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◆摘 要：随着教育改革的推进，让学生成为课堂的主人成为课堂教学改革的实施路径。因此教师需要寻找合适的方式，引导学生开展自主学习，成为课堂的主体。小组合作学习是引导学生自主学习的有效方式之一。本文结合《生活中的化学平衡》一课，探讨小组合作学习的开展实施。
◆关键词：高中化学;自主学习;小组合作学习
一、主题和意义
让学生成为课堂的主人是新课改的重要要求。这便需要教师在课堂设计和教学实施中有意识的为学生自主学习提供环境和机会。小组合作学习即是一种引导学生自主学习的有效方式，它将学生视为课堂主体，采取小组共同学习的方式，围绕一定的目标，达成一定的学习任务，具有开放性、合作性与互动性的特点，运用到化学教学中，能够在提高学习兴趣、培养合作精神和自主学习能力，以及提高创造性三方面发挥优势作用，从而有助于落实化学学科的核心素养。化学平衡是化学中非常重要的概念，化学平衡又与我们的生活息息相关，借助小组合作学习的方式，可由学生以生活观察为前提，小组讨论为载体，验证教材中的知识点，并掌握新知识，建立化学与生活的联系，用所学知识解决生产生活中的问题。
二、教学片段及案例分析
我将小组合作学习分为两个部分。第一部分为师生互动，第二个部分为生生互动，从而引导学生开动脑筋，争做课堂主人。
片段1：我在多媒体中播放了一段交警测试酒驾的视频，并引入主题：“在路上，我们看见测酒精的可不少，司机向仪器中吹一口气，如果测定仪中橙红色的物质变为绿色，司机就被认为是酒驾了，要受到处罚。大家有没有想过这是为什么呢？请每一组同学结合课文的知识，或者自己的尝试，来说一说答案。”此后，每个小组开展5分钟的小组讨论，并形成一致的观点，自告奋勇的跟大家分享自己的答案。有学生讨论得出正确答案：“如果喝酒了，呼出的气体中有乙醇成分，酒精测试仪中重铬酸钾，在硫酸环境下会变色，这就可以证明司机喝酒了。”根据学生的讨论和回答，我引出课程的主题——生活中的化学平衡。
案例分析：小组合作学习需要学生们以团队的形式开展学习并完成学习任务，丰富的小组合作学习形式为学生们提供了更多交流的机会，从而有助于他们在交流中找到自己的兴趣点，以此激发主动学习的积极性。同时，小组合作学习要明确教学的任务和流程，为学生自主探索学习指明方向。为了小组合作学习的有效性，教师要明确学习的流程，如在学习过程中禁止讨论与学习无关的话题;在开展合作学习时必须互相帮助，提升小组学习效率，不可出现干扰他人物理学习的行为等。再次，教师在学生小组合作学习的过程中要注重观察和总结，对每一次的学习的过程进行反思。
片段2：在介绍本课的基础知识之后，我进入第二部分的小组合作学习，发布学习任务：“请每个小组提出一个生活中的化学平衡案例，并在白纸上列出提纲，最终以擂台战的形式进行各组比拼。”接到任务后，每个小组的学生激烈讨论了起来。有的学生立足教材，通过翻阅教材中的案例进行选例并开始描述;有的学生直接提出了自己生活实际中的例子，结合化学方程式验证化学平衡。有的小组在白纸上用思维导图的形式进行记录，能够做到条目清晰，逻辑清楚;有的小组采取了画简笔画的形式，发挥了组内成员的特长，用简单的符合代替了观点，称述时再进行解释。这些展现形式都是学生智慧的成果。在小组学习展示环节，各组学生自主派出成员參与“擂台战”，根据小组的提纲分享本组的化学平衡案例。其他小组学生作为评委，在听完每组成果展示后，可以提出质疑，要求展示的小组进一步进行解释、答辩;双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。
案例分析：小组合作学习中最精华的部分就是成果展示，不仅展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，也能展示学生学习中的困惑、疑难。在这个过程中，学生的综合语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力都能得到锻炼和提升。小组合作学习成果展示不是走过场、走形式，而是需要取得实在的教学成果。因此，需要定位于小组的展示，而不是某些学生的展示，这就需要老师始终坚持在过程中用过改进方式、实施激励等引导手段提高参与程度。要以展示的有效性为切入点，设计展示形式，以此挖掘学生潜能，展示小组成员思考、研究的智慧成果，而不仅仅是对知识、对老师的话进行复述。要探索新颖、合适的展示方式，为多人展示提供载体，鼓励学生都参与到展示环节中去。
三、反思与研究
小组合作学习是让学生成为课堂的主人有效方式。在实施中，教师还应该主要两个方面的问题。第一是重视组员之间的带动作用发挥。需要根据男女比例，学习情况等，将学生搭配成实力均匀的组合，以此发挥先进带后进，活跃带边缘的作用，以更好的发挥小组合作学习的作用。其次是需要教师加强点拨归纳。小组合作学习不能够对学生“听之任之”，也不能够“越俎代庖”，老师需要合理扮演“引导者”的角色。这里主要包括两个方面：一是要在学生自主学习中进行有效点拨，如学生明显偏离了主方向，老师需要巧妙的运用语言将学生拉回“正道”。二是在展示后进行启发性的归纳，既要肯定展示中学生好的观点、好的表达和好的做法，也要指出其中的不足，从而让学生有所提高。
参考文献
[1]马英德.再谈高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J].知识文库.2021，（09）：137-138.
