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当前教师的自我教育的研究已提到了首当其冲的位置。但由于理论研究水平和现实条件的缺乏，教师自我教育遇到了不少的问题，这是高效课堂的拦路虎，我们必须认识它，了解它，解决它。
一、认识不足；
认识指人的头脑对客观世界的反映，当前在教师的自我教育中，有很多理论和实践问题人们认识不足，主要有：
1.理论基础缺失
教育在人们的传统认识中一般指的是学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者发展需要，有计划、有目的、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。在人们的观念中，总是把教育作为一种外部施加的活动。并且，随着社会的不断进步，科学的飞速发展，知识的成倍增多，教育的压力不断增大，教育成了教育者对受教育者施压的过程。教师在人们的心目中是学术五车，知识渊博的大知识分子，所以人们在选择教师时，总是对其原有的学历和知识有较高的规定。其实，任何外部因素都不能直接对个体施加影响，由于自我具有普遍独立性与能动性，外部知识总要通过个体认知、内化，并促进个体自我调控，最终才能发展自我，也就是说人的成长和发展离不开自我教育。教师也一样，其实教师虽然学历高，原有的知识水平不低，但在实践教学中都是一些过时，不适应的知识，要适应现实教育，必须不断学习，不断进取，不断追求，也就是不断进行自教育。但无论在理论层面，还是在实践层面，自我教育在我国的研究与发展都是滞后的。从历史上看，我国古代教育家孔子、孟子有很多教育主张体现了自我教育思想，但因为历史的原因，自我教育思想最终因没有占据主导地位而逐渐湮灭。建国以后，我国的教育事业得到了迅速发展，但自我教育思想的研究与实践都处于后进状态。
2.思想认识糊涂
人的行为总是受思想认识的支配。思想认识是人们对事物所形成的看法。它是现实在人们意识中的反映，这种反映表明着思维的结果。思想认识作为社会意识的一种形式，它是信念、理想、情感、意志等意识形式形成的直接基础，但它的形成和发展又受信念、理想、情感、意志等意识形式的制约。此外，思想决定行动，有什么样的思想就会有什么样的行动。一个人如何工作，以什么样的态度去工作，最终都取决于他的思想。如果思想认识不到位，那么做任何事情都不可能做好。教师要能有效进行自我教育，首先就必须对自我教育有深刻的认识，真正认识到自我教育对自身成长的重要性。但长期以来，我国的教育主要是他我教育，甚至是注入式教育，接受知识不是一种如饥似渴的自觉行为，而是被动接受，有的甚至很反感，很厌恶，加之目前对自我教育的研究也比较少，各级对自我教育的要求也不明确，所以很多教师不知道什么是自我教育，也不知道为什么要进行自教育，更不知道怎样进行自我教育，甚至认为，自我教育是“多事”，是“操空心”，是“自找苦吃”，是劳而无功之举。
3.传统观念影响
传统教育观念实际上是以教师为中心，书本为中心，课堂为中心的教育观念。教育”按《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初叶的事情。19世纪后半期，中国人开始兴办新式教育，现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起，反映了中国教育由“以学为本”向“以教为本”的现代性转变。人们常说的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。归根结底，传统教育观念是以教师为主体对学生施加影响，实际上学生成了被动接受知识的容器，学生没有自主性，没有主动性。这种与自我教育相悖的教育观念长期影响着中国教育，影响着学生，自我教育的观念很难形成，教师自我教育更是一张白纸。
二、投入不足
由于种种原因，教师自我教育的投入很感不足，适应不了现实的需要，主要有：
1. 繁重的工作使教师学习精力不足
