论文部分内容阅读
在一个班级中，班主任是核心人物，带领着学生走向健康的成长之路。而小学生年龄比较小，性格活泼顽皮，容易给班主任工作带来一定的难度。马克思曾经指出，语言即是传播思想的直接现实。这就表明语言能够传播思想，并且阐明一些道理，表达发言人的感情，构建起感情交流的桥梁。小学班主任工作中，要求班主任必须掌握好语言艺术。
一、班主任语言艺术的重要作用
在小学班主任工作中，班主任与学生交流、家长沟通时，采用科学艺术的语言，具有以下几点重要作用：首先，教师通过有效的语言艺术，可快速又准确地掌握小学生的基本情况，包括其性格特点、兴趣爱好和学习需求等等。而教师在掌握这些情况后，则可有针对性地合理制定教学方案和管理措施，利于在最大限度上激发学生的潜能，并使其发挥所长，促进小学生的健康发展。这是与新时期课改要求相符合的重要举措。其次，班主任采用有效的语言艺术，可以与小学生建立起良好的师生关系。而这一师生关系可以为班主任工作提供很好的保障性作用，可以让小学生愿意配合班主任的工作，提高班主任工作效率。最后，良好的语言艺术可以让班主任的管理工作具有灵活性的特点，摆脱以往刻板严肃的工作模式，形成一种创新的、自我认同的模式。这更容易让小学生接受班主任所制定的管理条例，学会互帮互助，并且共同进步，和谐相处，共同建设一个优秀的班集体。
二、小学班主任语言艺术的创新方法
（一）基于事实根据的语言艺术
建立在事实根据基础上的语言艺术即是在小学班主任工作中，班主任采用实事求是的工作态度与小学生进行语言沟通。在事实的论述和讲解之下，班主任可以让小学生了解到事情发生的本质，达到以事实服人的效果。以事实为根据来开展班主任工作，可以让班主任工作具有科学性和真实性，不凭主观想象或猜测来处理班级中出现的问题，利于提高小学班主任工作的公正性与有效性。比如在班级中出现的小学生乱扔书籍、制造垃圾、不扫卫生和白天开灯等等一系列问题，班主任可以展开相应主题的辩论活动，让小学生在参与激烈辩论的过程中懂得“一屋不扫何以扫天下”这一道理，懂得每日自主规范行为的重要性。这就意味着班主任要善于抓住时机，根据当前所发生的事实，展开有效的班级教育，避免随意性的教育影响师生关系。而通过让小学生认识到问题的真相及根源，可以使其深刻明白一些错误行为，渐渐树立起正确的行为观念。
（二）基于换位思考和平等对待的语言艺术
在小学班主任工作中，难以避免地会发生一些问题，需要班主任去说服学生，使其可以主动认识到自己所犯的错误。在这个过程中，要保护小学生的健康心理，就需要班主任掌握好语言艺术，充分考虑小学生此时的心情，站在换位思考的角度，疏导小学生的情绪，并且以小学生的角度来思考问题，采取有效的语言沟通技巧，以感化小学生，使其可以与班主任产生情感共鸣，然后敞开心扉，坦露自己的想法。在这个基础上，小学生也更愿意和班主任进行交流，愿意接受劝说，改正自己的错误。比如，当有小学生在犯了一个错误，想要借同桌的铅笔来用，但是那位同学不肯，这位小学生就把同桌的笔盒打翻。这时班主任就需要以真情来感化这位犯错的小学生。小学生的年龄毕竟较小，犯了错后，心里或多或少会存在愧疚感，班主任在说服他主动认错时，可以用怀柔政策来疏导学生的情绪，使其紧张的心情得以缓解，这时愧疚的心情会慢慢增强。而班主任再站在他的角度去看问题，将小学生在愧疚心情下的一些想法间接地呈现出来，诱导小學生与班主任产生情感共鸣，进而真正敞开心扉，说出自己的想法。而班主任也需要让那位不借铅笔的小学生坦诚自己的错误，要学会分享，和谐共处。当小学生看到班主任同等对待的态度时，就会慢慢增强对班主任的信任感。
（三）基于合理拒绝的语言艺术
