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◆摘 要：高中阶段，学生的心理和生理均处于发育巅峰期，随之而来的还有空前的学习压力。怎样掌握正确的学习方法是降低压力，提升学习效率的关键。就高中化学教学来说，怎样培养学生的计算能力，是学好化学的第一步。基于此，本文重点探究高中化学计算能力的培养策略，以供参考。
◆关键词：高中化学;计算能力;培养
在高中化学教学中，计算一直是困扰教师和学生的问题，但同时又是学好化学的前提，现阶段大多数的化学考题都离不开计算，计算能力也是衡量一个学生化学水平高低的重要指标。学生在学习高中化学的时候，除了需要掌握化学基本概念与知识，还需要对各个化学物质的本质特征与它们之间的关系进行充分了解，因此，要想真正学好化学，空间形象力、逻辑思维能力缺一不可。还需要具备最基本的计算能力，实现综合化学能力的提升。
一、尊重学生认知规律，利用进阶理论作为指导
在高中化学教学中，教师需要明确一点，学生的学习不可一概而论。教学需要有宏观且整体的教学目光，需要具备进阶理论作为指导并结合学习大纲的基本要求，帮助学生在认识学习规律的基础上，提升学习的秩序性和规律性，确保其具有层次性与整体性，尤其是针对初中升高中的衔接问题，以减轻学生学习负担，更好的开展化学学习。例如，初中阶段在学习离子浓度的计算时，并没有涉及到化学反应的微观本质，但到了高中之后，便会直接引入物质的量浓度这一概念，对于学生来说，很难将“离子浓度”与“物质浓度”两个概念相关联，这就是由宏观到微观的转变。对此，教师需要在学习离子方程式的书写以及电解质的电离后再教授学生混合溶液离子浓度的计算，这样尊重学生认知规律且在学习进阶理论指导下开展的化学计算教学，不仅不会影响到学生的学习积极性，还能收获教学效果更高。
二、重视建构核心概念，以量化表征思维达成计算学习进阶目标
化学学科的学习进入成熟阶段的标志将核心概念量化表征，用量化表征的思维方式来分析并解决化学问题，是化学计算的第一步，提升学生的运算能力是化学计算的关键内容。因而培养学生定量思维方式，教师需要重视建构核心概念，并引导学生逐步完成量表与质变的关联，掌握更加有效的学习方法。例如，《沉淀溶解平衡》这一课程学习的过程中，化学反应原理是学习重点，学生很难一下子从宏观与微观相结合的角度理解“沉淀与溶解”动态变化过程，更加无法用量化表征的思维方式来呈现沉淀从生成到溶解再到转化的实质，并建立起Ksp计算模型，对此，教师可以在证实上课前带领学生复习已经学过的氯离子检验，然后做几组相关实验，观察不同化学物质之间发生反应是否会产生沉淀，并根据实验结果提出问题，像是没有产生沉淀的原因是什么，怎样使其产生沉淀等，以激发学生的学习兴趣，令其主动思考并积极探索，逐步建立定量观念并利用量化表征的思维方式来理解离子反应的条件，而通过问题的逐个解决，能够培养出学生的化学思维，更好的理解“沉淀与溶解”，建构核心概念。该章节属于《化学反应原理》模块，教师在教学过程中需要引导学生依次掌握化学核心概念，并学会从定量的角度进行表述，充分利用核心概念的功能，辅助学生定量观念的形成，从而更好的提升计算能力。
三、重视实践性研究，灵活运用多种学习模式
在新课改的影响下，化学考试题目大多会考察学生对化学知识的实际应用能力，其背景通常是现实生活。像是在2018年全国卷化学考题中就有类似的题目：用氧化还原滴定法测定葡萄酒中焦亚硫酸钠的含量、硫代硫酸钠的纯度以及三草酸合铁酸钾中铁元素的含量等，对于以上这类问题，学生的实际答题準确率却很低，这说明什么问题呢？说明不是学生的计算能力低，而是在日常学习中，学生们并没有接触过用计算来解决真实情境下的问题，实验教学中大多只重视实验结果，学生无法在实验过程中收获真实体验。调查发现，很多学生在解答实验题的时候全凭直觉，对实验过程和条件缺乏清晰的条理，因为没有真正动手实验过，所以无法加入自己的理解与创新，只能机械的背诵书本上的回答。以酸碱中和滴定实验为例，是高中学习中十分常见的化学实验科目，且并不是很复杂的实验，但很多学校也只是单纯的给学生播放了实验视频，没有带领学生动手进行实验，这样会导致学生即使进行大量的相关题目练习，只要情境发生变化，就会做错，根本原因还是学生缺乏真实感受，没有理解实验的核心本质。
究其根本，数据的处理需要有化学计算能力的加持，学生需要在具体实验中得出数据，并通过计算来验证最终结论的准确性。这也是未来高中化学考试的主要方向。对此，教师需要利用多样化的学习活动来为学生营造良好的学习氛围，加强对实验课的重视，让学生多在真实情境中进行实验，加强理解数据与分析数据的能力。需要注意的是，实验教学需要在实验基础操作的前提下另外开展，是辅助学生探索化学世界的另一种方法，教师需要充分挖掘实验教学的功能并实现最大程度发挥，除此之外，还可以利用曲线、图像、表格等定量表征形式来呈现实验数据，以不断增强学生对数据的处理能力。
参考文献
[1]余秀秀.高中化学计算能力的培养策略[J].新课程（下），2018（09）：200.
[2]汪道岚.浅谈高中化学学生计算能力培养的“知”与“行”[J].考试周刊，2018（60）：167.
[3]林文兴.中学生化学计算能力的进阶式培养策略[J].福建基础教育研究，2019，000（005）：115-117.
