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“学语文”为的是“用语文”，而获得与形成“用语文”能力的根本路径恰恰就是“用语文”本身，因为只有在“用语文”的实践活动中，学生才可能真正获得“用语文”的实践能力。“用中学”即指向“用语文”——在运用中学习运用。
一、何谓“用中学”——在运用中学习运用
“学中用”侧重学习有关运用的知识、方法并指向——学中运用，学了再用，先学后用，学以致用。“用中学”则强调通过“用语文”来“学语文”“在运用中学习运用”——用即是学，学即是用，以用学用，用中学用，以用为学，用以致学，用学合一，学用统一。
二、为何“用中学”——以“用语”获得“语用”
2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）高度聚焦“语用”，把“学习语言文字运用”“培养学生的语言文字运用能力”作为语文课程的主要任务与核心目标。
“用语”是实现语文课程核心目标的主要途径。“课标”明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这启示我们：语文学习，关键在“用”（语文实践）。语文学习为的是“用”，目的是“用”，实现“用”的目的之主要途径也是“用”。因此，不仅要做到“学中用”，而且要做到“用中学”——以“用语”获得“语用”，实现从“语用”向“用语”转身，深度建构“用学课堂”。
三、如何“用中学”——变“串讲串问”为“学习活动”
根据杜威“做中学”理论，“从活动中学”“从经验中学”，实现“儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习”，那就要变教师的“串讲串问”为学生主体能动的“学习活动”，即“课标”所强调的“语文实践”。
（一）名师“用中学”课例
全国著名特级教师于永正教学《水上飞机》，有这样两个片段：
师：你知道水上飞机有哪些作用？好好思考，一句话说完。第一句话怎么说？
生：水上飞机作用很大。
师：改一个字。
生：水上飞机的作用很多。
生：有的可以救援；有的可以帮助海上船只输送物资。
师：他会说话，第一次说很“大”，第二次说很“多”，“多”比“大”准确，会说话。听说你们对水上飞机了解，谁能告诉我，水上飞机的作用？
生：有的能……有的能……还有的能……
师：你们通过这一课的学习，都知道哪些水上飞机？第一句先总起：他的兄弟很多——
生：水上飞机的兄弟很多，有战斗机，有灭火机，还有……
以上教学是于老师引导学生“朗读课文”之后组织开展的又一学习活动——凭借课文内容进行围绕“水上飞机的作用多、类型多”进行口语表达实践活动。于老师充分利用文本内容，引导学生进行“用语”实践，让学生学会“先总后分”的表达方法——习得“语用”。这一过程，学生完全是在“用中学”，“用”中學“用”，在“用语”中习得“语用”，即在语文实践活动中习得语文实践能力。
（找读课文中带“究竟”的句子）
师：“究竟”在这儿可以换什么？
生：想问个明白。
（师板书：问个究竟）
师：在你们的生活中，有没有想问个明白、问个究竟的事情？
生：今天，我的数学题写错了……
师：一道，不是全部的数学题。
生：猿猴到底是——，我想到老师那儿问个究竟。
师：生活中有没有“看个究竟”？
生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。
师：看到了这个字就要说了。（板书：探）
生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。
生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。
（师出示课件：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。）
师：上面这个句子，“究竟”的位置在句子前面，表示疑问，谁能根据表示疑问的“究竟”，来说个句子？
生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。
师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”。
生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。
对于“究竟”一词，于老师可不是重在通过自己的讲解、分析让学生知道意思。而是引导学生在实践活动中习得——引导学生在不同的实际生活情境中具体运用。而正是在这样的实践中，学生真正突破了这一难点！