教师工作是一项非常艰巨，复杂、繁重的工作，教师虽然表面上只有那么几节课，每年有两个大假期，显得很清闲，其实，这几节课的背后需要超出几节课几倍的备课，需要超出几节课几倍的看作业，需要超出几节课几倍的时间研究学生，教师手上的工作可以停止，老师心上的工作是没有时间限制的。教师工作的繁重体现在三个方面，一是繁重的作业，中小学在应试教育的重压下，大多数都在搞大量的机械作业，领导逼着留作业，家长逼着看作业，老师两头受气的在批改作业里非常疲劳。二是名目繁多的考试，因为现在的考试是体现教师工作价值的唯一办法，因此，加强管理在某种程度上说就是加强考试，于是各种花样繁多的考试粉墨登场，考试的过程实际上就是老师繁重工作的过程，出题，监场，看卷，着实忙。三是复杂的学生问题，现在，社会对教师的要求高，家长对孩子的期望高，而孩子的思想十分复杂，这就给老师的工作带来了太多的艰难，面对社会众多因素造成的问题学生，要求老师一个个解决，老师搜肠刮肚，心里劳累，不言而喻。 教师工作的繁重更多的还是体现在下课后，心理的沉重负担上，这种工作的无形延续让教师全天侯工作，这是其他任何一个职业所不具备的。这种工作看不见，摸不着。现在农村中小学教师编制相对紧张，学生班级人数比较少，教师的课程比较多，加上名目繁多的各种活动，教师的负担就更繁重。在这种情况下，教师根本没有精力进行自我教育，实际上教育部门正常安排的一些常规培训都走了过堂，仅为完成任务，没有多少实效。由于精力不足，教师对自我教育表现为：或是没有兴趣，或是即使有兴趣也抽不出时间，再者即使抽出时间进行学习也不能取得好的效果。
2.家庭的拖累使教师学习时间不足
教师工作很繁忙，每天不到六点就起床，忙答车去学校上班，到了学校就得上课备课看作业，处理学生问题，一刻也没得闲，如果有什么中心活动，那就更不用说了，机乎要把自已分开来使用，晚上回到家已是五点多钟，家务事一大堆，要安排孩子的学习生活，还要准备明天的课，还有作业没有看完，忙完这些事已是深夜了。好容易盼到一个星期天，要准备这一星期的柴米油盐，孩子的文具用品等，还要完成这一周来未看完的作业，如作文等，还得准备备课资料，特别像多媒体素材等，加之由于工资待遇低，家庭条件差而缺这少那的要耽误很多不必要的时间，这就是教师一年到头总是忙忙碌碌，一时也不得闲，如果计划性不是很强的人，还会经常出错，经常出问题。并且近年来由于经济待遇低，教师工资已无法养活一个男子汉了，招聘的教师一般都是女性了，女人的计划性和反应速度一般都不如男性，加上女人自身的事情又比男人多。这就体现得更忙，在这样忙乱的工作家务的拖累下，教师还有什么时间来进行自我教育呢？教师自我教育时间投入太少，当然就不能取得好的效果。
3.条件的缺乏使教师学习资源不足
学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆等
由于我国是穷国家办大教育，加之改革开放的重点是发展经济，且我国近现代有不重视教育科研的观念，社会学校对学习资源库的建设很少，有的甚至为零。就连图书馆，阅览室所呈现的资料一般都是小说和高考中考资料等，教师成长和发展这方面的资料很难找到，而且教师守着那一点微溥的工资也舍不得去购买学习资料。所以有时候教师即使有时间和精力想学一点东西，一时也找不到合适的资料，也很难达到学习目的。
三、知行不一
知是指科学知识，行是指人的实践。知与行的合一，既不是以知来吞并行，知便是行，也不是以行来吞并知，行便是知。行，是行动，是实践，是亲身体验。知，顾名思义就是知识，在这里应该是动词，学习理论知识。陶先生强调“亲知”，即从“行”中得来，亲身得来；而不仅仅是“闻知”，从师得来，或从书本得来。
知行合一实践上就是要理论联系实践，也就是学以致用。
现实中教师的自我教育很难做到知行合一，知行不一的现象很严重。原因有很多，主要有：一工作与自己的爱好不同，有的人酷爱音乐，但学校分配他教语文，他可能把自己的学习精力集中在音乐中，所以他的自我教育对他的工作并没有多大的帮助。二是工作变动很大，学习的积累对工作发挥不了多大的作用。中小学教师专业对口很难做到，而且有的教师还得经常变换课程，往往是学这教那，长期忙于拥护。三是条件差，资料不全很难找到适合自己工作和成长的素材。有的人虽然很好学，也学了很多东西，但由于内容未加选择，头发胡子一把抓。结果还是没有什么实际意义。四理论不能联系实践。有的人虽然读了很多书，也懂得很多道理，但不能运用于实践，成了说话的巨人，行动的矮子。
