论文部分内容阅读
◆摘 要：随着社会和时代的快速更迭，我国教育体系也必定要对教育体系进行改革，未来社会对人才的要求逐渐从只重视人才的专业知识能力转变为要求人才在拥有专业知识的同时具备综合素质。所以数学教师要在教学实际中对教学方式进行改进和创新，将对学生逆向思维能力的培养融合到教学之中，增强对学生自身数学思维的培育，增强学生在未来发展中的竞争性。
◆关键词：初中数学;逆向思维;培养策略
教育的目的是为国家和社会的发展需要培育人才，所以我国的教育体系要随着现代社会的不断发展和变化进行改革，来满足社会对未来发展所需人才的更高要求，所以教师在教學过程中顺应教育体系改革，改良和创新初中数学教学实践方式是十分重要的。数学学科在初中阶段的学习又较为抽象和复杂，具有抽象性、逻辑性和知识范围广等特殊的学科特点，所以在进行初中数学的教学过程中，将培育学生逆向思维融合到教学实践中，不仅能够让学生能够养成自己独特的数学思维习惯，构建关于数学学习的知识网，从而提高自身的数学思维能力，也能够让教师实现课堂教学的高效进行。
1初中数学教学中学生逆向思维能力的培养现状
逆向思维，又可以被称为“反向思维”，顾名思义，是指以与正常思维方式相反的逻辑对问题进行分析和解决的一种思维方式，随着信息技术的不断发展，逆向思维在数学学习过程中的突出优势也被众多专家和教师所发现，在教学过程中融入对学生逆向思维能力的培育这种新型教学方法也逐渐被初中数学教师接受，但是在如今的初中数学教学中，对学生逆向思维培育的现状仍然存在很多问题。首先是教师的教育思维没有随着教育体系的改革进行转变，在传统教育思维下进行的教学活动，即使与以往有所区别，也只能在表面上改变问题，不能长久施行。所以教师即使在教学过程中试图培育学生的逆向思维，也只是浮于表面，没能意识到这一教学方式的内涵是一种新型的教育思维，没能改变自身的教育理念，在课堂教学中依旧按照固有的教学模式教导学生，在课堂中仍然占据主导的位置，对教学方式的应用也难以吸引同学们的注意力，让学生在课堂教学中没有参与感，长此以往会使课堂教学过程变得枯燥。学生在初中阶段的数学学习开始逐渐深入，课程内容也更加复杂和困难，学生对这种枯燥的教育过程就更不容易产生兴趣，很难真正的理解和学习数学相关的知识，会使课堂逐渐变得模式化，不利于教师的教学。而教师在规划教学内容和教学方式时也只是按照固有的教学经验，不能充分联系学生实际，没能考虑到学生对逆向思维的接受能力和兴趣点，不利于数学教学知识的有效传达和对学生逆向思维的培育。在培育学生逆向思维的过程中又不注重让学生与教师进行足够的交流互动，学生对自身在学习过程中不明白的地方不能够及时得到解答，也会造成课堂教学时间的浪费，导致课堂教学目的不能够达到。
2数学教学中学生逆向思维能力的培养策略
2.1改变自身教育思维
教师在将对学生逆向思维的培育融入到小学数学教学实践的过程中首先要增强自身能力，改变自身传统的教育思维，将学生作为课堂教学的主体，同时增加对逆向思维这一思维方式的正确认识。教师可以充分利用互联网当中的共享资源，对逆向思维的内涵有深刻的了解，从而转变自身教育思维。教师如果在培育学生逆向思维的过程中可以以身作则，在教导学生某一问题的解决方法时与逆向思维进行有机结合，运用逆向思维合理的解决问题，引导学生在接受课堂教学的过程中认识到逆向思维在解决数学问题中的巨大优势，增加学生对逆向思维的了解，在进一步深化学生对教材知识的掌握的同时，为以后对学生逆向思维的培育打好基础。
2.2在教学实践中培育学生的逆向思维能力
