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高中地理新课程要求我们高中地理教师除了教授学生相关知识的同时，更应该关注学生的学习方式和学习过程，不再是一味的灌输知识，应该从多角度提高学生们的学习兴趣和激发学生的学习思维。其中课堂提问作为一种有效的教学手段，能够充分调动学生们的积极性，培养学生们分析问题、解决问题的能力。美国教育学家斯特林指出：“课堂提问能够促进学生学习思维，评价教学效果和推动学生实现学习目标”。高中教学课堂提问是师生之间的互动交流，完全符合以学生的自我发展为中心的教学理念，通过课堂教学提问，对于我们教师能够从学生的回答问题过程中得到相关反馈信息，进一步的来改进教学进度和教学计划；对于学生能够锻炼学生们的发散思维，同时也能够锻炼学生们的自我表达能力和相互交流的能力，这些都有利于学生们的全面发展。
一、高中地理教学课堂提问的重要性。
在新的课程改革背景下反思传统高中地理课堂教学，以实现师生之间互动交流和提问教学等方式是提升当前高中地理教学水平的重要途径。西方学者德加默曾经说过：“提问的好就是教得好”。教师课堂教学效果的好坏完全可以通过课堂间的提问来反映，课堂提问是师生之间的双向交流，教师教的如何，学生们掌握的程度，都能在课堂提问中加以了解。设计有效的课堂提问，不仅可以活跃课堂教学气氛，调动学生们的学习地理的积极性，还可以对教学过程实施实时的监控，提高教学质量和效率。我国著名教育学家叶圣陶先生指出：“方法指导不在于全盘指导，而是相机指导”。由于学生对于新知识的学习缺乏思维的深刻性，学习过程中很少能够主动的自己学习漏洞和不足，有一些知识点往往是似懂非懂，这时我们教师必须及时的设置疑问，帮助学生有意识的学习相关知识点。这样不仅能够让学生们掌握相关知识点和技能，还能够增进师生之间的友谊，扩展学生的学习思维，活跃课堂气氛。俗话说“发明千千万，起点是一问”。通过巧妙的设置疑问，激发学生的求知欲望，让学生们更加深刻的掌握知识，提高学习效率。
二、高中地理课堂提问存在的问题。
1、高中地理教师缺乏有效的提问设计。
大量问卷调查显示，高中地理教师对于课堂中的有效的提问缺乏足够的认识，提出的问题都是课本上的，或者是表面上的，大多数问题都是针对知识点的强化，而且答案都是标准化，缺乏创造性。同时调查还显示高中地理教师对于课堂提问准备不足，没有足够的素材和资料，对于有效提问的设计更加不足，这些都影响了地理课堂教学课堂提问的效果。课堂提问应该是充分调动学生们的积极性，启发学生们的发散思维。
2、提出的问题指向不明。
部分高中地理教师在课堂中的提问过于宽泛，指向不明，让学生们不知道如何回答。例如在讲解高中地理课程“板块运动”时，有些教师一开始就提问“板块之间的运动情况如何”，这样的问题内容不明确，学生们不能理解教师的提问目的，是为了“板块之间的运动结果”；还是为了“板块运动的形式”等等。这对于高中学生而言，无疑超出了他们的知识范围，因为这不是一两句话能说明清楚的。
3、课堂之中几乎没有学生提问。
高中地理课堂很少有学生提问，这是我国大多数课程教学课堂普遍存在的问题。高中地理课程独有的特点，能够满足学生们的好奇心，能够通过学习了解大自然中的奇特的地理现象，但是为什么没有学生在课堂提问呢？我认为主要由以下几个方面：其一是教师由于为了完成教学计划占用了大量的课堂时间，学生们没有机会提问；其二是学生们没有提问的意识，他们习惯了像其他课程那样专心听教师讲解；其三学生们课前对于课堂所学知识没有提前预习和了解，不知道自己感兴趣的内容和疑问在哪里。
4、对于回答问题的反馈有待改进。
我们地理教师对于学生们的回答问题，没有明确的评价，大多是用“好”、“可以了”这些简单的回复。这样的回复没有让学生们感到喜悦感和满足感，教师应该积极的评价学生们回答的问题，对于回答得好的学生给予表扬，让学生们感受到成就感；对于回答的不好的学生要给与引导和鼓励，决不能加以指责或者是脸上有不悦的表情，要让每一个站起来回答问题的学生，得到满意的结果，树立自信心，调动他们的积极性。
