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摘要：美术学习不仅是基础教育的重要组成部分，也是艺术创作过程，需要学生用心投入，用作品真实表达自己内心的感受。如何为学生提供轻松的教学氛围，并有目的地引导他们展开创作是每位美术教师都必须认真思考的问题。笔者根据自己的教学经验，对初中美术教学进行了简单探讨，总结了动机、思考、体验、评价四个课堂关键步骤，与广大同行进行探讨。
关键词：美术课堂；教学效率；提升
中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-055-1一、抓住好奇点，激发动机
美术学习不同于其它学科，它不仅是一项教学课程，更是一门充满情趣的艺术，课堂学习也可以说是一个广义的艺术创作过程，这是一种表达自我意愿的行为，在非自主、不情愿的情况下，不可能有好的作品产生。美术需要学生在身心愉悦的前提下自主参与，只有在良好的学习动机的驱动下，学生才能够产生浓厚的兴趣，积极、主动地展卖学习，因而相对于其它学科而言，学习动机的激发对于美术教学而言至关重要，这不仅是课堂学习的感情基础，还在很大程度上决定了课堂的有效性。
初中生的好奇很强，无论是生活中的已有事物，还是他们尚不熟悉的陌生事物，只要能够赋予一些新鲜的含义，便立刻能够引起学生的注意，猎奇心理也会不断促使他们深入探讨。学习动机的激发正要以此入手，巧妙抓住学生的好奇点，激发学习兴趣，让学生认识到美术学习是一项有趣又有意义的活动。笔者建议教师从课堂主题出发，从生活中选择那些符合初中生兴趣倾向的视频、音乐、范画等素材，并巧妙植入悬念，将课堂主题融入素材之中，将学生内心对美术的学习的热情激发出来，有效调动学习积极性，让学生带着浓浓的兴趣高效展开学习。
二、巧用导图，促进思考
思维导图是开启思维的有效方式之一，但其在美术教学仍鲜有应用。究其原因，一者初中生思维能力有限，对于思维导图仍然较为陌生，二者美术本就带有娱乐怡情的因素，用图表的形式呈现思维的方式过于严肃，并不利于美术创作。笔者认为，教师应该创造性地利用思维导图，保留其开发思维的功能，并改变不受学生欢迎的形式。在教学实践中，笔者发现，动态思维导图能够很好地适用于初中美术课堂。所谓动态思维导图就是用接龙游戏的形式将班级里的学生串联起来，围绕既定的主题展开联想和想象，思维节点由一个学生传到另一个学生，利用集体的智慧来丰富同一个主题，建立更加广泛的信息脉络。这种方式弥补了单个学生思维能力的不足，也让思维导图变得活泼有趣，学生的参与热情明显提高，思维也在嬉笑玩乐中显著拓宽。
例如在学习《用心接触自然》的时候，笔者将学生分成五组，笔者给每组学生发放一张画纸，请学生分别围绕“自然”这个主题进行思维导图的扩充，由前一个学生写下一个关键词或者画下一副简单的图画，传给下一个学生，后者则在前者的基础之上继续写词或者绘画，直到传到最后一名学生，游戏结束。为了增加游戏气氛，教师还配了有节奏感的音乐，请学生以一首歌曲的时间为限完成游戏。最后由教师进行成果展示，选取优秀作品重点讲解。笔者发现有的小组由“夕阳”这个词开始，逐步发展到沙滩、海鸥、远帆、孩童、海螺和海星等，图文并茂，简直构建了一副活泼生动的儿童夕阳赶海图，画面感极强，且细节丰富，这样的思维导图别具一格。
三、大胆尝试，用心体验
对于初中生来说，好的美术作品并不是思维信马由缰便能得来的，而是经过深思熟虑、反复尝试的结果。尝试是自主学习的必经之途，在思维导图的诱导下，面对一个美术主题，学生很可能生发出很多想法，一时间难以判断想法的优劣，更不知究竟该遵循哪条道路继续探索才能获得更好的作品，唯有多次尝试，不断体验，才能找到更好的创作方法。