全文的教学，于老师主要组织开展三个“学习活动”——1.朗读课文；2.用“总分结构”说话；3.运用“究竟”造句。这样的教学简洁而高效。难怪于老师说“教语文其实很简单”！
再看著名特级教师薛法根教学《我应该感到自豪才对》：
第一板块，读好课文，感受语言。
认读生字词后，出示描写沙漠一组词语，读中感受骆驼的生存环境，然后示范引导学生读好课文。
第二板块，角色转变，内化语言。
师：沙漠旅行结束了，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？
生：我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。
生：骆驼又大又厚的脚掌能防止陷进松散的沙子里；两层浓厚的眼毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止饿死。
——要求学生将骆驼妈妈的话变成小骆驼的话，这就是一个“用语”活动——转述课文语言的实践活动。这是对内容理解的加深，也是运用、内化语言的过程。
第三板块，续编故事，发展语言。 师：这一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学，一个演小红马、一个演小骆驼。
生：学生讲故事非常精彩，想象丰富，声情并茂，课堂掌声不断。（具体略）
学生表演小红马与小骆驼第二次见面的情景，是故事情节的创造，也是将课文语言转换、内化为学生自己语言的过程。
以上教学，薛老师紧扣文本核心内容，设计、组织三个有效的学习实践活动——“朗读课文”“转述课文”“续编课文”，着力引导学生在“用语”的“听说读写”实践活动中感受语言、内化语言、运用语言、发展语言、创造语言，不偏不倚，层层推进，效果显著。
以上名师课例，高度体现了“用中学”理念，强调在语文实践中学语文，在运用语言中学运用。这启示我们：实现“用中学”的必然转向——变“串讲串问”为“学习活动”。
（二）我的“用中学”实践
1.课前“用中学”
苏教版四年级上册第一课《老师，您好！》有一个生字——“衷心祝愿”中的“衷”。“衷心”“忠心”及“钟心”（“钟爱之心”）这三个同音词很难区分。一般教学中，无论老师如何分析讲解，学生在课后的实际书写与运用中也往往混淆不清。笔者“用中学”的设计与实践是这样的：课前布置学生完成一个自主预习的小研究活动：“衷心、忠心、钟心”——比较、辨析、区分这三个同音字词的意义与用法（并组词），完成一份小研究报告。
第二天，学生“用中学”完成的作业是这样的：
今天，我对“忠心、衷心、钟心”这三个“忠、衷、钟”作了研究。据研究，我发现：这读音相同的三个“忠、衷、钟”，差别却非常大。从字形上来看，立马就知道了。结构不同，偏旁不同，笔顺不同。再深刻些，也就是意思不同。那么，这3个字到底什么意思呢？
1.忠：是“忠诚、忠心”，“忠心”的意思是忠诚的心。所有“忠”的组词，都有“忠”这个意思在其中。例如：忠良（忠诚正直）；忠实（忠诚可靠）；忠勇（忠诚而勇敢）等。
2.衷：意思是“内心”。“衷心”的意思是发自内心。所有“衷”的组词，都有“衷”的这个意思在其中。例如：衷肠（出自内心的话）；衷情（内心的感情）；衷曲（衷事；心事）等。
3.钟：意思是“集中、专一”。“钟心”的意思是集中专一的心。可组词：钟表、闹钟、钟情……
通过这个小研究，我明白了文字的奥妙。
以上“衷”字的学习，非“用中学”理念下的一般教学过程往往是：教师讲解分析，或引导学生在课堂与“忠”“钟”比较一下。学生得到的是什么呢？学生如果认真听讲，听懂了——知道这三个词语的意义区别，最终得到的是“鱼”——学会了三个词，是陈述性知识，属于一般素养。仅此而已。
转化为课前“用中学”的“小研究”学习活动，学生充分经历利用工具书查找、搜集、处理、思辨、探究、表达的完整学习过程。最后，得到是什么呢？所有经历学习过程的同学，不仅“学会”这三个词语的意义、用法及相关词汇积累（“鱼”），而且“会学”（“渔”）——以后，遇到这样的同音近义词，孩子们自己知道怎么去自主利用工具书解决问题，举一反三，以一抵万。得到的不仅是陈述性知识，更有程序性知识——学习能力、研究能力、搜集与处理信息能力、发散、求异思维能力、发现与创新能力、书面表达能力等综合提升，不仅提升一般素养，更有关键能力与核心素养发展。
教学方式不同（“串讲串问”与“学习活动”），教学效果（学生发展）则大不同！
2.课堂“用中学”
课堂“用中学”，指在课堂教学中，一改教师“串讲串问”而学生听答受训之被动学习方式，让学生在主动的运用语言文字的学习活动中实现“用中学”，真正发展学生的“语用”能力及核心素养。
如四年级《春联》一课第2自然段：