三、高中地理教学课堂提问技巧。
1、课堂提问要紧扣教材内容重、难点。
我们地理教师在备课时应该注重本章节的难点和重点知识点，精心设计问题，提出的问题要明確，有启发性，能够调动学生们的积极性。例如我在讲解高中地理课程“传统工业基地”这一章节时，关于鲁尔区工业基地是本章节的重点，与我国东北老工业基地的联系是难点，针对这两个问题我提出了“鲁尔区工业基地区位因素”和“鲁尔区工业基地衰落的原因”；以及“东北老工业基地与鲁尔区工业基地的不同”和“如何才能够发展东北老工业基地”四个问题，要求学生们通过阅读和自己的理解回答问题。这样问题与教材的重难点联系起来，既能够调动学生们的学习积极性，又能够提高教学效果。
2、课堂提问要能够活跃课堂气氛，调动学生积极性。
我们教师设计课堂问题，要能够使学生们很好的切入，调动学生们的思考问题的积极性。高中地理教材内容大多过于抽象，学生们难易把握，如果提出的问题都是教材中可以轻易找到的，学生们的回答知识重复阅读教材内容，这样时间一长，学生们对于教师提出的问题毫无兴趣，影响了课堂气氛。例如，我在讲解高中地理课程《气候的形成与变化》这一章节时，找了一些学生们感兴趣的问题，“北京和伦敦气候有什么不同？为什么？”“说说你去过的地方的气候？”学生们对于国外的生活环境大多数比较感兴趣。加上我提供的一些资料和同学们的自己收集，采用小组形式，讨论了影响气候变化的因素。
3、课堂提问要充分利用现代科技手段和教学方法。
我们地理教师应该充分利用现代的科技手段，比较直观的向学生们讲述知识。例如对于一些回答比较困难的问题，可以提供一些相关的视频短片，或者是动画模拟等等手段，让学生们比较直观的理解问题，找出答案。同时通过多媒体资料，可以激发学生们学习热情，举一反三，个个突破，提高学生们对于地理知识的分析能力和自主学习的能力。例如在讲授高中地理课程《旅游资源的开发和评价》这一章节时，我通过网上下载了一些地方的旅游资源开发示例，通过幻灯片形式向学生们展示这些地方具有的条件，最后提出“如果你是开发者，你会选择哪个地方呢？理由是什么？”学生们在回答问题过程中既学习了旅游开发的经济条件和注意事项，又学会了运用地理知识解决实际问题。
总之，在高中地理新课程教学过程中我们教师应该积极设置有效疑问，引导学生们回答问题，调动学生们学习的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学的效率。
一、高中地理教学课堂提问的重要性。
在新的课程改革背景下反思传统高中地理课堂教学，以实现师生之间互动交流和提问教学等方式是提升当前高中地理教学水平的重要途径。西方学者德加默曾经说过：“提问的好就是教得好”。教师课堂教学效果的好坏完全可以通过课堂间的提问来反映，课堂提问是师生之间的双向交流，教师教的如何，学生们掌握的程度，都能在课堂提问中加以了解。设计有效的课堂提问，不仅可以活跃课堂教学气氛，调动学生们的学习地理的积极性，还可以对教学过程实施实时的监控，提高教学质量和效率。我国著名教育学家叶圣陶先生指出：“方法指导不在于全盘指导，而是相机指导”。由于学生对于新知识的学习缺乏思维的深刻性，学习过程中很少能够主动的自己学习漏洞和不足，有一些知识点往往是似懂非懂，这时我们教师必须及时的设置疑问，帮助学生有意识的学习相关知识点。这样不仅能够让学生们掌握相关知识点和技能，还能够增进师生之间的友谊，扩展学生的学习思维，活跃课堂气氛。俗话说“发明千千万，起点是一问”。通过巧妙的设置疑问，激发学生的求知欲望，让学生们更加深刻的掌握知识，提高学习效率。
二、高中地理课堂提问存在的问题。
1、高中地理教师缺乏有效的提问设计。
大量问卷调查显示，高中地理教师对于课堂中的有效的提问缺乏足够的认识，提出的问题都是课本上的，或者是表面上的，大多数问题都是针对知识点的强化，而且答案都是标准化，缺乏创造性。同时调查还显示高中地理教师对于课堂提问准备不足，没有足够的素材和资料，对于有效提问的设计更加不足，这些都影响了地理课堂教学课堂提问的效果。课堂提问应该是充分调动学生们的积极性，启发学生们的发散思维。
