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摘要：灵活、高效的教学方法可以帮助学生明确学习任务，确立学习目标，把握学习对象，提高学习成绩。新课程要求小学英语教学应该创新教学方法，“因材施教”、 “因人施教”，运用情景教学方法以及手段，帮助学生拓宽认知思维，充分发挥学生的主观能动性。本文就情景教学法在小学英语教学中的应用谈谈自己的心得体会，希望给予从事相关教学的教育工作者一点启发。
关键词：情景教学法；小学英语；应用
一、情境教学法的含义
情境教学法在教育学领域的含义是指教师在实际教学过程中根据教学目标中提出的要求引入或创建具有特定感情色彩的、形象生动的场景，给学生以一定程度的态度暗示，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，进而帮助学生正确理解教材内容，转变消极的学习态度。情境教学法的核心在于培养学生的心理机能，“情境”是对日常生活和人际交往场景的高度提炼和加工，朋辈示范作用、游戏、视频、音乐、实地体验等都属于将生活体验“搬”到课堂教学中来，更好地服务于课堂教学。
心理学家认为情感对认知具有动力、强化和调节的作用。动力是指积极情绪对于认知活动具有引导和促进作用，消极的情感对于认知活动具有阻碍作用。情境教学法在教学中的作用就是将积极向上的情感注入实际教学中，引起学生健康向上的情感体验，提高学生学习英语的积极性和兴趣性。情境教学法运用了认识反映论的相关原理，体现了客观存在对意识的决定作用。客观存在决定意识，意识又对客观存在具有反作用，情境教学法中创建的教学情境是教师根据教学内容、学生特点等“量身定做”的场景，能够直接通过学生的感官作用于学生英语课堂学习中。
二、读前构建语境，调动学生学习英语的兴趣
小学生的理解能力存在限制，依然会通过形象思维来学习。因此，构建生动形象的语境来讲解词汇有利于学生记忆。本文认为教师可以通过多媒体设备将词汇转化为图片、动画等形式，将词义巧妙地与非文本格式相结合，变枯燥为生动，进而激发学生的学习兴趣。以“environment”内容为例。教师可将阅读教学分为三个阶段：读前、在读、读后。读前阶段，教师可以通过提问的形式引领学生思考环境主体，例如：大家认为世界上哪个国家的环境最好？最爱去哪里旅游？然后通过多媒体设备播放相应的图片，比如世界环保活动、世界环境保护日相关内容等，为后续阅读做好铺垫。在读阶段，教师应告诫学生将语义与原句相结合，研究内在情感，培养英语思维。例如课文内涵盖clear、sky、clean等词汇，教师应要求学生通过理解句意来区别，进而加深句意。例如：天空很蓝很干净，仿佛像被人清扫一样。教师可以通过改变句子，进而将相似单词融入到一句话中，同时配以美景图片，促使学生理解和记忆。实践发现，借助图片创设语境，使词汇、句子和语篇教学融为一体，能极大地唤醒学生主动学习词汇的积极性。
三、在阅读文章中运用情景教学法，引导学生猜测单词含义
新课标要求教师应当培养学生浏览习惯，换言之，先通过浏览理解整篇文章大致意思，遇到生词不应花费过多的时间，而是根据上下文大致猜测，教师应及时解决学生困惑，遇到难度较高的句子应进行点拨，提高教学效率。以 “friends”文章为例，此文章重点讲介绍数名朋友的样貌、性格等特征，因此，映入眼帘的是generous、willing、share、helpful等形容词，而看到这类词汇，学生应当及时代入原文，判断词汇是形容样貌还是性格，并通过后续介绍猜测大致含义。比如"She is generous to share things with her friends.”这句话能明显得知主角热爱分享，则generous的大致意思为乐于助人、大方等。又如“A brave young man”文章为例，文章内容主要介绍勇敢男人的事迹，文章内不乏protect， hurt，等词汇，教师不必单独提取词汇要求学生学习，而是通过听力来引导学生对这类生词产生求知欲，进而猜测大致含义。例如is 19 years old，he is brave enough to save his classmate from a fire。中文大致含义为小明成功营救深陷火灾的同学，由此可知brave含义应该为“英勇的”。又例如Xiao Ming quickly ran to teacher’s house. He poured water over his shoes to protect himself.前文已讲述小明从火灾中营救同学，从而这句话应该可以猜测小明此行为应该是保护自身安全，最终猜测出protec含义为“保护”再例如Fire is very. We should be carefulwith it。根据上下文可知火灾是可怕的、危险的，而我们应当时刻注意，由此猜测出dangerous是危险的意思，而careful是小心翼翼的含义。通过上述手段，不仅提高学生的危机意识，学会保护自身技能，而且会在思考过程中慢慢理解词汇含义，最终提升其综合语言运用能力。
四、设置英文表演节目，调动学生学习积极性
小学生生性活泼，喜欢展现个人特点，因此，教师能够抓住这一特征，根据阅读内容创办表演活动，要求学生代表文章内不同人物，针对其动作、语气进行模仿，而表演过程中，学生不仅需要记忆文章段落，同时需要理解文章大意，进而熟悉词汇以及相关搭配。重要的是，表演活动有助于激发学生的学习兴趣，促使其积极融入教学活动，实现寓教于乐的教学原则。
