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摘 要： 在小学英语的阅读中应加入课外故事的阅读，以期调动学生参与阅读的积极性。教师首先要选取贴近教材主题、学生生活的阅读素材，甚至可以鼓励学生自己选取感兴趣的素材，然后教会学生阅读方法和策略，引导学生在课外积极阅读。
关键词： 小学英语 课外故事阅读 阅读策略
目前，英语阅读能力的发展得到了越来越多的关注。充足的阅读是提升学生综合语言运用能力，促进语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的重要方法和途径。新课标对于小学生应具备的英语阅读能力有明确的要求，即能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
然而，我们发现，在具体的教学中，无论是从质的方面还是量的方面，学生的阅读都没有达到预期的水平。通过调查，发现如下的一些问题：课文内容篇幅容量较小，单纯读课本内容，学生阅读量和兴趣都受到极大的限制；学生感兴趣的内容，课本里没有；学生因为做题目而且阅读，遇到生词就产生畏难情绪；教师只能通过阅读后完成的题目是否正确，评价学生的阅读质量，评价手段太过于单一，等等。
我认为，在小学英语阅读中应加入课外故事阅读，以期调动学生参与阅读的积极性。教师首先要选取贴近教材主题、学生生活的阅读素材，甚至可以鼓励学生自己选取感兴趣的素材，然后教会学生阅读方法和策略，引导学生在课外积极阅读。这样才能做到从学生出发，让学生真正学有所得。以下介绍一些我在教学中促成学生积极参与阅读的具体策略和方法。
一、教师引导，带领学生一起阅读
1.教师推荐和课文类似的阅读素材，学生自己读。
在刚教学了故事时间后，我会推荐学生阅读一些相类似的故事。如在六下第一单元教授了“The lion and the mouse”，我挑选了类似的“the ant and the dove”的故事，让学生阅读，因为学生已经理解了前面的故事，所以对这样情节类似的故事比较容易理解。这样就拓展了课文的篇幅容量，让学生感觉到阅读素材的丰富，从而激发学生的阅读兴趣。
2.教师引导学生阅读精彩的片段，体会故事的含义。
学生在读英语故事时很多是为了做题目而读的，长此以往，学生会感觉枯燥，产生厌烦和畏难的情绪，我们老师总是强调联系上下文猜测生词的意思，可是已经没有兴趣，还会猜测吗？其实英语中有很多的冷幽默，需要好好去体会，只有体会了其中幽默的所在，才会更有兴趣阅读。这些需要老师好好引导，学生才会慢慢体会到。例如在学生了“a healthy diet”后，我带领学生读了一篇关于三兄弟去餐馆吃饭的故事，三个人没有带钱，让最小的Eric去拿，但是说好了不准偷吃他的汉堡。学生看到这句：The little boy set off for home and got some money.一般都以为Eric已经回家了，以至于到后面说他兄弟刚想偷吃他汉堡的时候，Eric的叫声立刻从门口传了过来时，许多学生还感慨Eric来得很及时，等我引导他们读了最后一句：If you touch my hamburger， I won’t go and get the money.才发现原来他根本就没有回去。学生感受到了英语故事的幽默之处，阅读的热情更高涨了，不再停留于字面上的意思，而是体会文章深层的意思。
二、学生阅读，教师提供辅助措施
1.通过图片辅助、中文注释等方式帮助学生解决阅读障碍。
在阅读的过程中，可以引导学生画一些思维导图等，让学生借助图画来理解阅读的内容。如在阅读关于问路的文章时，可以让学生画出路线路，从而理清文章内容。对于一些地名、专有名词等，可以标注中文，帮助学生理解，不至于让学生产生畏难情绪，不去阅读。
2.设计一些问题，让学生带着问题阅读，关注故事的不同方面。
在阅读前，设计一些相关的问题，让学生带着问题阅读，让阅读更有目的性，激发学生的阅读兴趣，避免一些囫囵吞枣的阅读，或者学生仅仅为了完成题目而粗略地阅读。
3.深化课内阅读，自主选择课外阅读。
学生课内的阅读素材肯定是有限的，老师提供的也可能不是学生喜欢的。所以老师在教授了一个单元的内容，细致分析了课文故事后，可以让学生自己找相关的内容，拓展课外阅读面。
三、个性阅读，网络平台互动评价
对于学生的阅读评价，仅仅靠是否完成题目来衡量，未免太单一，应该让学生在课外能自主阅读，有更长的阅读时间和数量，让学生形成“在课上自己读书，在课下学生读自己的书”的模式。基于这个思路，我设想建立一种线上平台作为互动的媒介，由教师在平台上发布筛选出来的故事和相应的互动任务，学生根据自己的喜好自主选读并完成任务，之后教师可以通过平台对学生的任务完成度进行评价。这样，既能满足学生个性化阅读的需求，又能够达到互相学习、交流、评价及共同提高的目的。
学生在阅读后，可以上传阅读的“产品”，如音频、视频等，与同学分享。还可以推荐优秀的故事，进一步丰富平台的阅读资源，可以互相评价，形成生生互动。
希望通过以上的这些策略，不断激发学生的英语阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的自主阅读意识，引导学生掌握有效的阅读策略。
参考文献：
[1]英语新课程标准，2011.