2、提出的问题指向不明。
部分高中地理教师在课堂中的提问过于宽泛，指向不明，让学生们不知道如何回答。例如在讲解高中地理课程“板块运动”时，有些教师一开始就提问“板块之间的运动情况如何”，这样的问题内容不明确，学生们不能理解教师的提问目的，是为了“板块之间的运动结果”；还是为了“板块运动的形式”等等。这对于高中学生而言，无疑超出了他们的知识范围，因为这不是一两句话能说明清楚的。
3、课堂之中几乎没有学生提问。
高中地理课堂很少有学生提问，这是我国大多数课程教学课堂普遍存在的问题。高中地理课程独有的特点，能够满足学生们的好奇心，能够通过学习了解大自然中的奇特的地理现象，但是为什么没有学生在课堂提问呢？我认为主要由以下几个方面：其一是教师由于为了完成教学计划占用了大量的课堂时间，学生们没有机会提问；其二是学生们没有提问的意识，他们习惯了像其他课程那样专心听教师讲解；其三学生们课前对于课堂所学知识没有提前预习和了解，不知道自己感兴趣的内容和疑问在哪里。
4、对于回答问题的反馈有待改进。
我们地理教师对于学生们的回答问题，没有明确的评价，大多是用“好”、“可以了”这些简单的回复。这样的回复没有让学生们感到喜悦感和满足感，教师应该积极的评价学生们回答的问题，对于回答得好的学生给予表扬，让学生们感受到成就感；对于回答的不好的学生要给与引导和鼓励，决不能加以指责或者是脸上有不悦的表情，要让每一个站起来回答问题的学生，得到满意的结果，树立自信心，调动他们的积极性。
三、高中地理教学课堂提问技巧。
1、课堂提问要紧扣教材内容重、难点。
我们地理教师在备课时应该注重本章节的难点和重点知识点，精心设计问题，提出的问题要明確，有启发性，能够调动学生们的积极性。例如我在讲解高中地理课程“传统工业基地”这一章节时，关于鲁尔区工业基地是本章节的重点，与我国东北老工业基地的联系是难点，针对这两个问题我提出了“鲁尔区工业基地区位因素”和“鲁尔区工业基地衰落的原因”；以及“东北老工业基地与鲁尔区工业基地的不同”和“如何才能够发展东北老工业基地”四个问题，要求学生们通过阅读和自己的理解回答问题。这样问题与教材的重难点联系起来，既能够调动学生们的学习积极性，又能够提高教学效果。
2、课堂提问要能够活跃课堂气氛，调动学生积极性。
我们教师设计课堂问题，要能够使学生们很好的切入，调动学生们的思考问题的积极性。高中地理教材内容大多过于抽象，学生们难易把握，如果提出的问题都是教材中可以轻易找到的，学生们的回答知识重复阅读教材内容，这样时间一长，学生们对于教师提出的问题毫无兴趣，影响了课堂气氛。例如，我在讲解高中地理课程《气候的形成与变化》这一章节时，找了一些学生们感兴趣的问题，“北京和伦敦气候有什么不同？为什么？”“说说你去过的地方的气候？”学生们对于国外的生活环境大多数比较感兴趣。加上我提供的一些资料和同学们的自己收集，采用小组形式，讨论了影响气候变化的因素。
3、课堂提问要充分利用现代科技手段和教学方法。
我们地理教师应该充分利用现代的科技手段，比较直观的向学生们讲述知识。例如对于一些回答比较困难的问题，可以提供一些相关的视频短片，或者是动画模拟等等手段，让学生们比较直观的理解问题，找出答案。同时通过多媒体资料，可以激发学生们学习热情，举一反三，个个突破，提高学生们对于地理知识的分析能力和自主学习的能力。例如在讲授高中地理课程《旅游资源的开发和评价》这一章节时，我通过网上下载了一些地方的旅游资源开发示例，通过幻灯片形式向学生们展示这些地方具有的条件，最后提出“如果你是开发者，你会选择哪个地方呢？理由是什么？”学生们在回答问题过程中既学习了旅游开发的经济条件和注意事项，又学会了运用地理知识解决实际问题。
总之，在高中地理新课程教学过程中我们教师应该积极设置有效疑问，引导学生们回答问题，调动学生们学习的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学的效率。