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摘 要 以翻转课堂教学模式在北华大学现代教育技术公共课程的应用实践为研究内容，概述北华大学现代教育技术公共课程翻转课堂教学模式现状，分析存在问题，总结对策，为今后此类公共课程改革提供实践研究案例。
关键词 翻转课堂；教学模式；现代教育技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0054-02
Research on Problems Existing in Application and Counter-measures of Flipped Classroom Teaching Pattern in Public Course
of Modern Education Technology： Take Beihua University for Example//SUN Yingying
Abstract This article takes Flipped Classroom teaching pattern in the
public course of modern education technology in Beihua University as the object of the research， analyses the status of the public course of modern education technology in Beihua University， analyses the existing problems， summarizes the countermeasures， for the future of such public curriculum reform provides a practical case study.
Key words flipped classroom； teaching pattern； modern education technology
1 北华大学现代教育技术公共课程翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是指在整个学习过程中学生掌握学习的主动权，由学生自主规划学习内容及学习方式，自主完成学习过程；课堂内外的时间被重新分配，教师不再占用课堂的时间来讲授教学内容，而是采用讲授法和协作法来满足学生学习的需要，使得学生通过实践获得更真实学习的过程。
现代教育技术是北华大学师范专业公共基础课程之一。该课程的开设主要面对学校师范类学生，讲授现代教育技术基础知识，培养师范生基本的教育设备使用能力以及多媒体课件开发能力。在教学内容选择上，以基础教育技术理论、常用的教学设备操作、基本教学媒体软件使用为主要教学内容。教学内容适用于大部分师范专业，具有普遍性特征。
将翻转课堂教学模式应用于现代教育技术公共课程中，极大地解决了课程内容设置庞杂、深入性差的问题。学生课前通过观看教学平台的教学视频进行自主学习，完成前期学习任务；课程中与教师及其他学生进行学习心得交流，探討与本专业相关的重点知识内容；课后分小组进行协作学习，以小组为单位完成相应学习任务，以达到知识内化的目的。翻转课堂教学模式的应用，充分调动起师范生学习现代教育技术公共课程的积极性，取得较好的教学效果。但在整个教学模式实施过程中，仍存在一些问题需要注意并加以改进。
2 翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程应用过程中存在的问题
教学主体的问题 在传统教学模式下，教师在整门课程讲授过程中占绝对主体地位，主导课程的教学内容、教学方法及教学进度。而在翻转课堂教学模式下，学生是整个学习过程的主体。学生结合现代教育技术公共课程授课内容，根据所学的专业特点，选择适合自身专业的学习内容，进行前期自主学习。因此，在实施翻转课堂教学模式过程中，授课教师的主体地位被弱化，导致部分教学内容讲授不深入，学生学习重点不清的情况出现。
教学内容的问题 在传统教学模式下，教学内容约定俗成，对于整个现代教育技术公共课程，各个专业学生学习内容没有区分。而在翻转课堂教学模式下，不同专业学生根据自身不同专业的需要，在整个学习内容框架不变的前提下，可对其所学内容进行选择性深入学习。这就导致课程教学内容相对于传统教学模式更为庞杂，使得教师在授课前需要完成大量的教学资源制作与整理工作，大大增加了教师在教学前期的工作投入；并且由于教学内容资源庞杂，也导致部分学生在学习过程中有“学习资源迷路”情况发生。
教学方法的问题 在传统教学模式下，现代教育技术公共课程一般采用课堂讲授和实验课练习相结合的教学方法。此种教学方法能够保证所讲授的教学内容统一，学生练习内容与授课内容相一致。但在实施翻转课堂教学模式时，教学内容大部分需要学生在授课前期进行自主选择学习，不同班级、不同专业授课内容并不完全一致，因此导致教师授课指导内容不一致，教学方法不统一的情况出现。
教学评价的问题 在传统教学模式下，由于教学内容、教学方法都是统一进行的，因此，对于整个课程的教学评价也是以统一测试的方式统一进行。而在翻转课堂教学模式下，由于不同专业学生对现代教育技术公共课程的教学内容选择不同，因此，教学评价只限于本专业内进行，缺乏不同专业的教学评价标准，没有进行不同专业的横向比较，导致教学评价单一，没有宏观性、整体性，教学评价不能反映出学生真实的学习效果。
3 解决翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程教学应用过程中存在问题的对策
