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摘要：思维能力作为一种在学习过程当中始终需要运用的学习能力之一，对于学生能否高效地进行课堂知识的理解和学习而言是非常重要的。良好思维能力是学生在学习小学数学过程当中的法宝，自身的学习效率会由于这个法宝的帮助而随之提升。因此教师若想提升班级学生整体的学习成绩，就有必要通过在课堂教学开展的过程当中训练学生的数学思维能力，让学生的学习态度与学习方法不断地加以改进。
关键词：小学数学;思维能力;知识重点;发散思考;发现弱项
教师应当在教学的过程当中充分认识到学生的思维能力对于学生接受新的数学知识快慢的重要性。学生思维能力的提升不是靠教师一节课两节课就能达到的，而是需要教师与学生在平常的学习过程当中不断的交流和努力，通过循序渐进的过程来启发学生的数学思考来提升学生数学思维能力。本文作者根据自身经验，探讨了提升学生的数学思维能力在小学数学教学课堂上的策略，希望对广大师生产生启示。
一、深入讲解课堂知识重点
课堂重点知识内容的深入全面讲解，可以帮助学生更加明确的把握在课堂学习的过程当中需要记忆与掌握的内容。许多教师往往会忽略对重点内容的详细讲解，或者因为其自身讲解方法不当造成学生对于重点问题的理解有缺失。这就造成了学生不能够很好的把握学习重点，出现学习兴趣与效率下降的不良现象。教师应当通过对课堂重点知识内容的深入讲解帮助学生更好地理解数学知识点来有效的训练学生的思维能力，因此教师应当着重注意学生在学习过程当中对于课堂知识的理解程度。
例如，在讲解“分数乘法”这一节课的时候，分数乘法是学生在学习分数知识过程当中的重要难题，许多学生会被这些难题吓到而让学习效率下降。在课堂讲解的过程当中我首先和学生共同回顾了分数的意义以及分数的表示方法，采用这样的教学过程可以让学生对之前的分数学习内容加以回忆，可以帮助学生更好的进行这节课知识内容的解和学习。在教授的过程当中我把小新和爸爸妈妈一起吃蛋糕的例子作为重点进行讲解，通过这一个例子的详细讲解让学生明确分数乘法的相关步骤，学生就能够很好地训练自身的思维能力。
二、设置发散性数学思考题
发散性思考问题的核心在于教师通过一道数学题目能夠训练学生的多方面数学思维，因此教师在进行课堂教学的过程当中需要根据所教授的具体重点知识内容来合理的设置发散思维题目，这样就能够让学生根据一道题目而联想到多个学习知识重点，学生就可以在这样的过程当中不断地提升对于重点课本知识的内容的理解程度，帮助学生更好的进行知识的运用，学生的数学思维能力也就会在这一个过程当中不断的进行训练与提升。教师应当对发散性思考问题进行充分的设计来让学生解答。
例如，在讲解“位置与方向（二）”这一节课的时候，这节课的教学需要学生利用到东西南北等知识内容的组合，因此在这节课体检检过程当中我提前向学生准备了一幅简单的地图作为课堂教学用具。在讲课的过程当中我首先在黑板上画了一些简单的地图并向学生介绍如何辨别位置以及方向、如何表示物体在地图上的位置。学生在了解了可以通过方向加角度和距离的组合来准确地表示某个地点在地图上的距离之后，我就拿出了事先准备好的稍微复杂的地图让学生进行方向的辨认和位置的确定。随后我结合书本上的例题向学生设置了一些发散性的数学题目让学生结合地图进行解答，这样就能够训练学生的思维能力。
三、帮助学生发现学习弱项
小学生在学习的过程当中由于学习经验不足，很难发现自身在学习过程当中的不足与弱点。这就需要教师在进行课堂教学活动中及时发现学生在学习课堂上面存在的不足与错误，通过及时的加以教育和纠正让学生养成良好正确的学习态度和学习方法。这样就能够帮助学生更好地把握课堂重点知识内容以及采用正确科学的学习方法和思维进行知识内容的学习，学生的数学学习思维也会因为教师的帮助而不断的进行锻炼与提高。这就要求教师在课堂讲解的环节，要及时发现学生在学习过程当中不足之处。
例如，在讲解“比”这一节课的时候，这节课的知识内容与数的除法有相似与不同之处。因此在课堂实际知识内容的讲解过程当中我着重注意将比与除法进行联系和比较。在课堂学习的过程当中我通过长方形的长和宽之比来让学生明确比的相关含义，最后结合书本上的具体内容我深入浅出的向学生讲解了比的性质以及如何计算相关的实际数学问题。在讲解的过程当中我将比和除法进行了联系和比较，学生就能够很好的深入了解本节课的知识内容。然后我告诉学生在学习的过程当中要不断的发现自己不会的地方，逐一加以克服这样就能够有效的提升学生的思维能力。
总体而言，学生思维能力的培养需要教师不断努力。让学生在每一堂课的学习过程当中充分训练其自身的思考能力，这样才能够在学习活动过程中使学生的思维能力不断地得到锻炼。教师在进行课堂知识讲解的过程当中应当做到全面详细，这样才能够让学生深入的理解课本上的重点知识，在此基础上帮助学生更加科学的进行重点知识内容的理解和运用，此外在学生做题的过程中亦能够训练与提高学生的思维能力。
参考文献：
