论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成环节，传统的阅读教学往往侧重于培养学生的阅读理解能力。笔者认为，我们在进行阅读教学时不能只关注对学生阅读技能的训练，而更应该深入地引导他们去理解文本的内涵。我们老师在进行阅读教学之前，应先对文本的体裁、内容加以解读，然后再结合所教学生的特点来设计教学活动，使学生对文本的思想、情感能有深刻感悟。
关键词：阅读教学 文本解读 教学设计
在传统的英语阅读教学中，特别是常态课时，很多教师都疏于对文本的解读，
而更注重对语法知识的落实。他们认为只有这样才是最有效、最快速的让学生掌握知识点的方法。然而，这样多却忽略了对学生阅读能力的培養，违背了了阅读教学的初衷。本文是笔者依据自己的一次阅读教学经历所写的。包含了笔者对该阅读文本的解读与处理，以及前后两次教学过程的修改过程及取得的效果。
一、文本的解读与处理
笔者选择的是人教版八年级下册Unit4 Section A 3a的教学内容。本单元以“讨论问题及提供建议”为主题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，为他人提供相应的建议、找到合理的解决办法，评价、取舍他人的建议，为自己的问题找到最佳的解决办法。[1] 3a的文本内容由两封信构成，第一封是化名为Sad and Thirteen的一个孩子写给Robert Hunt的一封求助信，第二封则是Robert Hunt给他的回信。
首先从求助人Sad and Thirteen的名字上，我们也可以挖掘出一些信息，即：写信人的年龄为thirteen，其当时的心情是sad.但纵观整个文本，我们却无法判定这个孩子的性别。所以我在上课的时候是这么来处理的：”This is their child，Sad and Thirteen，maybe a boy，maybe a girl。From his name，we can get some information.”为了在接下去在教学过程中更为方便，我补充了一句”Let’s suppose this child is a boy.”然后引导学生说出这个名字所蕴含的一些信息”He is thirteen years old and he feels sad.”
第一封信的内容是围绕主人公所面临的problem展开的。在第一个班级进行教学的时候，对于表格中的”Problems”，我参考了人教版义务教育教科书系列的《教师教学用书》里的答案。但在实际教学过程中，我却发现该书罗列出的problems显得有些凌乱，学生的思路也有些被带混乱了。因此，在对第二个班级进行本文本的教学之前，我再次对文本进行了深入的分析与思考。发现这封求助信里对于problems的提出其实是有个总分的关系的。而之前，我完全是把这些problems当作并列的关系来处理了，这就使得原本清晰的脉络结构因此而显得混乱了，也不利于学生理清这封信的结构。所以在第二个班进行教学的时候，我将表格上problems的处理改为如下板书：
这样，就把主人公遇到的家庭问题、问题的来源以非常清晰的脉络形式展现出来了，使学生对文本有了一个非常直观的印象。而对于第二封信，也就是Robert Hunt回信当中给Sad and Thirteen提的建议，我同样也以这种形式将其展现给学生，具体如下：
对于本课的生词，我选择放在处理文本的同时进行，我认为零散的单词在缺乏语境的情况下，很难为学生所理解、掌握。所以放在具体的语境中，能更好的帮助他们去理解它们的涵义，在理解的基础上，再让学生尝试造句，进行灵活的运用。事实证明，这样做的效果还是不错的。
在教学的过程中，我还向学生灌输了两个阅读策略。其一，是在让学生阅读第一封信之前，我向他们提了一个问题：“What’s Sad and Thirteen’s problems about？ ”并且将第一个阅读策略告诉他们：“To get information，you don’t need to read word by word，learn to skim.”这样，学生就懂得了用跳读的方法去抓住一些关键信息，而掠过一些无关信息。
第二个阅读策略是在处理Mr. Hunt的回信之时，我向他们发出指令：“Read Mr. Hunt’s reply carefully and find out his advice. ”同时灌输第二个阅读策略：“You can guess a meaning of a word you don’t know from the context.”并且给他们举了一例，指导他们根据上下文的语境、语意猜测下文中instead的词义，如下：He always refuses to let me watch my favorite TV show. Instead he watches whatever he wants until late at night. A：in place of；B：but
二、能力与情感提升
在学习完Mr.Hunt给Sad and Thirteen提出的建议以后，我让学生用小组讨论的形式，发表自己的想法，畅谈对这些建议的看法，以及自己在生活当中碰到类似的家庭、学习等方面的问题会怎么去处理。在这一环节当中，学生都能释放自己的思想，畅所欲言，对他们处理实际问题很有帮助。考虑到对学生的情感教育，笔者在教学的最后作了如下设计：How should we get on well with our family？
这样设计，有利于激发学生作为家庭成员，对家人的一种关爱之情。
三、巩固提高
在情感教育的基础上，笔者给学生布置的作业是给家人或老师写一封信。要求学生根据自身的实际情况，在学习、生活中遇到困惑时，如何向自己的师长寻求帮助。培养他们的实际运用能力。
这次阅读课教学经历给笔者的收获还是挺大的。以前，笔者总是因为担心学
生的语法知识得不到落实，而会违背阅读教学的初衷，忽略对学生进行阅读方法的训练，而过分地强调单词、词组、句型，也没有很好地对阅读文本进行解读。而此次对阅读文本进行认真解读之后，文本的结构就更加清晰了，同时，学生在阅读策略的指导下，根据理清的文本脉络去学习，更容易理解文本，提高了他们的阅读能力与水平。同时，情感提升教育也使学生能够从文本中走出来，在实际生活中去体验所学知识，达到了学以致用的效果。
