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【摘 要】师生互动特性，是教学活动的显著特性，也是展示教师主导作用，学生主体特性的有效途径。学生在探知新知内容、探析问题条件过程中，需要借助于“阅读”手段，对新知内容及问题条件进行初步的感知，为有效思考、深入探究提供前提条件。阅读能力是学生学习能力素养的重要因素之一。本文作者简要论述了新课改下初中数学教师开展师生互动培养阅读能力的方法和策略。
【关键词】初中数学；阅读教学；师生互动；阅读能力
学生在学习实践过程中，获取数学知识、掌握学习技能的途径和渠道多种多样，其中，“阅读”是学生了解知识信息、提升数学素养，培养学习品质的重要途径。部分初中数学教师在教学中，忽视阅读教学的重要性，不注重阅读教学活动的开展，以教师的讲解，期待学生亲身的阅读，导致学生阅读能力不能有效提升，获取先进知识经验的技能削弱。古语云：“书读百遍，其义自见”。就生动说明了阅读在学习实践进程中的积极作用和深远意义。学生在探知新知内容、探析问题条件过程中，需要借助于“阅读”手段，对新知内容及问题条件进行初步的感知，为有效思考、深入探究提供前提条件。新课改标准对初中生阅读能力培养活动的开展提出具体要求。本人现结合师生互动教学活动中，开展阅读能力的培养活动进行简要论述。
一、以教促学，在阅读研析关键“字词”中掌握新知要义
新课改倡导让学生“独立自主”的开展学习实践活动，培养锻炼学生的自主学习能力。同时，要求教师做好引导工作，保证学生按照预期目标要求及学习“轨迹”开展学习实践活动。学生在阅读探知新知内容中，由于认知理解、归纳推理能力水平还没有达到一定高度，对新知内容的“隐性”内涵不能深刻理解和掌握，此时就需要教师发挥“引导员”的功效，引导学生深入“阅读”，深刻“研析”。初中数学教师应该在阅读研析新知内涵中，通过“以教促学”的形式，引导学生认真阅读研析重点“字词”，挖掘出重点字词的丰富内涵，借助于教师的有效指引，准确认知和掌握新知概念、性质、定理的深刻内涵和丰富要义。如在“菱形的性质”知识点教学中，教师采用学生阅读，教师引导的教学方式，学生通过阅读该知识点内容，对菱形性质内容的表现意思有了初步感知，部分学生认为，菱形的性质就是四条边相等，对角线相等，对角相等、邻角互补。此时，教师引导学生围绕“对角线互相垂直且平分”、“每条对角线平分一组对角”等重点字词，同时，借助于教学多媒体，向学生展示菱形的特点性质，学生此时在此进行阅读研析活动，认识到，菱形的性质还有对角线相等且垂直而且平分，同时，对角线还是每一组对角的角平分线。这样，学生通过阅读手段，借助于教师的有效指点，对新知内涵要义有了深刻认识和准确领会。
二、以导促探，在阅读问题条件“内涵”中领悟解题策略
教学实践证明，学生探析解答问题活动，需要做好对问题条件的感知探析活动，这其中就需要学生进行有效的“阅读”活动。教师在问题案例讲解过程中，应指导学生开展“阅读”问题条件活动，要求学生不能“走马观花”、“蜻蜓点水”，而是要阅读问题条件中的每一句话，并且能够将所获知的问题条件内涵，以数学符号的形式进行呈现，引导学生进行再次“阅析”活动，找出问题条件关系以及解题思路，鼓励学生借助于“联想”活动，进行阅读学习，实现解题策略的掌握，推进解题活动进程。