基于翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程实践应用过程中出现的问题，给出解决问题的几点对策。
尊重学生主体地位，构建和谐师生关系 在实施翻转课堂教学模式过程中，教师应改变教学思路，转变教学身份，努力从教学内容的教授者向学生学习过程的引导者的身份转变。教师应在教学视频制作、学生学习过程指导、教学实践安排、课堂活动组织等方面起到积极引导作用。要加强教师信息技术能力的培训，提高教学视频的制作质量，并积极引导学生进行基于问题和项目的探究和交流，调动学生的学习积极性和主动性，构建新型教学模式中的和谐师生关系。 合理安排教学内容，积极完善教学资源 在实施翻转课堂教学模式前期，需要课程教学单位先期进行课程教学内容梳理。进行集体教研讨论，分析不同师范专业对现代教育技术课程的不同教学需要，梳理出适合每个师范专业的课程授课内容，并整理出相应的教学内容。在梳理好不同师范专业的教学内容后，按照其需要，搜集、制作、整理、完善相应的教学资源，使教学资源能够满足不同师范专业教学需要。
进行科学教学设计，激发学生学习兴趣 在实施翻转课堂教学模式过程中，根据不同专业的专业特征，授课教师应制定出与专业需求相适应的教学设计。教学设计既要使得各个专业的教学内容不偏离现代教育技术公共课程的教学大纲，又要满足不同专业对现代教育技术公共课程的学习专业需要，使得不同专业学生在该门课程的学习过程中，所学知识与所学专业需求一致、学有所用，激发起所有师范学生对该门课程的学习兴趣。
采取多元化评价手段，以评促改、以评促建 在实施翻转课堂教学模式过程中，应积极对原有教学评价方式进行改革，采取多元化评价手段进行教学评价。如可以制定同一专业同一教学内容教学评价、同一专业综合教学内容教学评价、不同专业同一教学内容教学评价、不同专业综合教学内容教学评价等，多维度教学评价相结合，進行专业性的横向与纵向整体性评价，以提高教学评价的真实性和准确性。在教学评价的基础上，找出在现代教育技术公共课程中实施翻转课堂教学模式过程中存在的问题并加以改进，做到以评促改、以评促建。
4 小结
在“互联网 ”环境下，随着慕课的兴起与发展，翻转课堂教学模式必定会成为大学课堂中的一种重要的教学手段。本文以翻转课堂教学模式在北华大学现代教育技术公共课程教学中的应用为研究对象，分析此种教学模式在实际教学过程中出现的问题及解决对策，探索翻转课堂教学模式的成熟运行机制，积累实施翻转课堂教学模式的实践经验，为基于翻转课堂教学模式的课程建设奠定坚实的实践基础。■
参考文献
[1]孙莹莹，吕芳.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课程中的应用研究：以北华大学为例[J].中国教育技术装备，2016（22）.
[2]孙莹莹.基于数字媒体网络环境的自主学习方式初探[J].中国教育技术装备，2016（1）：34-35.
[3]孙莹莹.教育信息化探索及实践研究[J].教育与职业，
2012（33）：163-164.
关键词 翻转课堂；教学模式；现代教育技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0054-02
Research on Problems Existing in Application and Counter-measures of Flipped Classroom Teaching Pattern in Public Course
of Modern Education Technology： Take Beihua University for Example//SUN Yingying
Abstract This article takes Flipped Classroom teaching pattern in the
public course of modern education technology in Beihua University as the object of the research， analyses the status of the public course of modern education technology in Beihua University， analyses the existing problems， summarizes the countermeasures， for the future of such public curriculum reform provides a practical case study.
Key words flipped classroom； teaching pattern； modern education technology
1 北华大学现代教育技术公共课程翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是指在整个学习过程中学生掌握学习的主动权，由学生自主规划学习内容及学习方式，自主完成学习过程；课堂内外的时间被重新分配，教师不再占用课堂的时间来讲授教学内容，而是采用讲授法和协作法来满足学生学习的需要，使得学生通过实践获得更真实学习的过程。
现代教育技术是北华大学师范专业公共基础课程之一。该课程的开设主要面对学校师范类学生，讲授现代教育技术基础知识，培养师范生基本的教育设备使用能力以及多媒体课件开发能力。在教学内容选择上，以基础教育技术理论、常用的教学设备操作、基本教学媒体软件使用为主要教学内容。教学内容适用于大部分师范专业，具有普遍性特征。
