摘要：受地域，社会影响，家庭及父母的文化及重视程度，学生的英语学习环境不尽相同造成了不同程度的学困状态。针对学科特点，及学困的成因，从听说读写译方面制定学科提升策略。
　　关键词：英语;学困生;策略
　　英语教学十年有余，在教育一线的摸爬滚打使得我对各层次水平的学生有了更加深入的了解。针对英语学科的特点，以及对学困生的指导经验，特总结了英语学困生提升的一些策论，希望能够助更多的高中学子掌握学科特点，尽快提升，摆脱学困状态。
　　一、学困生成因
　　英语学习中学困生的成因有很多，大体归为三个方面即，环境因素，学科制约因素，自身因素。
　　（一）环境因素
　　受地域，社会影响，学生的家庭和父母的文化水平及对英语学科的重视程度不同，学生的英語学习环境不尽相同，在小学及初中阶段的学习氛围不同，造成了不同程度的学困状态。
　　（二）学科制约因素
　　高中的学业负担较重，学生的学习时间有限，学科间的时间分配不公，理科生对数理化的学科相对比较重视占用的学习时间就较长，英语学科多被其他理科占用了学习时间，造成了英语成为学困生。
　　（三）自身因素
　　英语学习需要大量的记忆，部分同学由于思想不积极，懒惰，贪玩等自身因素，影响了基础知识的识记，导致知识没有成体系，最后成为学困生。
　　二、提升策略
　　英语教学围绕听 ，说，读，写，译，这五方面进行，英语学科核心素养的语言知识包括听，说，读，看，写。因此英语学科的突破应注重从听力理解，词汇积累记忆，阅读技巧掌握，语法知识学习，写作技能训练五方面着手进行。
　　（一）听力理解技巧
　　高中英语听力能力的培养贵在坚持，每天固定时间磨耳朵，熟悉语音语调语速，及语言特点。听力能力提升应从听力对话着手，在听力开始之前，我们要做到胸有成竹，换句话说，我们要对听力文本的问题精准理解，最大量的从题干中获得信息，这样才能有的放矢，一击即中。
　　（二）词汇积累记忆
　　词汇历来是学困生的根本问题所在，词汇量的扩展是基础中的基础。词汇量的扩大应充分利用词根词缀，如dis，un ，anti，en，al等 。词性转换，如名词动词化 ，动词名词化 等。阅读文中的高频词汇积累，如 realize ，organize ，accommodation，sociable等。高频短语积累如in favor of ，put on ，put up，put away，take up ，take on，take in，take off，take apart等等
　　（三）阅读技巧掌握
　　高中历来就有“得阅读者得天下的说法”，阅读能力是高低就决定了得分的关键。阅读中要注意主题语境的设置，中心思想的总结，细节理解的精准透析，及适当的推理判断分析。各种题型的解题技巧要细心摸索，精做题代替多做题。做到举一反三，触类旁通。
　　（四）语法知识的学习
　　如果说词汇是我们建构高层的砖瓦，那么语法就是我们的框架钢筋。语法能力的提升要做到精准到位，层次清晰，分门列项，逐条攻克。高考的重点语法项目重点突破，如定语从句，非谓语动词，主谓一致等
　　（五）写作技能训练
　　写作中不得不提的自然是书法。一手好字，我们自然是留了一个最佳的印象分。衡水体自然是个不错的选择。高考中的写作多是书信和小的应用文，保证切题且字数够的前提下，三段式的原则，主题句凸显，十多个句子兼顾从句足矣完成一篇精彩写作，期中穿插句式变换，主动被动，倒装强调，合理客气周到，高分也就成为可能。
　　兴趣是最好的老师，英语学习是语言的学习，在语言学习中去体会优良的外来文化，欣赏发扬伟大的中国文明，学在其中，乐在期中。在快乐中学习，逐渐爱上另一种语言，学困的帽子自然不复存在了。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.