参考文献
[1]李冬梅，英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社，2014：60
关键词：阅读教学 文本解读 教学设计
在传统的英语阅读教学中，特别是常态课时，很多教师都疏于对文本的解读，
而更注重对语法知识的落实。他们认为只有这样才是最有效、最快速的让学生掌握知识点的方法。然而，这样多却忽略了对学生阅读能力的培養，违背了了阅读教学的初衷。本文是笔者依据自己的一次阅读教学经历所写的。包含了笔者对该阅读文本的解读与处理，以及前后两次教学过程的修改过程及取得的效果。
一、文本的解读与处理
笔者选择的是人教版八年级下册Unit4 Section A 3a的教学内容。本单元以“讨论问题及提供建议”为主题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，为他人提供相应的建议、找到合理的解决办法，评价、取舍他人的建议，为自己的问题找到最佳的解决办法。[1] 3a的文本内容由两封信构成，第一封是化名为Sad and Thirteen的一个孩子写给Robert Hunt的一封求助信，第二封则是Robert Hunt给他的回信。
首先从求助人Sad and Thirteen的名字上，我们也可以挖掘出一些信息，即：写信人的年龄为thirteen，其当时的心情是sad.但纵观整个文本，我们却无法判定这个孩子的性别。所以我在上课的时候是这么来处理的：”This is their child，Sad and Thirteen，maybe a boy，maybe a girl。From his name，we can get some information.”为了在接下去在教学过程中更为方便，我补充了一句”Let’s suppose this child is a boy.”然后引导学生说出这个名字所蕴含的一些信息”He is thirteen years old and he feels sad.”
第一封信的内容是围绕主人公所面临的problem展开的。在第一个班级进行教学的时候，对于表格中的”Problems”，我参考了人教版义务教育教科书系列的《教师教学用书》里的答案。但在实际教学过程中，我却发现该书罗列出的problems显得有些凌乱，学生的思路也有些被带混乱了。因此，在对第二个班级进行本文本的教学之前，我再次对文本进行了深入的分析与思考。发现这封求助信里对于problems的提出其实是有个总分的关系的。而之前，我完全是把这些problems当作并列的关系来处理了，这就使得原本清晰的脉络结构因此而显得混乱了，也不利于学生理清这封信的结构。所以在第二个班进行教学的时候，我将表格上problems的处理改为如下板书：
这样，就把主人公遇到的家庭问题、问题的来源以非常清晰的脉络形式展现出来了，使学生对文本有了一个非常直观的印象。而对于第二封信，也就是Robert Hunt回信当中给Sad and Thirteen提的建议，我同样也以这种形式将其展现给学生，具体如下：
对于本课的生词，我选择放在处理文本的同时进行，我认为零散的单词在缺乏语境的情况下，很难为学生所理解、掌握。所以放在具体的语境中，能更好的帮助他们去理解它们的涵义，在理解的基础上，再让学生尝试造句，进行灵活的运用。事实证明，这样做的效果还是不错的。
在教学的过程中，我还向学生灌输了两个阅读策略。其一，是在让学生阅读第一封信之前，我向他们提了一个问题：“What’s Sad and Thirteen’s problems about？ ”并且将第一个阅读策略告诉他们：“To get information，you don’t need to read word by word，learn to skim.”这样，学生就懂得了用跳读的方法去抓住一些关键信息，而掠过一些无关信息。
第二个阅读策略是在处理Mr. Hunt的回信之时，我向他们发出指令：“Read Mr. Hunt’s reply carefully and find out his advice. ”同时灌输第二个阅读策略：“You can guess a meaning of a word you don’t know from the context.”并且给他们举了一例，指导他们根据上下文的语境、语意猜测下文中instead的词义，如下：He always refuses to let me watch my favorite TV show. Instead he watches whatever he wants until late at night. A：in place of；B：but
二、能力与情感提升
在学习完Mr.Hunt给Sad and Thirteen提出的建议以后，我让学生用小组讨论的形式，发表自己的想法，畅谈对这些建议的看法，以及自己在生活当中碰到类似的家庭、学习等方面的问题会怎么去处理。在这一环节当中，学生都能释放自己的思想，畅所欲言，对他们处理实际问题很有帮助。考虑到对学生的情感教育，笔者在教学的最后作了如下设计：How should we get on well with our family？
这样设计，有利于激发学生作为家庭成员，对家人的一种关爱之情。
三、巩固提高
在情感教育的基础上，笔者给学生布置的作业是给家人或老师写一封信。要求学生根据自身的实际情况，在学习、生活中遇到困惑时，如何向自己的师长寻求帮助。培养他们的实际运用能力。
这次阅读课教学经历给笔者的收获还是挺大的。以前，笔者总是因为担心学
生的语法知识得不到落实，而会违背阅读教学的初衷，忽略对学生进行阅读方法的训练，而过分地强调单词、词组、句型，也没有很好地对阅读文本进行解读。而此次对阅读文本进行认真解读之后，文本的结构就更加清晰了，同时，学生在阅读策略的指导下，根据理清的文本脉络去学习，更容易理解文本，提高了他们的阅读能力与水平。同时，情感提升教育也使学生能够从文本中走出来，在实际生活中去体验所学知识，达到了学以致用的效果。
参考文献
[1]李冬梅，英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社，2014：60