五、生活场景再现法
生活场景再现法是指通过亲身体验将学生带入实际生活或大自然中，选取教材中出现的语境进行实地感受，将教学内容融入到生活场景中去，使知识潜移默化地作用于学生。例如在学习译林版英语五年级教材中的Unit3《Asking the way》时，可以按小组形式将学生带到学校附近，让学生一起走到电影院、商店、医院等地点，在这个过程中学生需要用英语来问路，可以询问路人也可以询问老师，在问到教学内容或者关键词时用笔记本记录下来，这样在一次次问路中就可以掌握基本的英语单词和英语句式。如学生询问“怎样去书店”时会问：“How do I get to the bookshop？”教师作出回答：“Go along this street.Turn right at the traffic lights.You can see the bookshop on your right.”教师回答以后提醒同学们将“Bookshop、turn right、go along”等重点记忆词记到笔记本上，下次回答时再使用。这样可以让学生在学会课本单词的时候也能学会在日常生活中灵活运用所学知识。
结语
小学英语教育旨在为学生的未来英语学习道路奠定基础。但是，目前小学英语阅读教学存在教学方法单一、教师主体地位过高、学生学习积极性不强等问题，教师应该创新教学方法，通过情景教学的方式，调动学生学习英语的兴趣以及积极性，设置不同难度的问题以及调动课堂气氛的方式，选择联系生活实际且满足学生兴趣的教材内容，给予学生适当的权利和空间，不再被动接受知识。最后，教师可以要求学生根据教材内容进行表演，运用情景方式加深记忆。上述方式经过实验验证，情景教学非常适合小学英语教学，不仅能有效提高英语教学质量和效率，同时与词汇教学相融合，提高学生英语综合能力，实现教育目标。
参考文献：
[1]吴舒. 情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2010（6）：14-15.
[2]齐勇. 情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J]. 中外交流， 2016（33）.
[3]李德霞. 情景教学法在小学英语教学中的应用思考[J]. 教育：文摘版， 2016（9）：00204-00204.
[4]陳美心. 情景教学法在小学英语对话教学中的应用[J]. 教育评论， 1997（5）：72-72.
[5]张冰冰. 情景教学法在小学英语教学中的应用研究[J]. 新课程学习（中）， 2013（3）：33-33.
[6]陈琼瑶. 情景教学法在小学英语对话教学中的应用[J]. 亚太教育， 2015（12）：25-25.
[7]温红青. 情景体验教学法在小学英语教学中的应用[J]. 吉林教育， 2017（11）：27-27.
关键词：情景教学法；小学英语；应用
一、情境教学法的含义
情境教学法在教育学领域的含义是指教师在实际教学过程中根据教学目标中提出的要求引入或创建具有特定感情色彩的、形象生动的场景，给学生以一定程度的态度暗示，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，进而帮助学生正确理解教材内容，转变消极的学习态度。情境教学法的核心在于培养学生的心理机能，“情境”是对日常生活和人际交往场景的高度提炼和加工，朋辈示范作用、游戏、视频、音乐、实地体验等都属于将生活体验“搬”到课堂教学中来，更好地服务于课堂教学。
心理学家认为情感对认知具有动力、强化和调节的作用。动力是指积极情绪对于认知活动具有引导和促进作用，消极的情感对于认知活动具有阻碍作用。情境教学法在教学中的作用就是将积极向上的情感注入实际教学中，引起学生健康向上的情感体验，提高学生学习英语的积极性和兴趣性。情境教学法运用了认识反映论的相关原理，体现了客观存在对意识的决定作用。客观存在决定意识，意识又对客观存在具有反作用，情境教学法中创建的教学情境是教师根据教学内容、学生特点等“量身定做”的场景，能够直接通过学生的感官作用于学生英语课堂学习中。
二、读前构建语境，调动学生学习英语的兴趣
小学生的理解能力存在限制，依然会通过形象思维来学习。因此，构建生动形象的语境来讲解词汇有利于学生记忆。本文认为教师可以通过多媒体设备将词汇转化为图片、动画等形式，将词义巧妙地与非文本格式相结合，变枯燥为生动，进而激发学生的学习兴趣。以“environment”内容为例。教师可将阅读教学分为三个阶段：读前、在读、读后。读前阶段，教师可以通过提问的形式引领学生思考环境主体，例如：大家认为世界上哪个国家的环境最好？最爱去哪里旅游？然后通过多媒体设备播放相应的图片，比如世界环保活动、世界环境保护日相关内容等，为后续阅读做好铺垫。在读阶段，教师应告诫学生将语义与原句相结合，研究内在情感，培养英语思维。例如课文内涵盖clear、sky、clean等词汇，教师应要求学生通过理解句意来区别，进而加深句意。例如：天空很蓝很干净，仿佛像被人清扫一样。教师可以通过改变句子，进而将相似单词融入到一句话中，同时配以美景图片，促使学生理解和记忆。实践发现，借助图片创设语境，使词汇、句子和语篇教学融为一体，能极大地唤醒学生主动学习词汇的积极性。
