学生进入高三以后，知识的容量和难度都较以往大大增加，尤其是数学学科表现尤为突出，下面仅就笔者多年带高三数学的教学经历谈谈自己的一点做法，希望能给各位读者带来启迪，起到抛砖引玉的作用。
　　一、 备好课
　　备好课是上好课的前提，也是必备条件之一，能否备出一个高质量的课，将决定是否能上一节高质量的课。备课要备教情和学情，在充分了解学生学习情况下，备一节适合本班学生实际的课才是一节高质量的课，才是具有实效性的课。
　　在知识点的复习上，不是简单的知识罗列，那样只会使数学愈加显得枯燥无味。对于知识点的复习，在充分研读考纲和考试说明的基础上，以课本为根本，以新课标为标准，以考纲和考试说明为方向，注重知识结构的重组与概括，注重知识之间的串联，揭示其内在的联系与规律，从中提炼出思想和方法，在知识深化过程中，切忌孤立对待知识点与方法，而是自觉的将全部知识前后联系，纵横比较、综合，使新知识适时纳入已有的知识体系中，注重函数、三角、立几、解几于一体，形成一个条理化、有序化、网络化的高效有机结构。
　　在例题的选择上要精细化，要有典型性，要有针对性，解法上不要一味追求一题多解、一解多题、一题多变，不要在怪题、偏题、难题上做无用功，不是教师解题高难度和技巧性的“绝活”展示，而应该注重通性通法的解法指导，应该在例题的典型性和代表性上做文章，要选择能够让学生自己思考、探究且又是高考考点的例题，能够通过所选择的例题的解决，真正达到提高学生分析问题、解决问题的能力，起到提高学生数学思维能力的作用，最终达到学生数学思想和方法的培养之目的。所以，备好课，首先要真正把握高考考纲和考试说明，了解各考点所在的层次及能力考查的要求，再用好新课标和课本复习知识点，最后通过典型性例题的分析完成本节课的准备工作。
　　二、 上好课
　　课堂是教师和学生的主战场，如果把充分的备课比喻成运动员的赛前热身，那么教师上好课是运动员在赛场上完美的表演。在新课程标准下的高考，要求在课堂教学结构上，要更新教育观念，始终坚持以学生为本、教师为主导的教学原则。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾告诫我们“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这样做法不好…让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”所以，我们一定要坚决废除“注入式”和“满堂灌”的教学模式，要通过课堂教学达到“授之以渔”而不是“授之以鱼”的目的。我在实际的课堂教学中，采用两种方式:一是采用提问方式，由学生分析本题所考查的知识点，解题的入口处在哪里，以及解题过程的引导，当学生遇到“卡壳”的地方，教师再进行适时点拨，让学生收获成功的喜悦；二是改变角色，由于教师所站的角度较高，有时一道题教师虽然反复讲解，学生可能仍然不明白，这时我会让学习成绩较好并且可以解决本题的学生充当教师角色，做大家的“小老师”，因为他具有同学所熟知的语言，相同的认知水平，可能会带来意想不到的收获，同时他自己也得到锻炼。当然，课堂教学可能会因为内容、学科上的差异而形式多样，但是只要你这节课始终坚持教师是“导演”，学生是“演员”这一原则，这一节课就必然是高效的、有收获的。
　　三、 作业、测试与评析
　　由于科技信息水平的提高,网络上的高中数学复习题可以说是铺天盖地,再加上各地的模拟试题,数学试题真是成“海”了.如果盲目地选些陈题让学生做,那是浪费学生的时间、精力.在作业或测试上如何选题成为我们平时备课的重要工作.根据安徽卷考题的特点,我在选题上定下这样几个原则:(1)问题是否来源于书本,围绕考纲?(2)问题是否能帮助消化和强化概念?(3)问题对学生的思维水平提高是否有益?(4)问题是否蕴含重要的数学思想方法?(5)问题是否有利于变式、拓展、研究?我从2009年安徽省高考试卷的命题中发现,安徽卷的试题注重基础,朴实自然,常给我们似曾相识的感觉,但要深入却要有扎实的功底和灵活的思维.这说明安徽卷试题的命制将能力立意融在基础知识中,不追求怪异、豪华,但思考性很强.安徽卷的命题还有一个特点,就是教材的核心内容与高等数学、实际问题应用的综合考查,如等差数列、等比数列,函数与方程、不等式的综合等问题.因此我们的选题主要来自于:(1)教材中的原题或改编题;(2)前几届高三积淀下来的传统好题；（3）全国各地试卷中与安徽卷能融合的试题；（4）自编自创题；我在平时的教学中就是这样采用选题来确保作业或测试题的质量。
　　作业或试卷讲评是高三数学复习课教学的重要环节,通过讲评,分析作业或测试中出现的问题,帮助学生纠正错误,巩固知识;通过讲评,使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向.
　　讲评课的最高境界是讲联系、讲创新.一般的教师只能围绕一道题讲好题意,讲清思路,讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新却非易事,因为它要教师心中装的不是一道题,而是许多同类的题.教师通过讲一道题而使学生掌握一类题;从一个知识点联系到整个知识网络.通过教师有启发的讲评,激发学生的创新思维,促使学生探索教师没想到的思路与方法,做到有创新地解题.因而我在作业或试卷讲评时做到以下几点:
　　(1)作业或试卷讲评要做好测试情况的统计与分析,我在讲评作业或试卷之前，先做好作业或试卷的批阅，在批阅过程中，对错误率高且是高考考点的题做好标记；对各题的得分率进行统计；对同类题进行归类划分。这样才能提高作业或试卷讲评的针对性和实效性.
　　 (2)作业或试卷讲评要照顾一般,突出重点(对一些虽是少数同学出错,但对其他同学有启发的,也要重点讲评).在讲评时,不应也不必平均使用力量,有些可以点到即止,有些则要仔细分析,对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”,对学生出错率较高的要“对症下药”.教师要精心设计讲评思路,决不可就事论事,低效率地应付了事.
　　(3)讲评要重视方法,培养思维能力.
　　讲评的目的是让学生的思维能力得到发展,使他们的分析与解决问题的能力得以提高,故应淡化非重要的一般性运算,突出数学的思想方法,寓方法于具体讲评中,依据题目类型的不同,恰如其分地渗入数学思想方法.
　　(4)试卷讲评要引导学生评后反思,以扩大讲评的成果.
　　还可在原题的基础上进行多角度的改造,使旧题换上“新衣”,培养学生的思维发散能力；讲评后要求学生写出作业或试卷分析，分析解题过程中的得失，同时做好错题记录。可以进一步扩大讲评的效果.
　　1. 总知，要做好高三数学复习课教学工作，首先要在认真研读考纲、考试说明，准确把握新课标，挖掘教材，分析历年高考试题，精心备好每一节课；其次是要真正体现新课程理念，精心设计上一节学生为本、教师主导的高质量的课；最后是要科学、有针对性的选择作业或检测题，并做好作业或试卷的讲评教学。当然，复习课的教学还有很多值得我们继续探讨、研究。