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【摘 要】我国高职教育的快速发展对一线教师的教学水平与质量提出了更高的要求，加強高职院校教师专业发展已成必然。本文先对高职院校教师专业发展的内涵进行界定，然后从教师的角度分析当前我国高职院校教师专业发展中存在的问题，并对高职院校教师自身专业发展的途径和方式进行了探讨。
【关键词】高职院校 教师专业发展 问题 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.064
一、概念界定
关于“教师的专业发展”概念，要与“教师专业化”的概念做个区分。目前的研究文献中对“教师专业发展”与“教师专业化”的关系有以下几种不同的观点：
第一种观点是从广义的角度来分析，这两个概念是相通的，即“教师专业发展”=“教师专业化”，认为“教师专业发展就是教师专业化的过程”。
第二种观点是从狭义的角度来说，两个概念不同。认为“教师专业化”主要从社会学角度考虑，强调教师整体外在的专业性提升，“教师专业发展”则主要从教育学维度探讨，强调教师个体内在的专业化提高。
第三种观点认为，“教师专业化”包含“教师专业发展”。把教师专业化分成地位的改变与实践的改进两个方面，教师专业发展能力提升了，教师地位得以提高，教师专业化程度随之提高;教师实践操作能力提高，专业发展能力提高，教师专业化程度也就更高。即“教师专业化”包含了“教师专业发展”。
本文中笔者基本上采用第二种观点，认为“教师专业化”与“教师专业发展”不同。前者主要强调外在的作用或社会效果，后者则主要指教师在某种特定环境下追求自我发展和自我提高的内在作用或个体效果。即本文要寻找教师在高职高专院校这个特定环境中，如何做到自我发展、进行自我提高，最终实现自身的专业发展。
二、高职院校教师专业发展中教师自身存在的问题
在目前我国高职院校教师的专业发展中存在着各种各样的问题。有政府管理方面的，有学校内部的，也有教师个体层面的，但因笔者能力所限，把探讨重点置于教师个体层面（教师视角），以求得教师个体内在的专业化提高，这也与上文中所采用的“教师专业发展”的内涵相一致。
（一）教师自身实践操作能力较弱
无论专职还是兼职教师，在高职院校教师专业发展中亟需得到提升的是实践操作能力。指导高职学生的实习与实践，是高职院校教师的一项基本教学技能。教师自身实操水平低，学生操作技能提高困难，毕业生难以体现直接参与一线劳动的培养目标，产学结合成为空谈。
（二）教师缺乏相应的教育理念
这里的教育理念不是指教师专业理论知识缺乏，而是指导教师教育教学实践、头脑中影响教师整个教学过程的教育理念缺乏。教师缺乏这方面的教育理念，课堂教学水平受限，专业发展能力自然得不到有效提升。
（三）教师专业发展的主动意识不强
教师专业发展主动意识是教师专业发展的内在推动力，也是教师自主发展的前提条件。就多数人而言，自我意识起着关键作用。换言之，每位教师都主动追求自身的专业发展、主动更新专业知识、取得自我提高，那么自身专业发展的速度就会更快。
三、以教师自身为资源，对高职院校教师专业发展的思考
（一）增强教师自身实践操作能力
加强有实质效果的“工学结合”的专业实践，推动高职院校教师努力成为“双师型”教师。通过校企合作、工学结合，让教师直接参加与专业相关的企业实训，促使教师提高实操能力，以最快的速度向实践性为主的教师转化。在这方面，可选择去企业考察、进工厂实习、与企业进行合作技术开发与服务等校企合作形式。
（二）教师教育理念的更新
要让高职院校教师的整体教育理念得到改善，可采用制定个性化的教师专业发展规划的方式。根据每个教师的学历、职称、培训需求和喜欢的培训方式策略等方面的不同，适当引导教师制定个性化的专业发展规划，有的放矢地提供专业发展机会。经过1年-2年的规划实行期，逐渐更新教师的教育理念，提升教师的专业发展水平。
（三）强化教师专业发展的主动意识
教师专业发展主动意识即教师及时进行自我反思、适时开展自我评价及有意识地对未来发展方向进行合理规划，教师要学会自我反思，善于抓住课堂及生活中的关键事件，积极探索行之有效的教学方式，并适时进行批判反思性的行动研究。教师专业发展的主动意识增强了，自主发展的水平就提高了，相应的专业发展水平也就提高了。
总之，当前我国高职院校教师专业发展中存在的问题是多种多样的，笔者仅从教师的角度对高职院校教师自身专业发展的途径和方式进行了思考。相信随着高职院校的不断发展和教师的不断成长，高职教师的内在专业结构将不断更新、演进和丰富，高职教师的专业发展也将不断满足高职院校对教师的要求，更好地促进高职院校与高职教育的蓬勃发展。
参考文献
[1]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].华中科技大学，2008.
[2]徐红梅.民办高职院校教师专业发展问题的个案研究[D].南京师范大学，2007.
[3]李玉春，何静.民办高职院校应当树立科学发展观[J].海淀走读大学学报，2004（2）：26-29.
[4]陈章，熊江，陈在良.“产赛教融合”视域下高职教师专业发展的价值逻辑与未来走向[J]. 中国职业技术教育，2020（32）：49-53.
[5]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2001：217-219.
[6]叶澜，白益民，王枬等.教师角色与教师发展新探[J].甘肃教育，2015（3）：221.
[7]刘楚佳，李志雄，赵小段，等.高职教师专业化的现状调查与分析[J].教育与职业，2009，000（023）：44-46.
[8]张桂荣，毕开颖，张阔.职业教育教师专业化培养体系探析[J].教育与职业，2008（24）：126-127
[9]范东生.论教师的专业化发展——以自己为资源[J].安徽教育学院学报，2003，21（5）：93-96.