[2]刘绍敏.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航（中旬）.2021，（04）：50-51.
◆关键词：高中化学;自主学习;小组合作学习
一、主题和意义
让学生成为课堂的主人是新课改的重要要求。这便需要教师在课堂设计和教学实施中有意识的为学生自主学习提供环境和机会。小组合作学习即是一种引导学生自主学习的有效方式，它将学生视为课堂主体，采取小组共同学习的方式，围绕一定的目标，达成一定的学习任务，具有开放性、合作性与互动性的特点，运用到化学教学中，能够在提高学习兴趣、培养合作精神和自主学习能力，以及提高创造性三方面发挥优势作用，从而有助于落实化学学科的核心素养。化学平衡是化学中非常重要的概念，化学平衡又与我们的生活息息相关，借助小组合作学习的方式，可由学生以生活观察为前提，小组讨论为载体，验证教材中的知识点，并掌握新知识，建立化学与生活的联系，用所学知识解决生产生活中的问题。
二、教学片段及案例分析
我将小组合作学习分为两个部分。第一部分为师生互动，第二个部分为生生互动，从而引导学生开动脑筋，争做课堂主人。
片段1：我在多媒体中播放了一段交警测试酒驾的视频，并引入主题：“在路上，我们看见测酒精的可不少，司机向仪器中吹一口气，如果测定仪中橙红色的物质变为绿色，司机就被认为是酒驾了，要受到处罚。大家有没有想过这是为什么呢？请每一组同学结合课文的知识，或者自己的尝试，来说一说答案。”此后，每个小组开展5分钟的小组讨论，并形成一致的观点，自告奋勇的跟大家分享自己的答案。有学生讨论得出正确答案：“如果喝酒了，呼出的气体中有乙醇成分，酒精测试仪中重铬酸钾，在硫酸环境下会变色，这就可以证明司机喝酒了。”根据学生的讨论和回答，我引出课程的主题——生活中的化学平衡。
案例分析：小组合作学习需要学生们以团队的形式开展学习并完成学习任务，丰富的小组合作学习形式为学生们提供了更多交流的机会，从而有助于他们在交流中找到自己的兴趣点，以此激发主动学习的积极性。同时，小组合作学习要明确教学的任务和流程，为学生自主探索学习指明方向。为了小组合作学习的有效性，教师要明确学习的流程，如在学习过程中禁止讨论与学习无关的话题;在开展合作学习时必须互相帮助，提升小组学习效率，不可出现干扰他人物理学习的行为等。再次，教师在学生小组合作学习的过程中要注重观察和总结，对每一次的学习的过程进行反思。
片段2：在介绍本课的基础知识之后，我进入第二部分的小组合作学习，发布学习任务：“请每个小组提出一个生活中的化学平衡案例，并在白纸上列出提纲，最终以擂台战的形式进行各组比拼。”接到任务后，每个小组的学生激烈讨论了起来。有的学生立足教材，通过翻阅教材中的案例进行选例并开始描述;有的学生直接提出了自己生活实际中的例子，结合化学方程式验证化学平衡。有的小组在白纸上用思维导图的形式进行记录，能够做到条目清晰，逻辑清楚;有的小组采取了画简笔画的形式，发挥了组内成员的特长，用简单的符合代替了观点，称述时再进行解释。这些展现形式都是学生智慧的成果。在小组学习展示环节，各组学生自主派出成员參与“擂台战”，根据小组的提纲分享本组的化学平衡案例。其他小组学生作为评委，在听完每组成果展示后，可以提出质疑，要求展示的小组进一步进行解释、答辩;双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。
案例分析：小组合作学习中最精华的部分就是成果展示，不仅展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，也能展示学生学习中的困惑、疑难。在这个过程中，学生的综合语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力都能得到锻炼和提升。小组合作学习成果展示不是走过场、走形式，而是需要取得实在的教学成果。因此，需要定位于小组的展示，而不是某些学生的展示，这就需要老师始终坚持在过程中用过改进方式、实施激励等引导手段提高参与程度。要以展示的有效性为切入点，设计展示形式，以此挖掘学生潜能，展示小组成员思考、研究的智慧成果，而不仅仅是对知识、对老师的话进行复述。要探索新颖、合适的展示方式，为多人展示提供载体，鼓励学生都参与到展示环节中去。
三、反思与研究
小组合作学习是让学生成为课堂的主人有效方式。在实施中，教师还应该主要两个方面的问题。第一是重视组员之间的带动作用发挥。需要根据男女比例，学习情况等，将学生搭配成实力均匀的组合，以此发挥先进带后进，活跃带边缘的作用，以更好的发挥小组合作学习的作用。其次是需要教师加强点拨归纳。小组合作学习不能够对学生“听之任之”，也不能够“越俎代庖”，老师需要合理扮演“引导者”的角色。这里主要包括两个方面：一是要在学生自主学习中进行有效点拨，如学生明显偏离了主方向，老师需要巧妙的运用语言将学生拉回“正道”。二是在展示后进行启发性的归纳，既要肯定展示中学生好的观点、好的表达和好的做法，也要指出其中的不足，从而让学生有所提高。
参考文献
[1]马英德.再谈高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J].知识文库.2021，（09）：137-138.
[2]刘绍敏.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航（中旬）.2021，（04）：50-51.