小学生的心理年龄尚不够成熟，也很难深刻理解某些事物，有时候会对身边的人或者班主任提出不合理的要求。在这样的情况下，班主任必须切忌僵硬的拒绝，避免给小学生的心理造成伤害。班主任要善于掌握正确处理不合理要求的语言艺术。有的班主任是采用委婉拒绝的方法来进行处理，这种方法可避免小学生的自尊心受到伤害。也有的班主任采用轻轻摇头或者轻轻摆手的肢体语言来拒绝小学生的不合理要求，能够让小学生很直观地明白班主任所表达的意思。只是这些语言艺术还有上升的空间，班主任可以利用时差拖延法来对待小学生的不合理要求，即是小学生在提出不合理要求时，班主任可以先倾听不语，在这个过程中细致观察小学生的要求背后的事情本质，然后再选择合适的处理方法。
（四）基于因材施教的语言艺术
小学生虽然有许多共同的性格特征，但是也存在不少个性化的特点，要求班主任能够了解到小学生的个体差异之处， 然后根据小学生的实际情况而展开不同的教育与管理方法。 所要采取的语言艺术也同样要注重差异化对待，在“对症下药”的基础上，以期达到最佳的教育与管理效果。如小学生性格比较内向，班主任则可充分考虑其心理素质较低的问题，尽可能采用柔和委婉的语言与其进行沟通与交流，潜移默化地滋润小学生的心田，使其感受到班主任对自己的关怀，慢慢敞开心扉。对于存在自卑感的小学生，教师可以了解其兴趣爱好，寻找合适的机会，与小学生聊一聊他们的兴趣爱好，让小学生可以与班主任产生“共鸣”，树立起积极面对生活的态度。而对于调皮不受教或者骄傲自满的小学生，教师需要引导其正确认识自己身上存在的问题，帮助其摆正心态。在因人而异的语言艺术指导下，班主任可以切实提高班主任工作的有效性。
总而言之，小学班主任在小学的班级教育与管理中承担着重要角色，要善于使用语言艺术来指导小学生的行为，纠正小学生的不良思想，使其做到知行合一，保证自己的健康发展。 因此，班主任应该积极与小学生展开有效的情感交流，形成良好的平等师生关系，共同构建和谐的班级，一起进步，共同发展。
一、班主任语言艺术的重要作用
在小学班主任工作中，班主任与学生交流、家长沟通时，采用科学艺术的语言，具有以下几点重要作用：首先，教师通过有效的语言艺术，可快速又准确地掌握小学生的基本情况，包括其性格特点、兴趣爱好和学习需求等等。而教师在掌握这些情况后，则可有针对性地合理制定教学方案和管理措施，利于在最大限度上激发学生的潜能，并使其发挥所长，促进小学生的健康发展。这是与新时期课改要求相符合的重要举措。其次，班主任采用有效的语言艺术，可以与小学生建立起良好的师生关系。而这一师生关系可以为班主任工作提供很好的保障性作用，可以让小学生愿意配合班主任的工作，提高班主任工作效率。最后，良好的语言艺术可以让班主任的管理工作具有灵活性的特点，摆脱以往刻板严肃的工作模式，形成一种创新的、自我认同的模式。这更容易让小学生接受班主任所制定的管理条例，学会互帮互助，并且共同进步，和谐相处，共同建设一个优秀的班集体。
二、小学班主任语言艺术的创新方法
（一）基于事实根据的语言艺术
建立在事实根据基础上的语言艺术即是在小学班主任工作中，班主任采用实事求是的工作态度与小学生进行语言沟通。在事实的论述和讲解之下，班主任可以让小学生了解到事情发生的本质，达到以事实服人的效果。以事实为根据来开展班主任工作，可以让班主任工作具有科学性和真实性，不凭主观想象或猜测来处理班级中出现的问题，利于提高小学班主任工作的公正性与有效性。比如在班级中出现的小学生乱扔书籍、制造垃圾、不扫卫生和白天开灯等等一系列问题，班主任可以展开相应主题的辩论活动，让小学生在参与激烈辩论的过程中懂得“一屋不扫何以扫天下”这一道理，懂得每日自主规范行为的重要性。这就意味着班主任要善于抓住时机，根据当前所发生的事实，展开有效的班级教育，避免随意性的教育影响师生关系。而通过让小学生认识到问题的真相及根源，可以使其深刻明白一些错误行为，渐渐树立起正确的行为观念。