初中数学的教学内容更加复杂，对学生的数学知识教导也可以分为多个方面，在对数学定义和数学公式的教学实践中，教师就可以适量的加入对学生逆向思维的培育。在进行数学定义的教学时，教师利用自身对教材定义的深刻把握，以及对教材中各定义间联系的把握，采用逆向思维进行教学。先按照正常的思维顺序对定义进行教学，在学生对此定义有一定的了解和把握后，再采用逆向思维的思维方式对定义进行学习，改变学生以往的思维方式，不仅能够吸引学生对课堂知识的注意力，增加课堂教学的趣味度，让学生对定义中的细节有更深刻的记忆，也能够增加学生利用逆向思维进行数学学习的机会，利于学生逆向思维的培育。例如教师在进行直角三角形的教学时，就可以利用逆向思维对这一定义教学。先通过对直角三角形中多种性质定理的单个教学，让学生对这几条性质定理有所了解，在将其整合，让学生明白同时满足这些定理要求的三角形就可以叫做直角三角形，加深学生对直角三角形中各定理的记忆和思考。在数学公式的教学实际中教师也可以融入对学生逆向思维能力的培育，公式是遵循一定规律推理出来的，而对公示的反向教学，有时也能够帮助减轻计算的压力，利于问题的解答。
2.3在习题练习中培育学生的逆向思维能力
习题练习作为数学学习过程中不能忽视的一个部分，对这一部分的教学也是十分重要的，数学习题的练习与培育学生逆向思维能力也是相辅相成。教师可以利用情境教学的教学方法，在习题练习的过程中将习题与情境结合在一起，在合理的问题情境下引导学生利用逆向思维解决数学问题，从而增强学生对教材知识的记忆和在实际问题中的对逆向思维的实际运用能力。
3结束语
总而言之，数学教学方式的改进和创新是小学教育体系改革中的重要内容之一，将对学生逆向思维能力的培育融入到小学数学教育实践中是大势所趋，小学教师要顺应国家教育改革趋势，将培养国家发展需要的人才作为自身责任，增强对学生在数学学习方面的逆向思维能力培养。
参考文献
[1]黄伟绩.浅谈初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].学周刊，2017（01）：156-157.
[2]杨昭.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略[J].教育周刊，2017（11）：180-181.
[3]李文铭.浅析初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].俪人：教师，2018（01）：144-145.
◆关键词：初中数学;逆向思维;培养策略
教育的目的是为国家和社会的发展需要培育人才，所以我国的教育体系要随着现代社会的不断发展和变化进行改革，来满足社会对未来发展所需人才的更高要求，所以教师在教學过程中顺应教育体系改革，改良和创新初中数学教学实践方式是十分重要的。数学学科在初中阶段的学习又较为抽象和复杂，具有抽象性、逻辑性和知识范围广等特殊的学科特点，所以在进行初中数学的教学过程中，将培育学生逆向思维融合到教学实践中，不仅能够让学生能够养成自己独特的数学思维习惯，构建关于数学学习的知识网，从而提高自身的数学思维能力，也能够让教师实现课堂教学的高效进行。
1初中数学教学中学生逆向思维能力的培养现状
逆向思维，又可以被称为“反向思维”，顾名思义，是指以与正常思维方式相反的逻辑对问题进行分析和解决的一种思维方式，随着信息技术的不断发展，逆向思维在数学学习过程中的突出优势也被众多专家和教师所发现，在教学过程中融入对学生逆向思维能力的培育这种新型教学方法也逐渐被初中数学教师接受，但是在如今的初中数学教学中，对学生逆向思维培育的现状仍然存在很多问题。首先是教师的教育思维没有随着教育体系的改革进行转变，在传统教育思维下进行的教学活动，即使与以往有所区别，也只能在表面上改变问题，不能长久施行。所以教师即使在教学过程中试图培育学生的逆向思维，也只是浮于表面，没能意识到这一教学方式的内涵是一种新型的教育思维，没能改变自身的教育理念，在课堂教学中依旧按照固有的教学模式教导学生，在课堂中仍然占据主导的位置，对教学方式的应用也难以吸引同学们的注意力，让学生在课堂教学中没有参与感，长此以往会使课堂教学过程变得枯燥。学生在初中阶段的数学学习开始逐渐深入，课程内容也更加复杂和困难，学生对这种枯燥的教育过程就更不容易产生兴趣，很难真正的理解和学习数学相关的知识，会使课堂逐渐变得模式化，不利于教师的教学。而教师在规划教学内容和教学方式时也只是按照固有的教学经验，不能充分联系学生实际，没能考虑到学生对逆向思维的接受能力和兴趣点，不利于数学教学知识的有效传达和对学生逆向思维的培育。在培育学生逆向思维的过程中又不注重让学生与教师进行足够的交流互动，学生对自身在学习过程中不明白的地方不能够及时得到解答，也会造成课堂教学时间的浪费，导致课堂教学目的不能够达到。