[10]王宏，李永刚.高职院校教师专业发展途径探析[J].教育与职业，2006（27）：56-57.
【关键词】高职院校 教师专业发展 问题 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.064
一、概念界定
关于“教师的专业发展”概念，要与“教师专业化”的概念做个区分。目前的研究文献中对“教师专业发展”与“教师专业化”的关系有以下几种不同的观点：
第一种观点是从广义的角度来分析，这两个概念是相通的，即“教师专业发展”=“教师专业化”，认为“教师专业发展就是教师专业化的过程”。
第二种观点是从狭义的角度来说，两个概念不同。认为“教师专业化”主要从社会学角度考虑，强调教师整体外在的专业性提升，“教师专业发展”则主要从教育学维度探讨，强调教师个体内在的专业化提高。
第三种观点认为，“教师专业化”包含“教师专业发展”。把教师专业化分成地位的改变与实践的改进两个方面，教师专业发展能力提升了，教师地位得以提高，教师专业化程度随之提高;教师实践操作能力提高，专业发展能力提高，教师专业化程度也就更高。即“教师专业化”包含了“教师专业发展”。
本文中笔者基本上采用第二种观点，认为“教师专业化”与“教师专业发展”不同。前者主要强调外在的作用或社会效果，后者则主要指教师在某种特定环境下追求自我发展和自我提高的内在作用或个体效果。即本文要寻找教师在高职高专院校这个特定环境中，如何做到自我发展、进行自我提高，最终实现自身的专业发展。
二、高职院校教师专业发展中教师自身存在的问题
在目前我国高职院校教师的专业发展中存在着各种各样的问题。有政府管理方面的，有学校内部的，也有教师个体层面的，但因笔者能力所限，把探讨重点置于教师个体层面（教师视角），以求得教师个体内在的专业化提高，这也与上文中所采用的“教师专业发展”的内涵相一致。
（一）教师自身实践操作能力较弱
无论专职还是兼职教师，在高职院校教师专业发展中亟需得到提升的是实践操作能力。指导高职学生的实习与实践，是高职院校教师的一项基本教学技能。教师自身实操水平低，学生操作技能提高困难，毕业生难以体现直接参与一线劳动的培养目标，产学结合成为空谈。
（二）教师缺乏相应的教育理念
这里的教育理念不是指教师专业理论知识缺乏，而是指导教师教育教学实践、头脑中影响教师整个教学过程的教育理念缺乏。教师缺乏这方面的教育理念，课堂教学水平受限，专业发展能力自然得不到有效提升。
（三）教师专业发展的主动意识不强
教师专业发展主动意识是教师专业发展的内在推动力，也是教师自主发展的前提条件。就多数人而言，自我意识起着关键作用。换言之，每位教师都主动追求自身的专业发展、主动更新专业知识、取得自我提高，那么自身专业发展的速度就会更快。
三、以教师自身为资源，对高职院校教师专业发展的思考
（一）增强教师自身实践操作能力
加强有实质效果的“工学结合”的专业实践，推动高职院校教师努力成为“双师型”教师。通过校企合作、工学结合，让教师直接参加与专业相关的企业实训，促使教师提高实操能力，以最快的速度向实践性为主的教师转化。在这方面，可选择去企业考察、进工厂实习、与企业进行合作技术开发与服务等校企合作形式。
（二）教师教育理念的更新
要让高职院校教师的整体教育理念得到改善，可采用制定个性化的教师专业发展规划的方式。根据每个教师的学历、职称、培训需求和喜欢的培训方式策略等方面的不同，适当引导教师制定个性化的专业发展规划，有的放矢地提供专业发展机会。经过1年-2年的规划实行期，逐渐更新教师的教育理念，提升教师的专业发展水平。
（三）强化教师专业发展的主动意识
教师专业发展主动意识即教师及时进行自我反思、适时开展自我评价及有意识地对未来发展方向进行合理规划，教师要学会自我反思，善于抓住课堂及生活中的关键事件，积极探索行之有效的教学方式，并适时进行批判反思性的行动研究。教师专业发展的主动意识增强了，自主发展的水平就提高了，相应的专业发展水平也就提高了。
总之，当前我国高职院校教师专业发展中存在的问题是多种多样的，笔者仅从教师的角度对高职院校教师自身专业发展的途径和方式进行了思考。相信随着高职院校的不断发展和教师的不断成长，高职教师的内在专业结构将不断更新、演进和丰富，高职教师的专业发展也将不断满足高职院校对教师的要求，更好地促进高职院校与高职教育的蓬勃发展。
参考文献
[1]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].华中科技大学，2008.
[2]徐红梅.民办高职院校教师专业发展问题的个案研究[D].南京师范大学，2007.
[3]李玉春，何静.民办高职院校应当树立科学发展观[J].海淀走读大学学报，2004（2）：26-29.
[4]陈章，熊江，陈在良.“产赛教融合”视域下高职教师专业发展的价值逻辑与未来走向[J]. 中国职业技术教育，2020（32）：49-53.
[5]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2001：217-219.
[6]叶澜，白益民，王枬等.教师角色与教师发展新探[J].甘肃教育，2015（3）：221.
[7]刘楚佳，李志雄，赵小段，等.高职教师专业化的现状调查与分析[J].教育与职业，2009，000（023）：44-46.
[8]张桂荣，毕开颖，张阔.职业教育教师专业化培养体系探析[J].教育与职业，2008（24）：126-127
[9]范东生.论教师的专业化发展——以自己为资源[J].安徽教育学院学报，2003，21（5）：93-96.
[10]王宏，李永刚.高职院校教师专业发展途径探析[J].教育与职业，2006（27）：56-57.