（二）基于换位思考和平等对待的语言艺术
在小学班主任工作中，难以避免地会发生一些问题，需要班主任去说服学生，使其可以主动认识到自己所犯的错误。在这个过程中，要保护小学生的健康心理，就需要班主任掌握好语言艺术，充分考虑小学生此时的心情，站在换位思考的角度，疏导小学生的情绪，并且以小学生的角度来思考问题，采取有效的语言沟通技巧，以感化小学生，使其可以与班主任产生情感共鸣，然后敞开心扉，坦露自己的想法。在这个基础上，小学生也更愿意和班主任进行交流，愿意接受劝说，改正自己的错误。比如，当有小学生在犯了一个错误，想要借同桌的铅笔来用，但是那位同学不肯，这位小学生就把同桌的笔盒打翻。这时班主任就需要以真情来感化这位犯错的小学生。小学生的年龄毕竟较小，犯了错后，心里或多或少会存在愧疚感，班主任在说服他主动认错时，可以用怀柔政策来疏导学生的情绪，使其紧张的心情得以缓解，这时愧疚的心情会慢慢增强。而班主任再站在他的角度去看问题，将小学生在愧疚心情下的一些想法间接地呈现出来，诱导小學生与班主任产生情感共鸣，进而真正敞开心扉，说出自己的想法。而班主任也需要让那位不借铅笔的小学生坦诚自己的错误，要学会分享，和谐共处。当小学生看到班主任同等对待的态度时，就会慢慢增强对班主任的信任感。
（三）基于合理拒绝的语言艺术
小学生的心理年龄尚不够成熟，也很难深刻理解某些事物，有时候会对身边的人或者班主任提出不合理的要求。在这样的情况下，班主任必须切忌僵硬的拒绝，避免给小学生的心理造成伤害。班主任要善于掌握正确处理不合理要求的语言艺术。有的班主任是采用委婉拒绝的方法来进行处理，这种方法可避免小学生的自尊心受到伤害。也有的班主任采用轻轻摇头或者轻轻摆手的肢体语言来拒绝小学生的不合理要求，能够让小学生很直观地明白班主任所表达的意思。只是这些语言艺术还有上升的空间，班主任可以利用时差拖延法来对待小学生的不合理要求，即是小学生在提出不合理要求时，班主任可以先倾听不语，在这个过程中细致观察小学生的要求背后的事情本质，然后再选择合适的处理方法。
（四）基于因材施教的语言艺术
小学生虽然有许多共同的性格特征，但是也存在不少个性化的特点，要求班主任能够了解到小学生的个体差异之处， 然后根据小学生的实际情况而展开不同的教育与管理方法。 所要采取的语言艺术也同样要注重差异化对待，在“对症下药”的基础上，以期达到最佳的教育与管理效果。如小学生性格比较内向，班主任则可充分考虑其心理素质较低的问题，尽可能采用柔和委婉的语言与其进行沟通与交流，潜移默化地滋润小学生的心田，使其感受到班主任对自己的关怀，慢慢敞开心扉。对于存在自卑感的小学生，教师可以了解其兴趣爱好，寻找合适的机会，与小学生聊一聊他们的兴趣爱好，让小学生可以与班主任产生“共鸣”，树立起积极面对生活的态度。而对于调皮不受教或者骄傲自满的小学生，教师需要引导其正确认识自己身上存在的问题，帮助其摆正心态。在因人而异的语言艺术指导下，班主任可以切实提高班主任工作的有效性。
总而言之，小学班主任在小学的班级教育与管理中承担着重要角色，要善于使用语言艺术来指导小学生的行为，纠正小学生的不良思想，使其做到知行合一，保证自己的健康发展。 因此，班主任应该积极与小学生展开有效的情感交流，形成良好的平等师生关系，共同构建和谐的班级，一起进步，共同发展。