春联最讲究对仗。就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
笔者教学中没有围绕“对仗”知识点的“串讲串问”（讲解分析），“用中学”课堂教学过程为：⑴置换（重选）一副春联改写这一段，开头、结尾两句不变。⑵运用“对仗”知识，课堂现场自创一副对联。学生课堂实践的成果呈现如下：
春联最讲究对仗。就拿“新年纳余庆，佳节号长春”来说，“新年”对“佳节”，“纳”对“号”，“余庆”对“长春”。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
“冰雪点年末，和风迎新春”“和风细雨春烂漫，鹅毛大雪岁平安”……
从学生对这段的“改写”及现场“创写”的对联来看，不难发现，学生在“改写”与“创写”的实践运用中，轻松、自然而卓有成效地学会、掌握了春联“对仗”的特点，并能在课堂中创造性地实际运用，实现“运用中学会运用”的“用中学”目标追求。
3.课后“用中学”
笔者教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》，把课后习题4（结合课文内容说说你对“有眼不识泰山”的理解）转化为一个课后“用中学”的探究性学习活动：为什么是“有眼不识泰山”而不是“华山”“黄山”或是我们溧水的“无想山”呢？——完成一个小研究报告。
学生兴味盎然：有的联系课文内容，有的联系泰山“五岳独尊”的特殊地位，更有学生通过查找资料，发现这其实是一个典故：这儿的“泰山”不是山名，而是鲁班曾经的一个徒弟名字。据说，木工祖师为了维护班门声誉，会定期淘汰一些人。这个泰山就是他因看走眼而淘汰的。幾年后，鲁班一次在街上闲逛，看到许多做工精良、惟妙惟肖的家具，大为惊叹。询问得知，这些都出自泰山之手。于是，鲁班不由感慨道：“我真是有眼不识泰山啊！”
把课文后习题（理解“有眼不识泰山”这一成语意思），转化为一个学生喜闻乐见的探究活动。学生或联系课文内容及自身知识积累进行思考、联想、发现、论述，或在收集了解相关“典故”信息的基础上，完成具有独特感悟与发现的“研究报告”……
综上所述，“用中学”完全可以“全天候”覆盖并适用于课前、课中、课后乃至课外的语文学习广阔时空。变“串讲串问”为“学习活动”——学生将会在“用中学”过程中爆发出令人惊异的学习与创造的能量，焕发出前所未有的生命活力与学习热情。语文学习将在实践层面真真切切地抵达一个新的美好境界。
责任编辑：肖佳晓
[email protected]
一、何谓“用中学”——在运用中学习运用
“学中用”侧重学习有关运用的知识、方法并指向——学中运用，学了再用，先学后用，学以致用。“用中学”则强调通过“用语文”来“学语文”“在运用中学习运用”——用即是学，学即是用，以用学用，用中学用，以用为学，用以致学，用学合一，学用统一。
二、为何“用中学”——以“用语”获得“语用”
2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）高度聚焦“语用”，把“学习语言文字运用”“培养学生的语言文字运用能力”作为语文课程的主要任务与核心目标。
“用语”是实现语文课程核心目标的主要途径。“课标”明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这启示我们：语文学习，关键在“用”（语文实践）。语文学习为的是“用”，目的是“用”，实现“用”的目的之主要途径也是“用”。因此，不仅要做到“学中用”，而且要做到“用中学”——以“用语”获得“语用”，实现从“语用”向“用语”转身，深度建构“用学课堂”。
三、如何“用中学”——变“串讲串问”为“学习活动”
根据杜威“做中学”理论，“从活动中学”“从经验中学”，实现“儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习”，那就要变教师的“串讲串问”为学生主体能动的“学习活动”，即“课标”所强调的“语文实践”。
（一）名师“用中学”课例
全国著名特级教师于永正教学《水上飞机》，有这样两个片段：
师：你知道水上飞机有哪些作用？好好思考，一句话说完。第一句话怎么说？
生：水上飞机作用很大。
师：改一个字。
生：水上飞机的作用很多。
生：有的可以救援；有的可以帮助海上船只输送物资。
师：他会说话，第一次说很“大”，第二次说很“多”，“多”比“大”准确，会说话。听说你们对水上飞机了解，谁能告诉我，水上飞机的作用？
生：有的能……有的能……还有的能……
师：你们通过这一课的学习，都知道哪些水上飞机？第一句先总起：他的兄弟很多——
生：水上飞机的兄弟很多，有战斗机，有灭火机，还有……