[1]乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）
[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，33（14）
胡元堂 湖北省武汉市新洲区邾城街联合小学
关键词：小学数学;思维能力;知识重点;发散思考;发现弱项
教师应当在教学的过程当中充分认识到学生的思维能力对于学生接受新的数学知识快慢的重要性。学生思维能力的提升不是靠教师一节课两节课就能达到的，而是需要教师与学生在平常的学习过程当中不断的交流和努力，通过循序渐进的过程来启发学生的数学思考来提升学生数学思维能力。本文作者根据自身经验，探讨了提升学生的数学思维能力在小学数学教学课堂上的策略，希望对广大师生产生启示。
一、深入讲解课堂知识重点
课堂重点知识内容的深入全面讲解，可以帮助学生更加明确的把握在课堂学习的过程当中需要记忆与掌握的内容。许多教师往往会忽略对重点内容的详细讲解，或者因为其自身讲解方法不当造成学生对于重点问题的理解有缺失。这就造成了学生不能够很好的把握学习重点，出现学习兴趣与效率下降的不良现象。教师应当通过对课堂重点知识内容的深入讲解帮助学生更好地理解数学知识点来有效的训练学生的思维能力，因此教师应当着重注意学生在学习过程当中对于课堂知识的理解程度。
例如，在讲解“分数乘法”这一节课的时候，分数乘法是学生在学习分数知识过程当中的重要难题，许多学生会被这些难题吓到而让学习效率下降。在课堂讲解的过程当中我首先和学生共同回顾了分数的意义以及分数的表示方法，采用这样的教学过程可以让学生对之前的分数学习内容加以回忆，可以帮助学生更好的进行这节课知识内容的解和学习。在教授的过程当中我把小新和爸爸妈妈一起吃蛋糕的例子作为重点进行讲解，通过这一个例子的详细讲解让学生明确分数乘法的相关步骤，学生就能够很好地训练自身的思维能力。
二、设置发散性数学思考题
发散性思考问题的核心在于教师通过一道数学题目能夠训练学生的多方面数学思维，因此教师在进行课堂教学的过程当中需要根据所教授的具体重点知识内容来合理的设置发散思维题目，这样就能够让学生根据一道题目而联想到多个学习知识重点，学生就可以在这样的过程当中不断地提升对于重点课本知识的内容的理解程度，帮助学生更好的进行知识的运用，学生的数学思维能力也就会在这一个过程当中不断的进行训练与提升。教师应当对发散性思考问题进行充分的设计来让学生解答。
例如，在讲解“位置与方向（二）”这一节课的时候，这节课的教学需要学生利用到东西南北等知识内容的组合，因此在这节课体检检过程当中我提前向学生准备了一幅简单的地图作为课堂教学用具。在讲课的过程当中我首先在黑板上画了一些简单的地图并向学生介绍如何辨别位置以及方向、如何表示物体在地图上的位置。学生在了解了可以通过方向加角度和距离的组合来准确地表示某个地点在地图上的距离之后，我就拿出了事先准备好的稍微复杂的地图让学生进行方向的辨认和位置的确定。随后我结合书本上的例题向学生设置了一些发散性的数学题目让学生结合地图进行解答，这样就能够训练学生的思维能力。
三、帮助学生发现学习弱项
小学生在学习的过程当中由于学习经验不足，很难发现自身在学习过程当中的不足与弱点。这就需要教师在进行课堂教学活动中及时发现学生在学习课堂上面存在的不足与错误，通过及时的加以教育和纠正让学生养成良好正确的学习态度和学习方法。这样就能够帮助学生更好地把握课堂重点知识内容以及采用正确科学的学习方法和思维进行知识内容的学习，学生的数学学习思维也会因为教师的帮助而不断的进行锻炼与提高。这就要求教师在课堂讲解的环节，要及时发现学生在学习过程当中不足之处。
例如，在讲解“比”这一节课的时候，这节课的知识内容与数的除法有相似与不同之处。因此在课堂实际知识内容的讲解过程当中我着重注意将比与除法进行联系和比较。在课堂学习的过程当中我通过长方形的长和宽之比来让学生明确比的相关含义，最后结合书本上的具体内容我深入浅出的向学生讲解了比的性质以及如何计算相关的实际数学问题。在讲解的过程当中我将比和除法进行了联系和比较，学生就能够很好的深入了解本节课的知识内容。然后我告诉学生在学习的过程当中要不断的发现自己不会的地方，逐一加以克服这样就能够有效的提升学生的思维能力。
总体而言，学生思维能力的培养需要教师不断努力。让学生在每一堂课的学习过程当中充分训练其自身的思考能力，这样才能够在学习活动过程中使学生的思维能力不断地得到锻炼。教师在进行课堂知识讲解的过程当中应当做到全面详细，这样才能够让学生深入的理解课本上的重点知识，在此基础上帮助学生更加科学的进行重点知识内容的理解和运用，此外在学生做题的过程中亦能够训练与提高学生的思维能力。
参考文献：
[1]乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）
[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，33（14）
胡元堂 湖北省武汉市新洲区邾城街联合小学