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摘要：教育现代化的深入发展驱动着信息技术与学科教学深度融合。在此背景下，翻转课堂教学模式被提出来了。本文将详细阐述翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用策略，为一线教师提供教学参考。
关键词：高中语文;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-362
在教育信息化的背景下，信息技术在学科教学中的应用变得愈加成熟。在此过程中，高中语文教学显示出如此特点：以信息环境为载体，以学习任务为驱动，以教学活动为中心，以学生为主体。基于此，笔者在实施高中语文阅读教学的时候，应用了翻转课堂教学模式。所谓的翻转课堂教学模式是指以教育信息化为背景，以信息技术为手段，以学生为中心，颠覆传统教学流程，驱动学生自主、互动、总结学习的教学模式。由此可以看出，翻转课堂教学模式迎合了教育信息化时代特点，也实现了对传统教学模式的转变，便于提高高中语文教学效果。具体做法如下：
一、课前：自主学习
翻转了传统的教学过程，重点引导学生自主学习，是翻转课堂教学模式的突出特点。众所周知，学生是参与高中语文阅读教学活动的主体，课前预习阶段是他们进行自主学习的主要阶段。但是，大部分高中生受到教师知识灌输的影响，没有形成良好的自学意识，也没有学会自主学习方法，在课前预习阶段，往往无法实现预期的预习效果。基于这一问题，笔者在组织教学活动之前，应用翻转课堂教学模式，围绕教学内容录制微课，设计自主学习任务单，借助网络渠道，驱动学生下载、完成，自然而然地实现自主学习。
以《纪念刘和珍君》为例，通过阅读这篇文章，学生们需要了解人物形象，感受到人物身上的美好品质。实现这一阅读任务，对于大部分高中生来说是存在困难的。尤其，在课前自主学习的时候，他们当中的大多数人，甚至不知道刘和珍是谁，她的身上发生了什么事情。基于此，在组织阅读教学活动之前，笔者以人物为切入点，录制了教学视频。在这个视频中，笔者将借助网络渠道搜集到的与刘和珍有关的信息，以及文章的创作背景信息展现出来，同时重点地展现了刻画刘和珍形象的语句。在录制了教学视频之后，笔者则借助微信群发送视频，鼓励学生自主地选择课余时间下载观看。视频内容，将抽象的语言文字转化了图片和视频，很容易地吸引学生注意力。而且，在观看的过程中，学生可以从整体上初步地认知刘和珍形象，做好课堂阅读准备。在课前自主学习过程中，为了提升学生自主学习的效果，笔者还围绕教学视频和教材文本，编写了自主学习任务单。
二、课堂：互动学习
课堂是开展高中语文阅读教学活动的主要场所。在参与课堂教学活动之前，学生通过自主学习，初步认知了新知。所以，翻转课堂教学模式下的语文阅读课堂是以师生对话为主，以解决问题为主的。通过有效的师生对话，解决问题，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以锻炼语文思维能力，提高阅读理解水平。因此，在组织高中语文课堂教学活动时，笔者会以学生的课前学习情况为立足点，有针对性地引导他们合作互动，解决阅读问题。
在组织《记念刘和珍君》课堂教学活动之前，笔者先对学生们课前完成的自主学徐任务单进行回收，通过检查他们的课前自主学习情况，把握课堂教学要点。在课堂教学活动的开展过程中，笔者先利用多媒体课件展现了刘和珍的照片，并联系时代背景，创设教学情境，驱动学生们思考，为什么刘和珍会在22岁被残忍地杀害。在此问题的驱动下，学生们会自主地联系课前阅读所得，自由表述。在表述的过程中，一些学生会提出不同的看法，这些看法，引发了全班学生的认知冲突，为接下来深度阅读文本夯实了基础，同时也调动了学生的们的思维。把握学生们的课堂学习状态，结合教学进度，笔者围绕不同的内容，向学生们提出不同的问题。比如，笔者要求学生们找出文章中的记叙部分，并思考，这部分的作用。如此教学，便于学生们在问题的驱动下，积极互动，同时通过解决问题，建构对文本内容的理解。
三、课后：总结学习
课堂教学时间有限，而且，在課堂上，教师讲授的知识往往是支离破碎的。建构主义学习理论指出，学习是学生建构完整知识结构的活动。建构完整的知识结构，需要学生自主地梳理、总结课堂所学。实现这一点，少不了课后总结。翻转课堂教学模式同样为学生课后总结提供了技术支撑。所以，在组织了课堂阅读教学活动后，笔者会根据一节课的重难点知识，录制复习微课，上传到网络平台，引导学生下载观看，之后，自主地联系课堂所学，整合知识。
比如，在组织了《记念刘和珍君》课堂阅读教学之后，笔者将人物性的教学视频发送给学生们，使学生通过观看视频，继续梳理人物形象，分析作者刻画人物形象的特点，从而加深对文本内容的理解。
总之，在教育信息化背景下，教师要学会应用翻转课堂教学模式，利用信息技术引导学生课前自主学习、课中互动学习、课后总结学习，促进语文阅读教学质量的提高。
参考文献
[1]安民.“翻转课堂”模式在高中语文课堂教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（26）：67.