将翻转课堂教学模式应用于现代教育技术公共课程中，极大地解决了课程内容设置庞杂、深入性差的问题。学生课前通过观看教学平台的教学视频进行自主学习，完成前期学习任务；课程中与教师及其他学生进行学习心得交流，探討与本专业相关的重点知识内容；课后分小组进行协作学习，以小组为单位完成相应学习任务，以达到知识内化的目的。翻转课堂教学模式的应用，充分调动起师范生学习现代教育技术公共课程的积极性，取得较好的教学效果。但在整个教学模式实施过程中，仍存在一些问题需要注意并加以改进。
2 翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程应用过程中存在的问题
教学主体的问题 在传统教学模式下，教师在整门课程讲授过程中占绝对主体地位，主导课程的教学内容、教学方法及教学进度。而在翻转课堂教学模式下，学生是整个学习过程的主体。学生结合现代教育技术公共课程授课内容，根据所学的专业特点，选择适合自身专业的学习内容，进行前期自主学习。因此，在实施翻转课堂教学模式过程中，授课教师的主体地位被弱化，导致部分教学内容讲授不深入，学生学习重点不清的情况出现。
教学内容的问题 在传统教学模式下，教学内容约定俗成，对于整个现代教育技术公共课程，各个专业学生学习内容没有区分。而在翻转课堂教学模式下，不同专业学生根据自身不同专业的需要，在整个学习内容框架不变的前提下，可对其所学内容进行选择性深入学习。这就导致课程教学内容相对于传统教学模式更为庞杂，使得教师在授课前需要完成大量的教学资源制作与整理工作，大大增加了教师在教学前期的工作投入；并且由于教学内容资源庞杂，也导致部分学生在学习过程中有“学习资源迷路”情况发生。
教学方法的问题 在传统教学模式下，现代教育技术公共课程一般采用课堂讲授和实验课练习相结合的教学方法。此种教学方法能够保证所讲授的教学内容统一，学生练习内容与授课内容相一致。但在实施翻转课堂教学模式时，教学内容大部分需要学生在授课前期进行自主选择学习，不同班级、不同专业授课内容并不完全一致，因此导致教师授课指导内容不一致，教学方法不统一的情况出现。
教学评价的问题 在传统教学模式下，由于教学内容、教学方法都是统一进行的，因此，对于整个课程的教学评价也是以统一测试的方式统一进行。而在翻转课堂教学模式下，由于不同专业学生对现代教育技术公共课程的教学内容选择不同，因此，教学评价只限于本专业内进行，缺乏不同专业的教学评价标准，没有进行不同专业的横向比较，导致教学评价单一，没有宏观性、整体性，教学评价不能反映出学生真实的学习效果。
3 解决翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程教学应用过程中存在问题的对策
基于翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程实践应用过程中出现的问题，给出解决问题的几点对策。
尊重学生主体地位，构建和谐师生关系 在实施翻转课堂教学模式过程中，教师应改变教学思路，转变教学身份，努力从教学内容的教授者向学生学习过程的引导者的身份转变。教师应在教学视频制作、学生学习过程指导、教学实践安排、课堂活动组织等方面起到积极引导作用。要加强教师信息技术能力的培训，提高教学视频的制作质量，并积极引导学生进行基于问题和项目的探究和交流，调动学生的学习积极性和主动性，构建新型教学模式中的和谐师生关系。 合理安排教学内容，积极完善教学资源 在实施翻转课堂教学模式前期，需要课程教学单位先期进行课程教学内容梳理。进行集体教研讨论，分析不同师范专业对现代教育技术课程的不同教学需要，梳理出适合每个师范专业的课程授课内容，并整理出相应的教学内容。在梳理好不同师范专业的教学内容后，按照其需要，搜集、制作、整理、完善相应的教学资源，使教学资源能够满足不同师范专业教学需要。
进行科学教学设计，激发学生学习兴趣 在实施翻转课堂教学模式过程中，根据不同专业的专业特征，授课教师应制定出与专业需求相适应的教学设计。教学设计既要使得各个专业的教学内容不偏离现代教育技术公共课程的教学大纲，又要满足不同专业对现代教育技术公共课程的学习专业需要，使得不同专业学生在该门课程的学习过程中，所学知识与所学专业需求一致、学有所用，激发起所有师范学生对该门课程的学习兴趣。
采取多元化评价手段，以评促改、以评促建 在实施翻转课堂教学模式过程中，应积极对原有教学评价方式进行改革，采取多元化评价手段进行教学评价。如可以制定同一专业同一教学内容教学评价、同一专业综合教学内容教学评价、不同专业同一教学内容教学评价、不同专业综合教学内容教学评价等，多维度教学评价相结合，進行专业性的横向与纵向整体性评价，以提高教学评价的真实性和准确性。在教学评价的基础上，找出在现代教育技术公共课程中实施翻转课堂教学模式过程中存在的问题并加以改进，做到以评促改、以评促建。
4 小结
在“互联网 ”环境下，随着慕课的兴起与发展，翻转课堂教学模式必定会成为大学课堂中的一种重要的教学手段。本文以翻转课堂教学模式在北华大学现代教育技术公共课程教学中的应用为研究对象，分析此种教学模式在实际教学过程中出现的问题及解决对策，探索翻转课堂教学模式的成熟运行机制，积累实施翻转课堂教学模式的实践经验，为基于翻转课堂教学模式的课程建设奠定坚实的实践基础。■
参考文献
[1]孙莹莹，吕芳.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课程中的应用研究：以北华大学为例[J].中国教育技术装备，2016（22）.
[2]孙莹莹.基于数字媒体网络环境的自主学习方式初探[J].中国教育技术装备，2016（1）：34-35.
[3]孙莹莹.教育信息化探索及实践研究[J].教育与职业，
2012（33）：163-164.