论文部分内容阅读
摘要：教学目标：1.通过用小棒摆一摆，移一移，加减小棒的数量，来变换数字或形状，训练观察能力、空间想象能力、动手操作能力、思维转换能力。
2.通过课堂活动培养自主学习能力，加强小组的合作探究能力。
3.通过变换小棒的具体操作，为学习图形与几何、奥数做铺垫。
关键词：神奇小棒，教学，小学生
教学主题：神奇小棒
教学对象：小学二年级学生
教学工具：小棒
教学学情：
1.学生能够通过自主研究，结合具体的情景有相应的获取能力和酿成能力。
2.能够通过小组合作，交流探究和实践操作，得到课堂预期目标。
3.对教学内容有一定的观察、分析、推理能力，能够把直觉思维和抽象思维相结合，建立空间导图模式。
教学过程：一、创设情境。
1.趣味导入
同学们，你们知道四大名著之一《西游记》吗？你们觉得唐憎的三个徒弟中，最厉害的是谁？
生：孙悟空
师：虽然我们没有孙悟空的如意精箍棒，但是我们有什么呀？
生：小棒
师：那你们想看孙悟空用小棒变魔术吗？
生：想
2.孙悟空变魔术
师：看，孙悟空来了，他要给我们表演魔术呢！
你看到了什么呢？
生：我看到孙悟空把1变成了7.
师：你有一双孙悟空的火眼金睛哦！那你们知道他是怎样变的吗？
生：孙悟空在1的上面又添上了一根小棒。
师：你能给我们展示一下孙悟空的魔术吗？
（学生上台展示）
3.引出课题
师：你们觉得孙悟空的表演有趣吗？
生：有趣
师：神奇吗？
生：神奇
师：今天我们就来看一看为什么小棒这么神奇！
板书课题：“神奇的小棒”。
二：教学过程
师：你能像孙悟空一样变魔术吗？
生：能！
师：那就来看一看，谁是小小孙悟空！
1.小小孙悟空！
（出示数字）
师：老师说一个数字，看谁变的又快又准，请快速的用小棒摆出“3”这个数字。谁能快速的把“3”变成数字“6”，怎样变呢？
学生自主探究，集体展示
生：把3上部分右边的一根小棒移到左边，再在左下角的位置加上1根小棒，就变成了6。
师：真是个小魔术家。
接下来，请快速的用小棒变出数字“8”，怎样变呢？
学生自主探究，集体展示
生：在6的上面加上一根小棒，就变成了数字8。
师：你变的真快。
请快速的用小棒变出数字“9”，怎样变呢？
学生自主探究，集体展示
生：在9的下面减去一根小棒，就变成了数字8。
师：大家都这么会变了，看来你们已经快练成了孙悟空的七十二变啦。
接下来，我们来一场智商大爆炸。
2.智商大爆炸
（1）出示12+2=20
师：请你添上2根小棒，让这个算式成立。请在座位上用你们手中的小棒变一变。
学生自主探究，集体展示
生：把12中的2添上2根小棒，变成18，18+2=20。或者把加数2添上2根小棒，变成8，12+8=20。
（2）出示37+8=43
师：请你去掉1根小棒，让这个算式成立。
学生自主探究，集体展示
生：把8去掉1根小棒变成6，37+6=43。
师：还是37+8=43这个算式，请你们移动1根小棒，让这个算式成立。
学生自主探究，集体展示
生：把43中的3移动1根小棒变成45，37+8=45。
师：通过变换37+8=43这一个算式，你发现了什么呢？
生：我们通过减少和移动小棒的数量，可以让37+8=43这个算式变成不同的等式。
师：你真是个爱思考的孩子。
接下来，我们小组之间来一场大比拼。
3.小组大比拼
（1）智力比拼
①出示18-4=8。
师：请你们小组合作，通过去掉2根小棒，或者去掉5根小棒，让这个算式成立。
小组合作探究，集体展示交流。
生：18去掉一根小棒变成10，8去掉一根小棒变成6，10-4=6。
生：18去掉2根小棒变成8，8去掉3根小棒变成4，8-4=4。
师：你们真是一个爱合作的小组。
②出示图形
师：请在小组内交流，最少减去几根木棒，可以将5个小正方形变成3个小正方形。
小组合作探究，集体展示交流。
生：减少图形下面中间的一根小棒和图形右上角的两根小棒。
4.创作我在行
请你们自己用小棒摆出一个算式或者一个图形，通过增加、减少或者移动小棒的数量，让算式或图形成立。
三、课堂大丰收
1. 你们喜欢这节课吗？
2. 从这节课中你学到了什么呢？
教师总结：同学们，通过这节课的学习，我们知道了怎样利用小棒快速的摆出数字和图形变换，数学很奇妙，在数学王国中，我们都是孙悟空，需要我们不断在挖掘中去发现真理，转变思维，你就能够快速的解决问题。
活动反思
1.通过西游记中神通广大的孙悟空作为课堂的趣味导入，让学生既觉得神奇，亦会对课堂的内容心存期待，极大的提升了学生的课堂积极性。
2.本节课注重让学生在实践中挖掘知识，通过动手发现“真相”，培养了学生积极思考、勇于表现的心理积极感。
3.课堂内容以一系列的操作发现为课堂教学导向，极大程度的呈现出以学生为主体的教学理念，课堂参与性极高，教学氛围浓厚。
参考文献：
[1] 宋丽娟. 《三角形边的关系》教学设计[J]. 中小学教学研究， 2013（12）：46-47.