教师要尊重学生自己的权利，切莫越俎代庖，对学生的创作进行干涉，加之美术创作本就是殊途同归的事情，具备审美价值的作品都可圈可点，尊重创意才是美术教学的关键。在进行最终创作之前，教师一定要给足学习自由尝试的空间，鼓励他们大胆去实践自己的想法，仔细分析每种方式的优劣，最后选择最佳方案完成创作。毋庸置疑，在学生尝试的过程中，教师要在必要的时候给予技术支持和引导，避免学生走入思维困境，保障课堂顺利进行。
四、全面展示，客观评价
美术教学不同于其它学科，不是以分数来论高低，而重在美术活动后学生对自己作品的满意程度和身心愉悦程度，一次成功的美术活动要能够让学生体验到成功，充满对美术学习的自信。作品展示也是美术教学的一部分，成功的美术活动会越发激起学生分享创作经历的欲望，有机会向同学和老师展示自己的作品对于每个认真创作的学生来说都是一次难得的机会。
自主评价会让作品展示环节锦上添花，教师要将评价的自主权交给学生，引导他们学会公正、合理、客观的评价自己和他人的作品，发现作品的闪光之处，同时也指出不足。但是由于受学习经验的限制，很多初中生在进行自主评价时都会找不到评价要点，只会笼统地给予“好”或者“不好”的评价，却不能深入分析“好”在哪里、“不好”在哪里，评价单一、片面。这便要求教师悉心引导，为学生指明评价要点，开拓评价视角，让自主评价更加立体、全面。
美术学习是一个艺术创作的过程，每个学生都有权通过作品表达自己的真实感受，引导学生自由、自主地进行美术创作是初中美术教学的重要目的之一。在教学过程中，教师要抓住学生的年龄特点和学科特点，保障学生的课堂主体地位，通过四步有目的地展开教学。好奇是诱发学习动机的最佳因素，动态思维导图能够有效帮助学生思考，而在教师的鼓励下学生勇敢尝试进行创作，最后的作品展示阶段又给了学生自主评价的机会，如此一来，教学的每个环节都围绕着学生这个主体展开，教学环环紧扣，效率大大提升。
关键词：美术课堂；教学效率；提升
中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-055-1一、抓住好奇点，激发动机
美术学习不同于其它学科，它不仅是一项教学课程，更是一门充满情趣的艺术，课堂学习也可以说是一个广义的艺术创作过程，这是一种表达自我意愿的行为，在非自主、不情愿的情况下，不可能有好的作品产生。美术需要学生在身心愉悦的前提下自主参与，只有在良好的学习动机的驱动下，学生才能够产生浓厚的兴趣，积极、主动地展卖学习，因而相对于其它学科而言，学习动机的激发对于美术教学而言至关重要，这不仅是课堂学习的感情基础，还在很大程度上决定了课堂的有效性。
初中生的好奇很强，无论是生活中的已有事物，还是他们尚不熟悉的陌生事物，只要能够赋予一些新鲜的含义，便立刻能够引起学生的注意，猎奇心理也会不断促使他们深入探讨。学习动机的激发正要以此入手，巧妙抓住学生的好奇点，激发学习兴趣，让学生认识到美术学习是一项有趣又有意义的活动。笔者建议教师从课堂主题出发，从生活中选择那些符合初中生兴趣倾向的视频、音乐、范画等素材，并巧妙植入悬念，将课堂主题融入素材之中，将学生内心对美术的学习的热情激发出来，有效调动学习积极性，让学生带着浓浓的兴趣高效展开学习。
二、巧用导图，促进思考