一、认识不足；
认识指人的头脑对客观世界的反映，当前在教师的自我教育中，有很多理论和实践问题人们认识不足，主要有：
1.理论基础缺失
教育在人们的传统认识中一般指的是学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者发展需要，有计划、有目的、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。在人们的观念中，总是把教育作为一种外部施加的活动。并且，随着社会的不断进步，科学的飞速发展，知识的成倍增多，教育的压力不断增大，教育成了教育者对受教育者施压的过程。教师在人们的心目中是学术五车，知识渊博的大知识分子，所以人们在选择教师时，总是对其原有的学历和知识有较高的规定。其实，任何外部因素都不能直接对个体施加影响，由于自我具有普遍独立性与能动性，外部知识总要通过个体认知、内化，并促进个体自我调控，最终才能发展自我，也就是说人的成长和发展离不开自我教育。教师也一样，其实教师虽然学历高，原有的知识水平不低，但在实践教学中都是一些过时，不适应的知识，要适应现实教育，必须不断学习，不断进取，不断追求，也就是不断进行自教育。但无论在理论层面，还是在实践层面，自我教育在我国的研究与发展都是滞后的。从历史上看，我国古代教育家孔子、孟子有很多教育主张体现了自我教育思想，但因为历史的原因，自我教育思想最终因没有占据主导地位而逐渐湮灭。建国以后，我国的教育事业得到了迅速发展，但自我教育思想的研究与实践都处于后进状态。
2.思想认识糊涂
人的行为总是受思想认识的支配。思想认识是人们对事物所形成的看法。它是现实在人们意识中的反映，这种反映表明着思维的结果。思想认识作为社会意识的一种形式，它是信念、理想、情感、意志等意识形式形成的直接基础，但它的形成和发展又受信念、理想、情感、意志等意识形式的制约。此外，思想决定行动，有什么样的思想就会有什么样的行动。一个人如何工作，以什么样的态度去工作，最终都取决于他的思想。如果思想认识不到位，那么做任何事情都不可能做好。教师要能有效进行自我教育，首先就必须对自我教育有深刻的认识，真正认识到自我教育对自身成长的重要性。但长期以来，我国的教育主要是他我教育，甚至是注入式教育，接受知识不是一种如饥似渴的自觉行为，而是被动接受，有的甚至很反感，很厌恶，加之目前对自我教育的研究也比较少，各级对自我教育的要求也不明确，所以很多教师不知道什么是自我教育，也不知道为什么要进行自教育，更不知道怎样进行自我教育，甚至认为，自我教育是“多事”，是“操空心”，是“自找苦吃”，是劳而无功之举。
3.传统观念影响
传统教育观念实际上是以教师为中心，书本为中心，课堂为中心的教育观念。教育”按《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初叶的事情。19世纪后半期，中国人开始兴办新式教育，现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起，反映了中国教育由“以学为本”向“以教为本”的现代性转变。人们常说的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。归根结底，传统教育观念是以教师为主体对学生施加影响，实际上学生成了被动接受知识的容器，学生没有自主性，没有主动性。这种与自我教育相悖的教育观念长期影响着中国教育，影响着学生，自我教育的观念很难形成，教师自我教育更是一张白纸。
二、投入不足
由于种种原因，教师自我教育的投入很感不足，适应不了现实的需要，主要有：
1. 繁重的工作使教师学习精力不足