2数学教学中学生逆向思维能力的培养策略
2.1改变自身教育思维
教师在将对学生逆向思维的培育融入到小学数学教学实践的过程中首先要增强自身能力，改变自身传统的教育思维，将学生作为课堂教学的主体，同时增加对逆向思维这一思维方式的正确认识。教师可以充分利用互联网当中的共享资源，对逆向思维的内涵有深刻的了解，从而转变自身教育思维。教师如果在培育学生逆向思维的过程中可以以身作则，在教导学生某一问题的解决方法时与逆向思维进行有机结合，运用逆向思维合理的解决问题，引导学生在接受课堂教学的过程中认识到逆向思维在解决数学问题中的巨大优势，增加学生对逆向思维的了解，在进一步深化学生对教材知识的掌握的同时，为以后对学生逆向思维的培育打好基础。
2.2在教学实践中培育学生的逆向思维能力
初中数学的教学内容更加复杂，对学生的数学知识教导也可以分为多个方面，在对数学定义和数学公式的教学实践中，教师就可以适量的加入对学生逆向思维的培育。在进行数学定义的教学时，教师利用自身对教材定义的深刻把握，以及对教材中各定义间联系的把握，采用逆向思维进行教学。先按照正常的思维顺序对定义进行教学，在学生对此定义有一定的了解和把握后，再采用逆向思维的思维方式对定义进行学习，改变学生以往的思维方式，不仅能够吸引学生对课堂知识的注意力，增加课堂教学的趣味度，让学生对定义中的细节有更深刻的记忆，也能够增加学生利用逆向思维进行数学学习的机会，利于学生逆向思维的培育。例如教师在进行直角三角形的教学时，就可以利用逆向思维对这一定义教学。先通过对直角三角形中多种性质定理的单个教学，让学生对这几条性质定理有所了解，在将其整合，让学生明白同时满足这些定理要求的三角形就可以叫做直角三角形，加深学生对直角三角形中各定理的记忆和思考。在数学公式的教学实际中教师也可以融入对学生逆向思维能力的培育，公式是遵循一定规律推理出来的，而对公示的反向教学，有时也能够帮助减轻计算的压力，利于问题的解答。
2.3在习题练习中培育学生的逆向思维能力
习题练习作为数学学习过程中不能忽视的一个部分，对这一部分的教学也是十分重要的，数学习题的练习与培育学生逆向思维能力也是相辅相成。教师可以利用情境教学的教学方法，在习题练习的过程中将习题与情境结合在一起，在合理的问题情境下引导学生利用逆向思维解决数学问题，从而增强学生对教材知识的记忆和在实际问题中的对逆向思维的实际运用能力。
3结束语
总而言之，数学教学方式的改进和创新是小学教育体系改革中的重要内容之一，将对学生逆向思维能力的培育融入到小学数学教育实践中是大势所趋，小学教师要顺应国家教育改革趋势，将培养国家发展需要的人才作为自身责任，增强对学生在数学学习方面的逆向思维能力培养。
参考文献
[1]黄伟绩.浅谈初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].学周刊，2017（01）：156-157.
[2]杨昭.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略[J].教育周刊，2017（11）：180-181.
[3]李文铭.浅析初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].俪人：教师，2018（01）：144-145.