[2]中小学外语教学，2012.11.
关键词： 小学英语 课外故事阅读 阅读策略
目前，英语阅读能力的发展得到了越来越多的关注。充足的阅读是提升学生综合语言运用能力，促进语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的重要方法和途径。新课标对于小学生应具备的英语阅读能力有明确的要求，即能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
然而，我们发现，在具体的教学中，无论是从质的方面还是量的方面，学生的阅读都没有达到预期的水平。通过调查，发现如下的一些问题：课文内容篇幅容量较小，单纯读课本内容，学生阅读量和兴趣都受到极大的限制；学生感兴趣的内容，课本里没有；学生因为做题目而且阅读，遇到生词就产生畏难情绪；教师只能通过阅读后完成的题目是否正确，评价学生的阅读质量，评价手段太过于单一，等等。
我认为，在小学英语阅读中应加入课外故事阅读，以期调动学生参与阅读的积极性。教师首先要选取贴近教材主题、学生生活的阅读素材，甚至可以鼓励学生自己选取感兴趣的素材，然后教会学生阅读方法和策略，引导学生在课外积极阅读。这样才能做到从学生出发，让学生真正学有所得。以下介绍一些我在教学中促成学生积极参与阅读的具体策略和方法。
一、教师引导，带领学生一起阅读
1.教师推荐和课文类似的阅读素材，学生自己读。
在刚教学了故事时间后，我会推荐学生阅读一些相类似的故事。如在六下第一单元教授了“The lion and the mouse”，我挑选了类似的“the ant and the dove”的故事，让学生阅读，因为学生已经理解了前面的故事，所以对这样情节类似的故事比较容易理解。这样就拓展了课文的篇幅容量，让学生感觉到阅读素材的丰富，从而激发学生的阅读兴趣。
2.教师引导学生阅读精彩的片段，体会故事的含义。
学生在读英语故事时很多是为了做题目而读的，长此以往，学生会感觉枯燥，产生厌烦和畏难的情绪，我们老师总是强调联系上下文猜测生词的意思，可是已经没有兴趣，还会猜测吗？其实英语中有很多的冷幽默，需要好好去体会，只有体会了其中幽默的所在，才会更有兴趣阅读。这些需要老师好好引导，学生才会慢慢体会到。例如在学生了“a healthy diet”后，我带领学生读了一篇关于三兄弟去餐馆吃饭的故事，三个人没有带钱，让最小的Eric去拿，但是说好了不准偷吃他的汉堡。学生看到这句：The little boy set off for home and got some money.一般都以为Eric已经回家了，以至于到后面说他兄弟刚想偷吃他汉堡的时候，Eric的叫声立刻从门口传了过来时，许多学生还感慨Eric来得很及时，等我引导他们读了最后一句：If you touch my hamburger， I won’t go and get the money.才发现原来他根本就没有回去。学生感受到了英语故事的幽默之处，阅读的热情更高涨了，不再停留于字面上的意思，而是体会文章深层的意思。
二、学生阅读，教师提供辅助措施
1.通过图片辅助、中文注释等方式帮助学生解决阅读障碍。
在阅读的过程中，可以引导学生画一些思维导图等，让学生借助图画来理解阅读的内容。如在阅读关于问路的文章时，可以让学生画出路线路，从而理清文章内容。对于一些地名、专有名词等，可以标注中文，帮助学生理解，不至于让学生产生畏难情绪，不去阅读。
2.设计一些问题，让学生带着问题阅读，关注故事的不同方面。
在阅读前，设计一些相关的问题，让学生带着问题阅读，让阅读更有目的性，激发学生的阅读兴趣，避免一些囫囵吞枣的阅读，或者学生仅仅为了完成题目而粗略地阅读。
3.深化课内阅读，自主选择课外阅读。
学生课内的阅读素材肯定是有限的，老师提供的也可能不是学生喜欢的。所以老师在教授了一个单元的内容，细致分析了课文故事后，可以让学生自己找相关的内容，拓展课外阅读面。
三、个性阅读，网络平台互动评价
对于学生的阅读评价，仅仅靠是否完成题目来衡量，未免太单一，应该让学生在课外能自主阅读，有更长的阅读时间和数量，让学生形成“在课上自己读书，在课下学生读自己的书”的模式。基于这个思路，我设想建立一种线上平台作为互动的媒介，由教师在平台上发布筛选出来的故事和相应的互动任务，学生根据自己的喜好自主选读并完成任务，之后教师可以通过平台对学生的任务完成度进行评价。这样，既能满足学生个性化阅读的需求，又能够达到互相学习、交流、评价及共同提高的目的。
学生在阅读后，可以上传阅读的“产品”，如音频、视频等，与同学分享。还可以推荐优秀的故事，进一步丰富平台的阅读资源，可以互相评价，形成生生互动。
希望通过以上的这些策略，不断激发学生的英语阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的自主阅读意识，引导学生掌握有效的阅读策略。
参考文献：
[1]英语新课程标准，2011.
[2]中小学外语教学，2012.11.