摘 要：学贵有疑，善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。因此，小学语文教师就要为学生营造轻松和谐的氛围，创设问题情境，让学生乐问、好问、善问，从小培养学生的问题意识，让学生从问题中来，到问题中去，不断探究实践，进而提高语文素养。
　　关键词：问题意识;小学语文;教学观
　　一、从课题入手，质疑问难
　　学起于思，思源于疑。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在教学《大青树下的小学》一课时，我从课题入手，让学生质疑。学生1：这是一所怎样的小学？学生2：这学校和我们学校有什么不一样？学生3：这所学校有什么特点？学生想了解的不正是我们这节课所要解决的主要问题吗？我就运用学生提出的这些问题来引导学生进入文本，自主學习、整体感知。在了解主要内容后，继而让学生围绕“这是一所怎样的学校？”这个问题展开，四人小组合作学习，品读、感悟、交流。在学生读议之后，各小组汇报。他们能抓住关键词，理解重点句，再把理解通过朗读表达出来，层层递进，进而知道了这是一所美丽的小学，一所团结的小学，一所欢乐的小学，一所祥和的小学。
　　二、紧抓关键词，激发问题意识
　　关键词犹如题眼，在课堂教学中，我们可以抓住关键词引领学生深入文本，理解课文内容和主题思想，还可以从关键词入手，巧妙设疑。如在教学《黄山奇石》一课时，读课题后，有学生说奇石是奇怪的石头。我先让学生查字典，然后引导学生结合课题“黄山奇石”，理解这里的“奇”是少有、特殊的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的基础。
　　三、挖掘文本，点燃问题意识
　　要培养学生的问题意识，教师自己必须有问题意识。在教学一篇课文前，教师必须研读文本，善于挖掘文本，引导学生提出有价值的问题。这样我们就可以以此为契机，让学生展开探讨，发掘他们的创新潜能。
　　《坐井观天》是一篇充满哲理、引人思索的寓言，且内容生动有趣，故事情节简单，学生很感兴趣。我让学生以同桌合作的方式找一找、读一读青蛙和小鸟的对话，评一评、议一议谁说得对，让学生快乐地阅读、独立地思考、自主地学习，还原学生的主体地位。在“评一评，议一议”中，有学生就提出了这样的问题：青蛙明明错了，为什么还笑呢？他们自己提出的问题，我让他们自己讨论解决，然后让他们进行分角色朗读加深理解青蛙的自以为是。在教学过程中，虽然学生是学习的主体，但教师也应发挥主导作用，积极引导学生对课文进行感悟和思考，培养学生的问题意识。
　　四、课内外并举，培养问题意识
　　传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂之后就没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的目的，而是在获得结论的同时，更应该鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，使课内的问题意识得以延伸，体现“大语文”教学观。
　　在给一堂课下结束语时，教师应该有意识地给学生留下问题，让学生去思考、去探索。如学习《植物妈妈有办法》一文时，我做了如下结尾：“学了这篇课文，我们知道了蒲公英妈妈给孩子准备了降落伞，苍耳妈妈给孩子穿上了带刺的铠甲，豌豆妈妈让豆荚晒在太阳底下，让他们四海为家。这些植物妈妈可真有办法！你还想知道其他植物妈妈的办法吗？大自然中还有好多好多的奥秘正等着你去发现呢？”
　　这样以课内带动课外，课外促进课内，课内外问题意识齐头并举的方法，有效地促进了学生自主学习，主动探究，全面提高了学生的语文素养。
　　总之，培养学生问题意识，需要教师创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，引导学生质疑问难，主动地思考和探究，培养学生的问题意识，开发学生的潜能。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
　　[2]江珊.没有问题就是最大的问题[M].北京：新华出版社，2009.
　　作者简介：伍晓苏（1971—），女，浙江温州人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。