摘  要：我国高中化学教学一直都比较关注学生对化学知识的记忆情况。教师为了在短期内快速增加学生的知识储备量，存在“重知识”的教学行为，很少会从隐性教育层面去关注、优化学生的科学态度。然而，这就无法切实落实素养本位思想。因为传承科学精神、改善科学态度是化学学科素养的基本教育要求，所以高中化学教师要通过多种手段不断优化学生的科学态度。本文将从以实验探究宣传实事求是、以化学发展史传承科学精神、以反思学习丰富学生精神感悟三个角度，来分析核心素养视角下高中化学教师应该如何培养学生的科学态度。
　　关键词：核心素养;高中化学;科学态度;优化策略
　　科学态度是指学生在面对科学研究任务时所抱有的态度。良好的科学态度是指认真严谨、负责周全、实事求是等多方面的积极心理倾向。化学是自然科学的基本分支，在化学学科素养中也明确提出要优化学生科学态度，使其自觉传承科学精神的目标要求，以便切实丰富学生的精神世界，为学生的长远发展做准备。因此，高中化学教师要及时落实科学态度教育，让学生能够对化学学习保持好奇心，也能以严谨负责的态度引导学生参与化学学习活动，使其能够形成尊重并认可新知识的觉悟等，逐步丰富学生的精神生活。
　　一、以实验探究宣传实事求是
　　实验是化学学科的基本特征，既是非常重要的化学教学内容，也是研究化學知识的重要研究方法，以丰富的实验操作为中心，可引导学生自主建构化学概念。在此过程中，高中化学教师则要及时渗透科学态度教育指导，告诉学生要严谨认真，高度负责，更要告诉学生要用实验事实说话，避免捏造事实、虚构原理。
　　以“氧化还原反应”一课教学为例，我就组织本班学生在课堂上自主开展了实验探究活动，使其正确认识氧化剂、还原剂的作用，在特定溶液中加入化学试剂，加快物质发生氧化还原反应的速率，据此搜集纯度更高的氧气。但是，有的学生因为实验装置的气密性不好，出现了漏气问题，没有在集气瓶中装满氧气;有的学生则因为混淆了氧化还原反应概念，没有掌握物质发生氧化还原反应的基本原理，所以在操作实验设备时出现了错误，无法顺利搜集氧气。面对这些实验问题，学生的第一反应不是承认错误、面对现实，而是沉默不语，旨在滥竽充数。于是，我就明确告诉学生，相比较实验结果是否成功，学生是否能够为自己的实验操作行为负责、是否可以就事论事与知错改错更为关键。希望学生能够面对现实，用事实说话，不要硬性挂靠现成结论，更不可虚构实验结论。
　　二、以化学发展史传承科学精神
　　目前，随着广义的课程资源概念逐渐普及，高中化学教学也不再只以化学教材与配套的教辅资料为中心。虽然依然没有改变化学教材的基础教学地位，但是却也提出要全面整理化学文化史的关键材料，让学生据此传承科学精神，改变学生的科学态度。如此，则可直接拓展学生的化学认知视野，使其真正实现有效学习。因此，高中化学教师要及时整理化学文化史，由此熏陶学生、启迪学生，使其能够形成良好的科学态度。
　　为了让学生全面传承科学精神，端正学生的科学态度，我就整理了多位化学家的人物传记，以及能够全面展现化学科学发展历程的相关图书，据此组织化学阅读活动，希望学生可以全面了解化学发展史。在化学阅读中，我会有意识地提炼科学态度，围绕化学家的共性品质突出他们所具备的科学态度，如不怕失败、不畏艰难、不惧质疑等。希望学生也能主动向这些化学家学习，自觉端正科学态度，传承优良的科学品质。
　　三、以反思学习丰富学生精神感悟
　　在科学探究中，如果学生能够形成批判性的科学态度，那么则更易于形成创新思维。因为只有敢于挑战权威、提出质疑，才能促使学生参与化学研究活动，使其进一步内化化学知识。为此，高中化学教师则要及时组织反思性教学活动，引导学生自主审视、积极归纳，使其能够在反思性学习活动中形成端正、客观、严谨的科学态度，以便进一步丰富学生的精神财富，使其一生受益。
　　在“化学能与电能”一课教学中，为了让学生顺利总结出将化学能转化成电能的意义、方法、现有成果等化学知识，我就在课堂上组织了小组合作学习活动，使其积极讨论合作，共同分析本课关键知识。在此过程中，我告诉学生要懂得质疑与批判，不必盲目认同其他同学的观点，而是要勇敢说出自己的想法，即便错误也不要紧，重点要在于敢说敢做，自信表达。除此之外，在课堂总结时，我也指导学生自主反思了化学学习过程，使其审视自己是否主动提出了个人质疑、是否实现了有效探索、是否内化了重要概念等。
　　总而言之，在高中化学教学过程中改善学生的科学态度是十分重要的，也是发展学生化学学科素养的必经之路，可让学生在未来一生成长中一直受益。因此，高中化学教师要积极培养学生的科学态度，为落实学科素养教学目标做好充足准备。
　　参考文献：
　　[1]刘佳玉.高中化学教学中培养学生科学态度的途径研究[D].沈阳师范大学，2018.
　　[2]杨希.高中化学教材中化学史体现科学精神的比较研究[D].上海师范大学，2018.