以上教学是于老师引导学生“朗读课文”之后组织开展的又一学习活动——凭借课文内容进行围绕“水上飞机的作用多、类型多”进行口语表达实践活动。于老师充分利用文本内容，引导学生进行“用语”实践，让学生学会“先总后分”的表达方法——习得“语用”。这一过程，学生完全是在“用中学”，“用”中學“用”，在“用语”中习得“语用”，即在语文实践活动中习得语文实践能力。
（找读课文中带“究竟”的句子）
师：“究竟”在这儿可以换什么？
生：想问个明白。
（师板书：问个究竟）
师：在你们的生活中，有没有想问个明白、问个究竟的事情？
生：今天，我的数学题写错了……
师：一道，不是全部的数学题。
生：猿猴到底是——，我想到老师那儿问个究竟。
师：生活中有没有“看个究竟”？
生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。
师：看到了这个字就要说了。（板书：探）
生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。
生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。
（师出示课件：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。）
师：上面这个句子，“究竟”的位置在句子前面，表示疑问，谁能根据表示疑问的“究竟”，来说个句子？
生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。
师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”。
生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。
对于“究竟”一词，于老师可不是重在通过自己的讲解、分析让学生知道意思。而是引导学生在实践活动中习得——引导学生在不同的实际生活情境中具体运用。而正是在这样的实践中，学生真正突破了这一难点！
全文的教学，于老师主要组织开展三个“学习活动”——1.朗读课文；2.用“总分结构”说话；3.运用“究竟”造句。这样的教学简洁而高效。难怪于老师说“教语文其实很简单”！
再看著名特级教师薛法根教学《我应该感到自豪才对》：
第一板块，读好课文，感受语言。
认读生字词后，出示描写沙漠一组词语，读中感受骆驼的生存环境，然后示范引导学生读好课文。
第二板块，角色转变，内化语言。
师：沙漠旅行结束了，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？
生：我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。
生：骆驼又大又厚的脚掌能防止陷进松散的沙子里；两层浓厚的眼毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止饿死。
——要求学生将骆驼妈妈的话变成小骆驼的话，这就是一个“用语”活动——转述课文语言的实践活动。这是对内容理解的加深，也是运用、内化语言的过程。
第三板块，续编故事，发展语言。 师：这一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学，一个演小红马、一个演小骆驼。
生：学生讲故事非常精彩，想象丰富，声情并茂，课堂掌声不断。（具体略）
学生表演小红马与小骆驼第二次见面的情景，是故事情节的创造，也是将课文语言转换、内化为学生自己语言的过程。
以上教学，薛老师紧扣文本核心内容，设计、组织三个有效的学习实践活动——“朗读课文”“转述课文”“续编课文”，着力引导学生在“用语”的“听说读写”实践活动中感受语言、内化语言、运用语言、发展语言、创造语言，不偏不倚，层层推进，效果显著。
以上名师课例，高度体现了“用中学”理念，强调在语文实践中学语文，在运用语言中学运用。这启示我们：实现“用中学”的必然转向——变“串讲串问”为“学习活动”。
（二）我的“用中学”实践
1.课前“用中学”
苏教版四年级上册第一课《老师，您好！》有一个生字——“衷心祝愿”中的“衷”。“衷心”“忠心”及“钟心”（“钟爱之心”）这三个同音词很难区分。一般教学中，无论老师如何分析讲解，学生在课后的实际书写与运用中也往往混淆不清。笔者“用中学”的设计与实践是这样的：课前布置学生完成一个自主预习的小研究活动：“衷心、忠心、钟心”——比较、辨析、区分这三个同音字词的意义与用法（并组词），完成一份小研究报告。
第二天，学生“用中学”完成的作业是这样的：