三、在阅读文章中运用情景教学法，引导学生猜测单词含义
新课标要求教师应当培养学生浏览习惯，换言之，先通过浏览理解整篇文章大致意思，遇到生词不应花费过多的时间，而是根据上下文大致猜测，教师应及时解决学生困惑，遇到难度较高的句子应进行点拨，提高教学效率。以 “friends”文章为例，此文章重点讲介绍数名朋友的样貌、性格等特征，因此，映入眼帘的是generous、willing、share、helpful等形容词，而看到这类词汇，学生应当及时代入原文，判断词汇是形容样貌还是性格，并通过后续介绍猜测大致含义。比如"She is generous to share things with her friends.”这句话能明显得知主角热爱分享，则generous的大致意思为乐于助人、大方等。又如“A brave young man”文章为例，文章内容主要介绍勇敢男人的事迹，文章内不乏protect， hurt，等词汇，教师不必单独提取词汇要求学生学习，而是通过听力来引导学生对这类生词产生求知欲，进而猜测大致含义。例如is 19 years old，he is brave enough to save his classmate from a fire。中文大致含义为小明成功营救深陷火灾的同学，由此可知brave含义应该为“英勇的”。又例如Xiao Ming quickly ran to teacher’s house. He poured water over his shoes to protect himself.前文已讲述小明从火灾中营救同学，从而这句话应该可以猜测小明此行为应该是保护自身安全，最终猜测出protec含义为“保护”再例如Fire is very. We should be carefulwith it。根据上下文可知火灾是可怕的、危险的，而我们应当时刻注意，由此猜测出dangerous是危险的意思，而careful是小心翼翼的含义。通过上述手段，不仅提高学生的危机意识，学会保护自身技能，而且会在思考过程中慢慢理解词汇含义，最终提升其综合语言运用能力。
四、设置英文表演节目，调动学生学习积极性
小学生生性活泼，喜欢展现个人特点，因此，教师能够抓住这一特征，根据阅读内容创办表演活动，要求学生代表文章内不同人物，针对其动作、语气进行模仿，而表演过程中，学生不仅需要记忆文章段落，同时需要理解文章大意，进而熟悉词汇以及相关搭配。重要的是，表演活动有助于激发学生的学习兴趣，促使其积极融入教学活动，实现寓教于乐的教学原则。
五、生活场景再现法
生活场景再现法是指通过亲身体验将学生带入实际生活或大自然中，选取教材中出现的语境进行实地感受，将教学内容融入到生活场景中去，使知识潜移默化地作用于学生。例如在学习译林版英语五年级教材中的Unit3《Asking the way》时，可以按小组形式将学生带到学校附近，让学生一起走到电影院、商店、医院等地点，在这个过程中学生需要用英语来问路，可以询问路人也可以询问老师，在问到教学内容或者关键词时用笔记本记录下来，这样在一次次问路中就可以掌握基本的英语单词和英语句式。如学生询问“怎样去书店”时会问：“How do I get to the bookshop？”教师作出回答：“Go along this street.Turn right at the traffic lights.You can see the bookshop on your right.”教师回答以后提醒同学们将“Bookshop、turn right、go along”等重点记忆词记到笔记本上，下次回答时再使用。这样可以让学生在学会课本单词的时候也能学会在日常生活中灵活运用所学知识。
结语
小学英语教育旨在为学生的未来英语学习道路奠定基础。但是，目前小学英语阅读教学存在教学方法单一、教师主体地位过高、学生学习积极性不强等问题，教师应该创新教学方法，通过情景教学的方式，调动学生学习英语的兴趣以及积极性，设置不同难度的问题以及调动课堂气氛的方式，选择联系生活实际且满足学生兴趣的教材内容，给予学生适当的权利和空间，不再被动接受知识。最后，教师可以要求学生根据教材内容进行表演，运用情景方式加深记忆。上述方式经过实验验证，情景教学非常适合小学英语教学，不仅能有效提高英语教学质量和效率，同时与词汇教学相融合，提高学生英语综合能力，实现教育目标。
参考文献：
[1]吴舒. 情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2010（6）：14-15.
[2]齐勇. 情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J]. 中外交流， 2016（33）.
[3]李德霞. 情景教学法在小学英语教学中的应用思考[J]. 教育：文摘版， 2016（9）：00204-00204.
[4]陳美心. 情景教学法在小学英语对话教学中的应用[J]. 教育评论， 1997（5）：72-72.
[5]张冰冰. 情景教学法在小学英语教学中的应用研究[J]. 新课程学习（中）， 2013（3）：33-33.
[6]陈琼瑶. 情景教学法在小学英语对话教学中的应用[J]. 亚太教育， 2015（12）：25-25.
[7]温红青. 情景体验教学法在小学英语教学中的应用[J]. 吉林教育， 2017（11）：27-27.