[2]常笑雨.“变被动为主动”翻转课堂在高中语文教学中的研究[J].新课程（中学），2018（01）：129.
关键词：高中语文;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-362
在教育信息化的背景下，信息技术在学科教学中的应用变得愈加成熟。在此过程中，高中语文教学显示出如此特点：以信息环境为载体，以学习任务为驱动，以教学活动为中心，以学生为主体。基于此，笔者在实施高中语文阅读教学的时候，应用了翻转课堂教学模式。所谓的翻转课堂教学模式是指以教育信息化为背景，以信息技术为手段，以学生为中心，颠覆传统教学流程，驱动学生自主、互动、总结学习的教学模式。由此可以看出，翻转课堂教学模式迎合了教育信息化时代特点，也实现了对传统教学模式的转变，便于提高高中语文教学效果。具体做法如下：
一、课前：自主学习
翻转了传统的教学过程，重点引导学生自主学习，是翻转课堂教学模式的突出特点。众所周知，学生是参与高中语文阅读教学活动的主体，课前预习阶段是他们进行自主学习的主要阶段。但是，大部分高中生受到教师知识灌输的影响，没有形成良好的自学意识，也没有学会自主学习方法，在课前预习阶段，往往无法实现预期的预习效果。基于这一问题，笔者在组织教学活动之前，应用翻转课堂教学模式，围绕教学内容录制微课，设计自主学习任务单，借助网络渠道，驱动学生下载、完成，自然而然地实现自主学习。
以《纪念刘和珍君》为例，通过阅读这篇文章，学生们需要了解人物形象，感受到人物身上的美好品质。实现这一阅读任务，对于大部分高中生来说是存在困难的。尤其，在课前自主学习的时候，他们当中的大多数人，甚至不知道刘和珍是谁，她的身上发生了什么事情。基于此，在组织阅读教学活动之前，笔者以人物为切入点，录制了教学视频。在这个视频中，笔者将借助网络渠道搜集到的与刘和珍有关的信息，以及文章的创作背景信息展现出来，同时重点地展现了刻画刘和珍形象的语句。在录制了教学视频之后，笔者则借助微信群发送视频，鼓励学生自主地选择课余时间下载观看。视频内容，将抽象的语言文字转化了图片和视频，很容易地吸引学生注意力。而且，在观看的过程中，学生可以从整体上初步地认知刘和珍形象，做好课堂阅读准备。在课前自主学习过程中，为了提升学生自主学习的效果，笔者还围绕教学视频和教材文本，编写了自主学习任务单。
二、课堂：互动学习
课堂是开展高中语文阅读教学活动的主要场所。在参与课堂教学活动之前，学生通过自主学习，初步认知了新知。所以，翻转课堂教学模式下的语文阅读课堂是以师生对话为主，以解决问题为主的。通过有效的师生对话，解决问题，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以锻炼语文思维能力，提高阅读理解水平。因此，在组织高中语文课堂教学活动时，笔者会以学生的课前学习情况为立足点，有针对性地引导他们合作互动，解决阅读问题。
在组织《记念刘和珍君》课堂教学活动之前，笔者先对学生们课前完成的自主学徐任务单进行回收，通过检查他们的课前自主学习情况，把握课堂教学要点。在课堂教学活动的开展过程中，笔者先利用多媒体课件展现了刘和珍的照片，并联系时代背景，创设教学情境，驱动学生们思考，为什么刘和珍会在22岁被残忍地杀害。在此问题的驱动下，学生们会自主地联系课前阅读所得，自由表述。在表述的过程中，一些学生会提出不同的看法，这些看法，引发了全班学生的认知冲突，为接下来深度阅读文本夯实了基础，同时也调动了学生的们的思维。把握学生们的课堂学习状态，结合教学进度，笔者围绕不同的内容，向学生们提出不同的问题。比如，笔者要求学生们找出文章中的记叙部分，并思考，这部分的作用。如此教学，便于学生们在问题的驱动下，积极互动，同时通过解决问题，建构对文本内容的理解。
三、课后：总结学习
课堂教学时间有限，而且，在課堂上，教师讲授的知识往往是支离破碎的。建构主义学习理论指出，学习是学生建构完整知识结构的活动。建构完整的知识结构，需要学生自主地梳理、总结课堂所学。实现这一点，少不了课后总结。翻转课堂教学模式同样为学生课后总结提供了技术支撑。所以，在组织了课堂阅读教学活动后，笔者会根据一节课的重难点知识，录制复习微课，上传到网络平台，引导学生下载观看，之后，自主地联系课堂所学，整合知识。
比如，在组织了《记念刘和珍君》课堂阅读教学之后，笔者将人物性的教学视频发送给学生们，使学生通过观看视频，继续梳理人物形象，分析作者刻画人物形象的特点，从而加深对文本内容的理解。
总之，在教育信息化背景下，教师要学会应用翻转课堂教学模式，利用信息技术引导学生课前自主学习、课中互动学习、课后总结学习，促进语文阅读教学质量的提高。
参考文献
[1]安民.“翻转课堂”模式在高中语文课堂教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（26）：67.
[2]常笑雨.“变被动为主动”翻转课堂在高中语文教学中的研究[J].新课程（中学），2018（01）：129.