如在“如图所示，在△ABC中，已知AB=AC，现在延长边BC至点D，并且使CD=BC，点E在边AC的上面，如果现在以边CE和边CD为邻边作□CDFE，过点C作CG∥AB交EF于点G。连接BG、DE。（1）请问∠ACB与∠GCD有怎样的数量关系？请说明理由。（2）试问△BCG与△DCE之间是否存在全等关系，请予以证明。”问题案例教学中，教师组织学生对该问题案例条件内容进行阅读活动，学生通过阅读活动认识到：“该问题需要运用平行四边形的性质以及全等三角形的判定等知识点”。教师组织学生将阅读感知体悟进行展示，再次阅读分析问题要求，探知解题思路，学生阅读分析后认为：“第一小题解答时可以借助于平行四边形的性质以及条件关系，通过等量替换得出两个角的关系相等第二小题可以通过构建全等三角形的条件，找出△BCG和△DCE之间具有全等的条件关系式进行求证。”。教师进行实时补充，从而探寻出问题案例解答的思路和方法。教师在指导学生阅读分析问题条件的过程中，学生阅读能力得到有效锻炼，同时，阅读活动与分析探知有效结合，加快了学生对解题策略思路的掌握，推进了解题活动进程，提升了阅读分析效能。
三、以评促说，在阅读评判解题“效能”中树立良好素养
阅读的目的，就是要提高学生的语言表达能力。评价辨析活动，为学生阐述观点，语言表达，提供了有力条件和有效载体。同时，积极肯定的评价语言，能够激发学生阅读分析的积极性，提升学生辨析表达的层次，促进良好学习素养的树立。初中数学教师在教学活动中，在评价辨析学生学习表现、解题活动时，应该借助于教学评价的激励鼓动特性，将学生引入到“阅读”、辨析他人学习过程、解题思路过程中，通过思考分析等思维活动，借助于数学语言表达出自己的见解和体会，推进阅读进程和层次。同时，自身能够“以此为鉴”，深刻反思、积极改正，树立良好学习习惯和素养。
总之，初中数学教师应将阅读能力培养融入师生互动教学活动之中，发挥教师的主导指导特性，引导、指导学生开展深入阅读和分析活动，通过行之有效的教学手段，在各个教学环节，做好学生有效阅读学习活动，并提供展示阅读所得的语言表达实际，提高学生阅读技能，提升学习效能，实现教学互进。
（作者单位：江苏省常州溧阳市上沛中学）
【关键词】初中数学；阅读教学；师生互动；阅读能力
学生在学习实践过程中，获取数学知识、掌握学习技能的途径和渠道多种多样，其中，“阅读”是学生了解知识信息、提升数学素养，培养学习品质的重要途径。部分初中数学教师在教学中，忽视阅读教学的重要性，不注重阅读教学活动的开展，以教师的讲解，期待学生亲身的阅读，导致学生阅读能力不能有效提升，获取先进知识经验的技能削弱。古语云：“书读百遍，其义自见”。就生动说明了阅读在学习实践进程中的积极作用和深远意义。学生在探知新知内容、探析问题条件过程中，需要借助于“阅读”手段，对新知内容及问题条件进行初步的感知，为有效思考、深入探究提供前提条件。新课改标准对初中生阅读能力培养活动的开展提出具体要求。本人现结合师生互动教学活动中，开展阅读能力的培养活动进行简要论述。
一、以教促学，在阅读研析关键“字词”中掌握新知要义
新课改倡导让学生“独立自主”的开展学习实践活动，培养锻炼学生的自主学习能力。同时，要求教师做好引导工作，保证学生按照预期目标要求及学习“轨迹”开展学习实践活动。学生在阅读探知新知内容中，由于认知理解、归纳推理能力水平还没有达到一定高度，对新知内容的“隐性”内涵不能深刻理解和掌握，此时就需要教师发挥“引导员”的功效，引导学生深入“阅读”，深刻“研析”。初中数学教师应该在阅读研析新知内涵中，通过“以教促学”的形式，引导学生认真阅读研析重点“字词”，挖掘出重点字词的丰富内涵，借助于教师的有效指引，准确认知和掌握新知概念、性质、定理的深刻内涵和丰富要义。