今天，我对“忠心、衷心、钟心”这三个“忠、衷、钟”作了研究。据研究，我发现：这读音相同的三个“忠、衷、钟”，差别却非常大。从字形上来看，立马就知道了。结构不同，偏旁不同，笔顺不同。再深刻些，也就是意思不同。那么，这3个字到底什么意思呢？
1.忠：是“忠诚、忠心”，“忠心”的意思是忠诚的心。所有“忠”的组词，都有“忠”这个意思在其中。例如：忠良（忠诚正直）；忠实（忠诚可靠）；忠勇（忠诚而勇敢）等。
2.衷：意思是“内心”。“衷心”的意思是发自内心。所有“衷”的组词，都有“衷”的这个意思在其中。例如：衷肠（出自内心的话）；衷情（内心的感情）；衷曲（衷事；心事）等。
3.钟：意思是“集中、专一”。“钟心”的意思是集中专一的心。可组词：钟表、闹钟、钟情……
通过这个小研究，我明白了文字的奥妙。
以上“衷”字的学习，非“用中学”理念下的一般教学过程往往是：教师讲解分析，或引导学生在课堂与“忠”“钟”比较一下。学生得到的是什么呢？学生如果认真听讲，听懂了——知道这三个词语的意义区别，最终得到的是“鱼”——学会了三个词，是陈述性知识，属于一般素养。仅此而已。
转化为课前“用中学”的“小研究”学习活动，学生充分经历利用工具书查找、搜集、处理、思辨、探究、表达的完整学习过程。最后，得到是什么呢？所有经历学习过程的同学，不仅“学会”这三个词语的意义、用法及相关词汇积累（“鱼”），而且“会学”（“渔”）——以后，遇到这样的同音近义词，孩子们自己知道怎么去自主利用工具书解决问题，举一反三，以一抵万。得到的不仅是陈述性知识，更有程序性知识——学习能力、研究能力、搜集与处理信息能力、发散、求异思维能力、发现与创新能力、书面表达能力等综合提升，不仅提升一般素养，更有关键能力与核心素养发展。
教学方式不同（“串讲串问”与“学习活动”），教学效果（学生发展）则大不同！
2.课堂“用中学”
课堂“用中学”，指在课堂教学中，一改教师“串讲串问”而学生听答受训之被动学习方式，让学生在主动的运用语言文字的学习活动中实现“用中学”，真正发展学生的“语用”能力及核心素养。
如四年级《春联》一课第2自然段：
春联最讲究对仗。就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
笔者教学中没有围绕“对仗”知识点的“串讲串问”（讲解分析），“用中学”课堂教学过程为：⑴置换（重选）一副春联改写这一段，开头、结尾两句不变。⑵运用“对仗”知识，课堂现场自创一副对联。学生课堂实践的成果呈现如下：
春联最讲究对仗。就拿“新年纳余庆，佳节号长春”来说，“新年”对“佳节”，“纳”对“号”，“余庆”对“长春”。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
“冰雪点年末，和风迎新春”“和风细雨春烂漫，鹅毛大雪岁平安”……
从学生对这段的“改写”及现场“创写”的对联来看，不难发现，学生在“改写”与“创写”的实践运用中，轻松、自然而卓有成效地学会、掌握了春联“对仗”的特点，并能在课堂中创造性地实际运用，实现“运用中学会运用”的“用中学”目标追求。
3.课后“用中学”
笔者教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》，把课后习题4（结合课文内容说说你对“有眼不识泰山”的理解）转化为一个课后“用中学”的探究性学习活动：为什么是“有眼不识泰山”而不是“华山”“黄山”或是我们溧水的“无想山”呢？——完成一个小研究报告。
学生兴味盎然：有的联系课文内容，有的联系泰山“五岳独尊”的特殊地位，更有学生通过查找资料，发现这其实是一个典故：这儿的“泰山”不是山名，而是鲁班曾经的一个徒弟名字。据说，木工祖师为了维护班门声誉，会定期淘汰一些人。这个泰山就是他因看走眼而淘汰的。幾年后，鲁班一次在街上闲逛，看到许多做工精良、惟妙惟肖的家具，大为惊叹。询问得知，这些都出自泰山之手。于是，鲁班不由感慨道：“我真是有眼不识泰山啊！”
把课文后习题（理解“有眼不识泰山”这一成语意思），转化为一个学生喜闻乐见的探究活动。学生或联系课文内容及自身知识积累进行思考、联想、发现、论述，或在收集了解相关“典故”信息的基础上，完成具有独特感悟与发现的“研究报告”……
综上所述，“用中学”完全可以“全天候”覆盖并适用于课前、课中、课后乃至课外的语文学习广阔时空。变“串讲串问”为“学习活动”——学生将会在“用中学”过程中爆发出令人惊异的学习与创造的能量，焕发出前所未有的生命活力与学习热情。语文学习将在实践层面真真切切地抵达一个新的美好境界。
责任编辑：肖佳晓
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