教师只有创新高中政治课堂的教学设计，才能够让政治的学科价值回归本原，才能够真正激发和调动学生的学习兴趣和学习需求，才能够让学生的观察力、思维力、质疑力、表达力、创新力得到全面提升，真正实现学科教育目标和价值。
　　 一、转变课堂教学理念，提升课堂教学目标与价值
　　 传统的高中政治课堂教学模式中，教师按照紧紧按照考试大纲和高考要求来备课上课，教师在课堂教学中处于绝对的支配和主导地位，学生的兴趣、爱好、能动性都被忽视甚至抹杀。其实，学习是学生的天赋权利，教师的这种课堂教学方式是对学生学习权利的野蛮剥夺。而且，学生的学习主要不是依靠别人的传授，而是依靠自身的体验、发现和觉悟。因此，我们的课堂教学理念应当从以“教材和考点”为本，转向以“学生的发展”为本。
　　 在以“教材和考点”为本的课堂教学理念的支配下，课堂教学的目标与价值侧重于教材知识考点的讲全讲深，课堂检测的到位熟练，进而提升学生的考试分数。在以“学生发展”为本的课堂教学理念的支配下，课堂教学的目标与价值侧重于引领学生从已知领域向未知领域探究，使学生对学科产生巨大的兴趣，对学习产生巨大的需求。
　　 例如，同样在上《人民代表大会制度》一课，甲教师在以“教材和考点”为本的课堂教学理念的支配下，只是结合一些时政材料全面阐述了人民代表大会制度的含义、地位、性质、基本原则、决定因素、优越性等内容并安排了一些对应的课堂练习。整节课下来，教师讲得很辛苦，学生学得很枯燥。而乙教师在以“学生发展”为本的课堂教学理念的支配下，教师并没有在每个知识点上平均使用气力，而是通过设置对应情景，让学生对“雾霾天气”的治理与预防进行探究分析，引导学生自己推导出我国人民代表大会制度基本原则——民主集中制的三大表现和优越性，进而教师进一步引导学生直面我国人民代表大会制度在落实过程中的问题并提出理性解决问题的办法。尤其在学生提出我国人民代表大会制度在落实过程中的问题并提出解决问题的办法时，学生在课堂上就激烈地辩论起来。
　　 二、精心取舍教学内容，科学设置教学环节
　　 创新高中政治课堂教学设计最终目的是让课堂教学真正符合学生的需求和实际，让学生在课堂上真正体会到学习的快乐和价值。这就需要教师在创新课堂教学设计前不仅要熟悉教材，更要熟悉学生。在此基础上，教师要对课堂教学内容进行整合、取舍和增减，同时科学设置每个教学环节的具体任务。
　　 例如，在经济生活第十课《科学发展观和小康社会的经济建设》的课堂教学中，甲教师只是依据教材知识，进行了机械简单的教学设计。甲教师花了一节课，只是勉强完成了第一框题《实现全面建成小康社会的目标》，整节课的教学方式仍然以讲授式为主，教学容量很小，课堂效率低下。乙教师在进行课堂教学设计前，已经了解到学生在初中已经学过本课的“三步走战略目标”、“科学发展观”等相关知识，于是于大胆地对本课教材内容进行整合，将本课的课堂教学设置成三个问题“我国今天小康社会经济建设的起点是什么？”、“本世纪头二十年我国小康社会经济建设的目标是什么？”、“如何实现这个目标？”其中第一、二个问题只是花了10分钟的时间学生通过自主学习就已经解决。在课堂教学中，重点解决第三个问题。而且第三个问题的解决又主要通过学生小组合作探究来解决，教师主要提供时政材料和一些简单的提示（手脚架）。令人惊喜的是，学生不仅把本课教材相关知识内容推导出来，还推导与解决第三个问题有关的其他单元的知识。一节课下来，乙教师的课堂教学完成了整个第十课两个框题的全部内容，其课堂容量、效率以及学生在课堂上学习的热情都是甲教师课堂不可比拟的。
　　 三、转变师生课堂角色，提升课堂民主氛围
　　 在传统的课堂教学模式下，教师是知识的传授者，疑惑的解答者，学生是听众，是被动的学习者，学生参与课堂教学的程度非常低。课堂上的一切程序和内容是在教师的控制之下，课堂现场很少有思想的碰撞与交流，更没有即时的生成与自由的发挥，因此课堂就是教师表演的阵地，并不是学生表演的舞台。其实教师的表演也是低水平的，教师在这样的课堂上充其量只是知识的搬运工和复印机。创新课堂教学设计，就要着力转变课堂上教师和学生角色地位。教师应当是课堂的设计者，是导演，是学生学习的引领者、加油站。而学生才是课堂舞台的主角，在课堂上学生在教师设计的指引下主动发现、构建知识，积极探究，大胆创新，敢于表达。因此，在课堂上，学生既可以是学习者、发现者也可以是创新者和教授者。
　　 责任编辑 邱 丽