教师工作是一项非常艰巨，复杂、繁重的工作，教师虽然表面上只有那么几节课，每年有两个大假期，显得很清闲，其实，这几节课的背后需要超出几节课几倍的备课，需要超出几节课几倍的看作业，需要超出几节课几倍的时间研究学生，教师手上的工作可以停止，老师心上的工作是没有时间限制的。教师工作的繁重体现在三个方面，一是繁重的作业，中小学在应试教育的重压下，大多数都在搞大量的机械作业，领导逼着留作业，家长逼着看作业，老师两头受气的在批改作业里非常疲劳。二是名目繁多的考试，因为现在的考试是体现教师工作价值的唯一办法，因此，加强管理在某种程度上说就是加强考试，于是各种花样繁多的考试粉墨登场，考试的过程实际上就是老师繁重工作的过程，出题，监场，看卷，着实忙。三是复杂的学生问题，现在，社会对教师的要求高，家长对孩子的期望高，而孩子的思想十分复杂，这就给老师的工作带来了太多的艰难，面对社会众多因素造成的问题学生，要求老师一个个解决，老师搜肠刮肚，心里劳累，不言而喻。 教师工作的繁重更多的还是体现在下课后，心理的沉重负担上，这种工作的无形延续让教师全天侯工作，这是其他任何一个职业所不具备的。这种工作看不见，摸不着。现在农村中小学教师编制相对紧张，学生班级人数比较少，教师的课程比较多，加上名目繁多的各种活动，教师的负担就更繁重。在这种情况下，教师根本没有精力进行自我教育，实际上教育部门正常安排的一些常规培训都走了过堂，仅为完成任务，没有多少实效。由于精力不足，教师对自我教育表现为：或是没有兴趣，或是即使有兴趣也抽不出时间，再者即使抽出时间进行学习也不能取得好的效果。
2.家庭的拖累使教师学习时间不足
教师工作很繁忙，每天不到六点就起床，忙答车去学校上班，到了学校就得上课备课看作业，处理学生问题，一刻也没得闲，如果有什么中心活动，那就更不用说了，机乎要把自已分开来使用，晚上回到家已是五点多钟，家务事一大堆，要安排孩子的学习生活，还要准备明天的课，还有作业没有看完，忙完这些事已是深夜了。好容易盼到一个星期天，要准备这一星期的柴米油盐，孩子的文具用品等，还要完成这一周来未看完的作业，如作文等，还得准备备课资料，特别像多媒体素材等，加之由于工资待遇低，家庭条件差而缺这少那的要耽误很多不必要的时间，这就是教师一年到头总是忙忙碌碌，一时也不得闲，如果计划性不是很强的人，还会经常出错，经常出问题。并且近年来由于经济待遇低，教师工资已无法养活一个男子汉了，招聘的教师一般都是女性了，女人的计划性和反应速度一般都不如男性，加上女人自身的事情又比男人多。这就体现得更忙，在这样忙乱的工作家务的拖累下，教师还有什么时间来进行自我教育呢？教师自我教育时间投入太少，当然就不能取得好的效果。
3.条件的缺乏使教师学习资源不足
学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆等
由于我国是穷国家办大教育，加之改革开放的重点是发展经济，且我国近现代有不重视教育科研的观念，社会学校对学习资源库的建设很少，有的甚至为零。就连图书馆，阅览室所呈现的资料一般都是小说和高考中考资料等，教师成长和发展这方面的资料很难找到，而且教师守着那一点微溥的工资也舍不得去购买学习资料。所以有时候教师即使有时间和精力想学一点东西，一时也找不到合适的资料，也很难达到学习目的。
三、知行不一
知是指科学知识，行是指人的实践。知与行的合一，既不是以知来吞并行，知便是行，也不是以行来吞并知，行便是知。行，是行动，是实践，是亲身体验。知，顾名思义就是知识，在这里应该是动词，学习理论知识。陶先生强调“亲知”，即从“行”中得来，亲身得来；而不仅仅是“闻知”，从师得来，或从书本得来。
知行合一实践上就是要理论联系实践，也就是学以致用。
现实中教师的自我教育很难做到知行合一，知行不一的现象很严重。原因有很多，主要有：一工作与自己的爱好不同，有的人酷爱音乐，但学校分配他教语文，他可能把自己的学习精力集中在音乐中，所以他的自我教育对他的工作并没有多大的帮助。二是工作变动很大，学习的积累对工作发挥不了多大的作用。中小学教师专业对口很难做到，而且有的教师还得经常变换课程，往往是学这教那，长期忙于拥护。三是条件差，资料不全很难找到适合自己工作和成长的素材。有的人虽然很好学，也学了很多东西，但由于内容未加选择，头发胡子一把抓。结果还是没有什么实际意义。四理论不能联系实践。有的人虽然读了很多书，也懂得很多道理，但不能运用于实践，成了说话的巨人，行动的矮子。