[4]徐灏杰.高中生化学计算能力发展的影响因素及对策分析[J].成才之路，2018（11）.
◆关键词：高中化学;计算能力;培养
在高中化学教学中，计算一直是困扰教师和学生的问题，但同时又是学好化学的前提，现阶段大多数的化学考题都离不开计算，计算能力也是衡量一个学生化学水平高低的重要指标。学生在学习高中化学的时候，除了需要掌握化学基本概念与知识，还需要对各个化学物质的本质特征与它们之间的关系进行充分了解，因此，要想真正学好化学，空间形象力、逻辑思维能力缺一不可。还需要具备最基本的计算能力，实现综合化学能力的提升。
一、尊重学生认知规律，利用进阶理论作为指导
在高中化学教学中，教师需要明确一点，学生的学习不可一概而论。教学需要有宏观且整体的教学目光，需要具备进阶理论作为指导并结合学习大纲的基本要求，帮助学生在认识学习规律的基础上，提升学习的秩序性和规律性，确保其具有层次性与整体性，尤其是针对初中升高中的衔接问题，以减轻学生学习负担，更好的开展化学学习。例如，初中阶段在学习离子浓度的计算时，并没有涉及到化学反应的微观本质，但到了高中之后，便会直接引入物质的量浓度这一概念，对于学生来说，很难将“离子浓度”与“物质浓度”两个概念相关联，这就是由宏观到微观的转变。对此，教师需要在学习离子方程式的书写以及电解质的电离后再教授学生混合溶液离子浓度的计算，这样尊重学生认知规律且在学习进阶理论指导下开展的化学计算教学，不仅不会影响到学生的学习积极性，还能收获教学效果更高。
二、重视建构核心概念，以量化表征思维达成计算学习进阶目标
化学学科的学习进入成熟阶段的标志将核心概念量化表征，用量化表征的思维方式来分析并解决化学问题，是化学计算的第一步，提升学生的运算能力是化学计算的关键内容。因而培养学生定量思维方式，教师需要重视建构核心概念，并引导学生逐步完成量表与质变的关联，掌握更加有效的学习方法。例如，《沉淀溶解平衡》这一课程学习的过程中，化学反应原理是学习重点，学生很难一下子从宏观与微观相结合的角度理解“沉淀与溶解”动态变化过程，更加无法用量化表征的思维方式来呈现沉淀从生成到溶解再到转化的实质，并建立起Ksp计算模型，对此，教师可以在证实上课前带领学生复习已经学过的氯离子检验，然后做几组相关实验，观察不同化学物质之间发生反应是否会产生沉淀，并根据实验结果提出问题，像是没有产生沉淀的原因是什么，怎样使其产生沉淀等，以激发学生的学习兴趣，令其主动思考并积极探索，逐步建立定量观念并利用量化表征的思维方式来理解离子反应的条件，而通过问题的逐个解决，能够培养出学生的化学思维，更好的理解“沉淀与溶解”，建构核心概念。该章节属于《化学反应原理》模块，教师在教学过程中需要引导学生依次掌握化学核心概念，并学会从定量的角度进行表述，充分利用核心概念的功能，辅助学生定量观念的形成，从而更好的提升计算能力。
三、重视实践性研究，灵活运用多种学习模式
在新课改的影响下，化学考试题目大多会考察学生对化学知识的实际应用能力，其背景通常是现实生活。像是在2018年全国卷化学考题中就有类似的题目：用氧化还原滴定法测定葡萄酒中焦亚硫酸钠的含量、硫代硫酸钠的纯度以及三草酸合铁酸钾中铁元素的含量等，对于以上这类问题，学生的实际答题準确率却很低，这说明什么问题呢？说明不是学生的计算能力低，而是在日常学习中，学生们并没有接触过用计算来解决真实情境下的问题，实验教学中大多只重视实验结果，学生无法在实验过程中收获真实体验。调查发现，很多学生在解答实验题的时候全凭直觉，对实验过程和条件缺乏清晰的条理，因为没有真正动手实验过，所以无法加入自己的理解与创新，只能机械的背诵书本上的回答。以酸碱中和滴定实验为例，是高中学习中十分常见的化学实验科目，且并不是很复杂的实验，但很多学校也只是单纯的给学生播放了实验视频，没有带领学生动手进行实验，这样会导致学生即使进行大量的相关题目练习，只要情境发生变化，就会做错，根本原因还是学生缺乏真实感受，没有理解实验的核心本质。
究其根本，数据的处理需要有化学计算能力的加持，学生需要在具体实验中得出数据，并通过计算来验证最终结论的准确性。这也是未来高中化学考试的主要方向。对此，教师需要利用多样化的学习活动来为学生营造良好的学习氛围，加强对实验课的重视，让学生多在真实情境中进行实验，加强理解数据与分析数据的能力。需要注意的是，实验教学需要在实验基础操作的前提下另外开展，是辅助学生探索化学世界的另一种方法，教师需要充分挖掘实验教学的功能并实现最大程度发挥，除此之外，还可以利用曲线、图像、表格等定量表征形式来呈现实验数据，以不断增强学生对数据的处理能力。
参考文献
[1]余秀秀.高中化学计算能力的培养策略[J].新课程（下），2018（09）：200.
[2]汪道岚.浅谈高中化学学生计算能力培养的“知”与“行”[J].考试周刊，2018（60）：167.
[3]林文兴.中学生化学计算能力的进阶式培养策略[J].福建基础教育研究，2019，000（005）：115-117.
[4]徐灏杰.高中生化学计算能力发展的影响因素及对策分析[J].成才之路，2018（11）.