[2] 亓云峰. 神奇的火柴（二年級）教学设计[J]. 中小学数学：小学版， 2015（12）：6-7.
2.通过课堂活动培养自主学习能力，加强小组的合作探究能力。
3.通过变换小棒的具体操作，为学习图形与几何、奥数做铺垫。
关键词：神奇小棒，教学，小学生
教学主题：神奇小棒
教学对象：小学二年级学生
教学工具：小棒
教学学情：
1.学生能够通过自主研究，结合具体的情景有相应的获取能力和酿成能力。
2.能够通过小组合作，交流探究和实践操作，得到课堂预期目标。
3.对教学内容有一定的观察、分析、推理能力，能够把直觉思维和抽象思维相结合，建立空间导图模式。
教学过程：一、创设情境。
1.趣味导入
同学们，你们知道四大名著之一《西游记》吗？你们觉得唐憎的三个徒弟中，最厉害的是谁？
生：孙悟空
师：虽然我们没有孙悟空的如意精箍棒，但是我们有什么呀？
生：小棒
师：那你们想看孙悟空用小棒变魔术吗？
生：想
2.孙悟空变魔术
师：看，孙悟空来了，他要给我们表演魔术呢！
你看到了什么呢？
生：我看到孙悟空把1变成了7.
师：你有一双孙悟空的火眼金睛哦！那你们知道他是怎样变的吗？
生：孙悟空在1的上面又添上了一根小棒。
师：你能给我们展示一下孙悟空的魔术吗？
（学生上台展示）
3.引出课题
师：你们觉得孙悟空的表演有趣吗？
生：有趣
师：神奇吗？
生：神奇
师：今天我们就来看一看为什么小棒这么神奇！
板书课题：“神奇的小棒”。
二：教学过程
师：你能像孙悟空一样变魔术吗？
生：能！
师：那就来看一看，谁是小小孙悟空！
1.小小孙悟空！
（出示数字）
师：老师说一个数字，看谁变的又快又准，请快速的用小棒摆出“3”这个数字。谁能快速的把“3”变成数字“6”，怎样变呢？
学生自主探究，集体展示
生：把3上部分右边的一根小棒移到左边，再在左下角的位置加上1根小棒，就变成了6。
师：真是个小魔术家。
接下来，请快速的用小棒变出数字“8”，怎样变呢？
学生自主探究，集体展示
生：在6的上面加上一根小棒，就变成了数字8。
师：你变的真快。
请快速的用小棒变出数字“9”，怎样变呢？
学生自主探究，集体展示
生：在9的下面减去一根小棒，就变成了数字8。
师：大家都这么会变了，看来你们已经快练成了孙悟空的七十二变啦。
接下来，我们来一场智商大爆炸。
2.智商大爆炸
（1）出示12+2=20
师：请你添上2根小棒，让这个算式成立。请在座位上用你们手中的小棒变一变。
学生自主探究，集体展示
生：把12中的2添上2根小棒，变成18，18+2=20。或者把加数2添上2根小棒，变成8，12+8=20。
（2）出示37+8=43
师：请你去掉1根小棒，让这个算式成立。
学生自主探究，集体展示
生：把8去掉1根小棒变成6，37+6=43。
师：还是37+8=43这个算式，请你们移动1根小棒，让这个算式成立。
学生自主探究，集体展示
生：把43中的3移动1根小棒变成45，37+8=45。
师：通过变换37+8=43这一个算式，你发现了什么呢？
生：我们通过减少和移动小棒的数量，可以让37+8=43这个算式变成不同的等式。
师：你真是个爱思考的孩子。
接下来，我们小组之间来一场大比拼。
3.小组大比拼
（1）智力比拼
①出示18-4=8。
师：请你们小组合作，通过去掉2根小棒，或者去掉5根小棒，让这个算式成立。
小组合作探究，集体展示交流。
生：18去掉一根小棒变成10，8去掉一根小棒变成6，10-4=6。
生：18去掉2根小棒变成8，8去掉3根小棒变成4，8-4=4。
师：你们真是一个爱合作的小组。
②出示图形
师：请在小组内交流，最少减去几根木棒，可以将5个小正方形变成3个小正方形。
小组合作探究，集体展示交流。
生：减少图形下面中间的一根小棒和图形右上角的两根小棒。
4.创作我在行
请你们自己用小棒摆出一个算式或者一个图形，通过增加、减少或者移动小棒的数量，让算式或图形成立。
三、课堂大丰收
1. 你们喜欢这节课吗？
2. 从这节课中你学到了什么呢？
教师总结：同学们，通过这节课的学习，我们知道了怎样利用小棒快速的摆出数字和图形变换，数学很奇妙，在数学王国中，我们都是孙悟空，需要我们不断在挖掘中去发现真理，转变思维，你就能够快速的解决问题。
活动反思
1.通过西游记中神通广大的孙悟空作为课堂的趣味导入，让学生既觉得神奇，亦会对课堂的内容心存期待，极大的提升了学生的课堂积极性。
2.本节课注重让学生在实践中挖掘知识，通过动手发现“真相”，培养了学生积极思考、勇于表现的心理积极感。
3.课堂内容以一系列的操作发现为课堂教学导向，极大程度的呈现出以学生为主体的教学理念，课堂参与性极高，教学氛围浓厚。
参考文献：
[1] 宋丽娟. 《三角形边的关系》教学设计[J]. 中小学教学研究， 2013（12）：46-47.
[2] 亓云峰. 神奇的火柴（二年級）教学设计[J]. 中小学数学：小学版， 2015（12）：6-7.