思维导图是开启思维的有效方式之一，但其在美术教学仍鲜有应用。究其原因，一者初中生思维能力有限，对于思维导图仍然较为陌生，二者美术本就带有娱乐怡情的因素，用图表的形式呈现思维的方式过于严肃，并不利于美术创作。笔者认为，教师应该创造性地利用思维导图，保留其开发思维的功能，并改变不受学生欢迎的形式。在教学实践中，笔者发现，动态思维导图能够很好地适用于初中美术课堂。所谓动态思维导图就是用接龙游戏的形式将班级里的学生串联起来，围绕既定的主题展开联想和想象，思维节点由一个学生传到另一个学生，利用集体的智慧来丰富同一个主题，建立更加广泛的信息脉络。这种方式弥补了单个学生思维能力的不足，也让思维导图变得活泼有趣，学生的参与热情明显提高，思维也在嬉笑玩乐中显著拓宽。
例如在学习《用心接触自然》的时候，笔者将学生分成五组，笔者给每组学生发放一张画纸，请学生分别围绕“自然”这个主题进行思维导图的扩充，由前一个学生写下一个关键词或者画下一副简单的图画，传给下一个学生，后者则在前者的基础之上继续写词或者绘画，直到传到最后一名学生，游戏结束。为了增加游戏气氛，教师还配了有节奏感的音乐，请学生以一首歌曲的时间为限完成游戏。最后由教师进行成果展示，选取优秀作品重点讲解。笔者发现有的小组由“夕阳”这个词开始，逐步发展到沙滩、海鸥、远帆、孩童、海螺和海星等，图文并茂，简直构建了一副活泼生动的儿童夕阳赶海图，画面感极强，且细节丰富，这样的思维导图别具一格。
三、大胆尝试，用心体验
对于初中生来说，好的美术作品并不是思维信马由缰便能得来的，而是经过深思熟虑、反复尝试的结果。尝试是自主学习的必经之途，在思维导图的诱导下，面对一个美术主题，学生很可能生发出很多想法，一时间难以判断想法的优劣，更不知究竟该遵循哪条道路继续探索才能获得更好的作品，唯有多次尝试，不断体验，才能找到更好的创作方法。
教师要尊重学生自己的权利，切莫越俎代庖，对学生的创作进行干涉，加之美术创作本就是殊途同归的事情，具备审美价值的作品都可圈可点，尊重创意才是美术教学的关键。在进行最终创作之前，教师一定要给足学习自由尝试的空间，鼓励他们大胆去实践自己的想法，仔细分析每种方式的优劣，最后选择最佳方案完成创作。毋庸置疑，在学生尝试的过程中，教师要在必要的时候给予技术支持和引导，避免学生走入思维困境，保障课堂顺利进行。
四、全面展示，客观评价
美术教学不同于其它学科，不是以分数来论高低，而重在美术活动后学生对自己作品的满意程度和身心愉悦程度，一次成功的美术活动要能够让学生体验到成功，充满对美术学习的自信。作品展示也是美术教学的一部分，成功的美术活动会越发激起学生分享创作经历的欲望，有机会向同学和老师展示自己的作品对于每个认真创作的学生来说都是一次难得的机会。
自主评价会让作品展示环节锦上添花，教师要将评价的自主权交给学生，引导他们学会公正、合理、客观的评价自己和他人的作品，发现作品的闪光之处，同时也指出不足。但是由于受学习经验的限制，很多初中生在进行自主评价时都会找不到评价要点，只会笼统地给予“好”或者“不好”的评价，却不能深入分析“好”在哪里、“不好”在哪里，评价单一、片面。这便要求教师悉心引导，为学生指明评价要点，开拓评价视角，让自主评价更加立体、全面。
美术学习是一个艺术创作的过程，每个学生都有权通过作品表达自己的真实感受，引导学生自由、自主地进行美术创作是初中美术教学的重要目的之一。在教学过程中，教师要抓住学生的年龄特点和学科特点，保障学生的课堂主体地位，通过四步有目的地展开教学。好奇是诱发学习动机的最佳因素，动态思维导图能够有效帮助学生思考，而在教师的鼓励下学生勇敢尝试进行创作，最后的作品展示阶段又给了学生自主评价的机会，如此一来，教学的每个环节都围绕着学生这个主体展开，教学环环紧扣，效率大大提升。