同的阅读方法，比如有的学生更加倾向于阅读时拿笔指读、有的同学则喜欢快速浏览等，每个人都能找到属于自己的阅读方法。教师应当尊重学生的意见，选择适合自己的阅读方法。比如：在学习部编版教材《观潮》这篇课文时，有的学生就喜欢用不同颜色的笔标志出潮前、潮中、潮后的各种景观，并且把时间标出来。有的学生喜欢制作框架结构，自己在本子上简单的画一个框架图。鼓励学生用自己的阅读方法去阅读，同时老师为学生保驾护航，避免学生接触不良信息。
四、结语
阅读对塑造学生品质、三观正确养成、发散思维、提高认知水平等多方面都有着不可替代的作用。阅读是学生快速接受世界的方法，本文通过“创设情境，发散阅读思维”“因材施教，促进个性阅读”以及“培养习惯，提高阅读能力”的教学方法来改善当下阅读课堂状况，帮助学生树立对阅读的信心、提高阅读能力。
参考文献：
[1] 池朱兴，施茂枝.小学语文质量监测阅读题命制再探[J].语文建设，2021（4）：61-65.
[2] 朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程.教材.教法，2020，40（3）：10-15.
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题《“以生为本”教育理念下小学语文阅读教学研 》成果（课题编号：GDXKT25808）】
关键词：以生为本;教育理念;小学语文阅读教学
阅读能力是语文学科能力的组成部分之一，但是阅读对很多学生来讲比较枯燥、坚持阅读对部分学生讲是很困难的。大部分学生会有一种抵制阅读的心理状态，不配合老师进行阅读讲课。还有一部分学生只喜欢参加阅读活动而不喜欢阅读文字，但是文本阅读已经成为语文阅读不可或缺的一部分，作为老师要做文字阅读和学生之间的“月老”，尽可能让学生爱上阅读。随着时代的不断进步，教育教学也出现了历史性的变化。教师的专业水平以及教师观念都应当紧跟先进的时代步伐，响应素质教育号召、推动语文阅读教学进步。
一、创设情境，发散阅读思维
情境化教学是非常有效的教学方式之一，情景化教学符合小学生身心发展规律。在阅读不同的文章，每个人由于自己生长经历以及接触的人和物等多方面的影响，都会产生属于每个人独特的见解。
在教育教学中采取情境化教学的方式来引导学生进行阅读专项学习。情境化教学就是根据不同的阅读来创设相关的情境，相当于是整个教学部分中的导入环节。以部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》，虽然属于课本教材课文，但仍然是阅读课文范畴。从整体角度来讲，整篇课文与生活密切相关。在进行讲课之前，搜集网上视频找出一段符合该文章的短视频给学生去观看。然后让学生去回想自己每天的学习生活，出示自己学校的校园图，让学生去描述自己眼中的校园和一天的校园生活。阅读就是应该从学生所熟知的事物出发，让学生充分开动脑筋去用自己的语言描述。在这篇文章采取时间记录的顺序，从早晨—上课;室内—室外，给出这一点提示让学生自己找出在上课时小动物们的活动、下课是小动物们的活动是怎样的？在去联想自己小学中当上课时，窗外又有哪些小动物？这些小动物又在干什么呢？引导学生学习理论的同时也能联想现实生活。
二、因材施教，促进个性阅读
每个学生都是独立发展的个體，有自己的独特思想和个人的兴趣爱好。在阅读方面，除了个别必读文章以外可以鼓励学生进行个性化阅读。发散学生独特化思维，培养学生个性，让学生成为一个独立的个体。
个性化阅读就是学生根据自己的爱好和需求来选取自己喜欢读的书，读书有助于修身养性。基于小学生的认知水平差，很难分辨书籍的好坏，在这种情况下，老师应当发挥监护人的角色，帮学生过滤掉在该年龄段不该接触的书籍。既能够保证在青少年健康模式下阅读学习还能够让学生认可老师、热爱阅读。每单元都会有语文园地，以小学五年级上册第一单元为例，这单元主要分析句子在描写事物上的共同之处，总结升华并将其变为自己的经验。比如有的学生喜欢小动物，可以推荐他去看《小哥白尼》《猛兽之王》《狼王梦》《小牛阿米》等等，这些都是适合小学生看地比较不错的课外书;再比如有的学生喜欢花草等漂亮的植物，可以推荐看《彩虹色的花》等。推荐的书目都是经过老师审核的健康课外书，不会阻碍学生的成长和心理发展。还可以根据不同学生的性格特点进行推荐书目，阅读不是学生非常乐意去干的事情，需要教师要求学生在看书时碰到自己喜欢的句子，需要把它摘抄下来。
三、培养习惯，提高阅读能力
好的习惯是成功的一半，拥有好习惯也将受益终身。小学生可塑性强，处于直立上升生长期，是培养学生好习惯的重要时期。好的阅读习惯能够提高阅读效率，加强学生对阅读文本的吸收能力和理解能力。
阅读是一门很深奥的学问，阅读习惯也有很多。比如：在阅读时很多学生喜欢指读;也有一部分学生喜欢理清思路不愿意做笔记;还有的学生喜欢用直线和曲线区分好人和坏人;不认识的字用铅笔圈出来、碰到产生共鸣的句子在旁边作标注……这些都是精细阅读的习惯。阅读分为细读和粗读，当学生在时间紧张的情况下，可以选择粗略阅读。粗略阅读一般就是在开头和结尾是比较重要的，小学阶段有将近70%的文章采取总分总结构。这也算是一种阅读技巧。其次，还需要注重阅读方法的讲授。每个人会有不同的阅读方法，比如有的学生更加倾向于阅读时拿笔指读、有的同学则喜欢快速浏览等，每个人都能找到属于自己的阅读方法。教师应当尊重学生的意见，选择适合自己的阅读方法。比如：在学习部编版教材《观潮》这篇课文时，有的学生就喜欢用不同颜色的笔标志出潮前、潮中、潮后的各种景观，并且把时间标出来。有的学生喜欢制作框架结构，自己在本子上简单的画一个框架图。鼓励学生用自己的阅读方法去阅读，同时老师为学生保驾护航，避免学生接触不良信息。
四、结语
阅读对塑造学生品质、三观正确养成、发散思维、提高认知水平等多方面都有着不可替代的作用。阅读是学生快速接受世界的方法，本文通过“创设情境，发散阅读思维”“因材施教，促进个性阅读”以及“培养习惯，提高阅读能力”的教学方法来改善当下阅读课堂状况，帮助学生树立对阅读的信心、提高阅读能力。
参考文献：
[1] 池朱兴，施茂枝.小学语文质量监测阅读题命制再探[J].语文建设，2021（4）：61-65.
[2] 朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程.教材.教法，2020，40（3）：10-15.
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题《“以生为本”教育理念下小学语文阅读教学研 》成果（课题编号：GDXKT25808）】