如在“菱形的性质”知识点教学中，教师采用学生阅读，教师引导的教学方式，学生通过阅读该知识点内容，对菱形性质内容的表现意思有了初步感知，部分学生认为，菱形的性质就是四条边相等，对角线相等，对角相等、邻角互补。此时，教师引导学生围绕“对角线互相垂直且平分”、“每条对角线平分一组对角”等重点字词，同时，借助于教学多媒体，向学生展示菱形的特点性质，学生此时在此进行阅读研析活动，认识到，菱形的性质还有对角线相等且垂直而且平分，同时，对角线还是每一组对角的角平分线。这样，学生通过阅读手段，借助于教师的有效指点，对新知内涵要义有了深刻认识和准确领会。
二、以导促探，在阅读问题条件“内涵”中领悟解题策略
教学实践证明，学生探析解答问题活动，需要做好对问题条件的感知探析活动，这其中就需要学生进行有效的“阅读”活动。教师在问题案例讲解过程中，应指导学生开展“阅读”问题条件活动，要求学生不能“走马观花”、“蜻蜓点水”，而是要阅读问题条件中的每一句话，并且能够将所获知的问题条件内涵，以数学符号的形式进行呈现，引导学生进行再次“阅析”活动，找出问题条件关系以及解题思路，鼓励学生借助于“联想”活动，进行阅读学习，实现解题策略的掌握，推进解题活动进程。
如在“如图所示，在△ABC中，已知AB=AC，现在延长边BC至点D，并且使CD=BC，点E在边AC的上面，如果现在以边CE和边CD为邻边作□CDFE，过点C作CG∥AB交EF于点G。连接BG、DE。（1）请问∠ACB与∠GCD有怎样的数量关系？请说明理由。（2）试问△BCG与△DCE之间是否存在全等关系，请予以证明。”问题案例教学中，教师组织学生对该问题案例条件内容进行阅读活动，学生通过阅读活动认识到：“该问题需要运用平行四边形的性质以及全等三角形的判定等知识点”。教师组织学生将阅读感知体悟进行展示，再次阅读分析问题要求，探知解题思路，学生阅读分析后认为：“第一小题解答时可以借助于平行四边形的性质以及条件关系，通过等量替换得出两个角的关系相等第二小题可以通过构建全等三角形的条件，找出△BCG和△DCE之间具有全等的条件关系式进行求证。”。教师进行实时补充，从而探寻出问题案例解答的思路和方法。教师在指导学生阅读分析问题条件的过程中，学生阅读能力得到有效锻炼，同时，阅读活动与分析探知有效结合，加快了学生对解题策略思路的掌握，推进了解题活动进程，提升了阅读分析效能。
三、以评促说，在阅读评判解题“效能”中树立良好素养
阅读的目的，就是要提高学生的语言表达能力。评价辨析活动，为学生阐述观点，语言表达，提供了有力条件和有效载体。同时，积极肯定的评价语言，能够激发学生阅读分析的积极性，提升学生辨析表达的层次，促进良好学习素养的树立。初中数学教师在教学活动中，在评价辨析学生学习表现、解题活动时，应该借助于教学评价的激励鼓动特性，将学生引入到“阅读”、辨析他人学习过程、解题思路过程中，通过思考分析等思维活动，借助于数学语言表达出自己的见解和体会，推进阅读进程和层次。同时，自身能够“以此为鉴”，深刻反思、积极改正，树立良好学习习惯和素养。
总之，初中数学教师应将阅读能力培养融入师生互动教学活动之中，发挥教师的主导指导特性，引导、指导学生开展深入阅读和分析活动，通过行之有效的教学手段，在各个教学环节，做好学生有效阅读学习活动，并提供展示阅读所得的语言表达实际，提高学生阅读技能，提升学习效能，实现教学互进。
（作者单位：江苏省常州溧阳市上沛中学）