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摘 要：激趣增效，是教学中历久弥新的话题。对此，教师在具体教学中可从教学内容取材、问题情境创设、评价引领策略、情感体验内化四个角度，对初中历史课堂教学做了一些相关探索与尝试，以使历史教学取得更好的效果。
关键词：初中历史课堂；激发兴趣；提升效能
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.059
激发学习兴趣，提升课堂实效是这次课程标准制定中非常重视的一个问题。而如何做到这些呢？下面，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的认识。
一、多角度联系学生身边事物，对教学内容进行生活化处理
建构主义认为，知识的学习是以自身原有知识经验为基础，对新信息重新认识、编码、理解，通过同化（或顺应）自主建构为新知识结构的过程。鉴于此，在教学中我们应广泛联系学生已知事物和现实生活，努力营造一个走进生活化的历史课堂，使历史这一“过去式”的生活与学生的现实生活连接起来，从而促进新旧知识间的融合，收到事半功倍的效果。
1.与生活中广泛存在的影视作品相联系。历史影视作品，广泛存在于日常生活中，把它们与教学内容链接，可以有效拉近历史与学生的心理距离，提升学习兴趣与效率。比如，在学习“卢沟桥事变”时，可从电视剧《大刀》讲起；学习“十一届三中全会”时，可播放相关的文献纪录片……
2.与当下的时政热点相链接。今天的时政热点，其根源往往在于过去的历史中，教学中适当地加以引入，能收到拓展史学视野，激发学习兴趣的效果。比如，学习《对外友好往来》时，可联系“2010年日本造遣唐使船参加上海世博会”等新闻背景资料；学习《最可爱的人》时，可把“1950年的朝鲜战争爆发”与“2010年的延坪岛炮击事件”“美韩举行大规模军演”等时事热点相联系……
3.与遗留的历史印迹相联系。历史的学科特性决定了学习内容只能是过去式的、间接性的知识经验。因此，我们应尽量创设历史的情景，还原历史的原貌，从而加深学生对历史的理解与认知。例如，在学习八下《人们生活方式的变化》时，我组织学生寻访过去的历史，并开展了“访谈历史见证者、搜集家庭老照片、家乡农居发展演变调查、流金岁月歌曲学唱”等活动，引导学生进行今昔对比。学生通过触摸历史印痕，感受历史的演变与律动，进而达到了对知识的深刻理解。
二、设置能促进学生思考的问题，用问题激活学生思维与兴趣
好的问题情境能收到引爆思维、激发兴趣的效果。因此，在教学中，教师要积极创设问题情境，使学生广泛参与、深度参与。
例如，在学习《西安事变》时，我设置了“蒋介石该不该杀”的问题情境。在激烈的争论中，学生体会到了时局之复杂（中共和全国人民、国民党亲日派、国民党亲英美派、日本帝国主义等各种势力的态度），形势之危急（处理不好，极有可能陷入旷日持久的内战，日本会趁机扩大侵略而使中国面临亡国危险），从而为深入理解西安事变的历史意义打下了基础。
三、以“引问、反思”代评，使教学评价渗透学法指导
著名教育评价专家斯塔弗尔比姆曾说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。”这提醒人们：课堂评价的根本目的应是促进学生发展，促使学生对自己的学习行为进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而非只是评判对错。鉴于此，我们在关注课堂评价诊断、激励功能的同时，更应关注课堂评价中的思维引领与学法渗透。
例如，在学习《对外友好往来》一课时，我提出问题：“现在假定你去日本旅游，在哪里可以找到哪些唐朝文化的影子？”结果，学生在回答时，把教材中唐朝對日本文化影响的相关内容念了一遍。对此，我没有马上进行评价，而是追问：“有没有更简练的答案？”学生经过思考后，提炼出日本在政治、建筑、货币、文字、菜肴、 饮茶、习俗、医学等方面保留了唐朝的影子。我接着引导学生反思：“两种答案，你喜欢哪一个？”学生回答：“第二种。简单、容易记。”“那么，这对我们今后回答问题有何启示？”……就这样，通过一系列引导性追问，使学生反思自己的问题解答过程，体验“提炼概括”的重要性，从而内化方法、催生能力，提升了课堂学习的效能。
四、引发学生对历史的切身感受，形成与历史的情感共振
脱离情感的认知、实践活动是很难做到高效的。因此，在教学活动中，我们要格外关注情感因素对学习兴趣和学习效果的影响。通过对具体史实细节的研读，可使学生与学习内容形成一种潜移默化、水到渠成式的情感共鸣。
比如，在学习《红军不怕远征难》时，我出示了下面一则材料：
据美国著名记者斯诺统计：红军一共爬过18条山脉，渡过24条河流，经过11个省份，占领过62座城市，突破了10个地方军阀的包围。此外还打败或躲过追击的国民党中央军，平均每天行军71华里……
然后，我引导学生算了一笔账：每天行军71华里（35500米），相当于我们每天围绕操场（操场周长350米）跑101圈。如果每天按8小时的上学时间计算，每小时跑12圈，平均每五分钟要跑一圈……而这还是在上有敌机轰炸、背有武器辎重、路有险山恶水的情况下完成的……
学生算着算着，不自觉地坐直了身体，眼里满是震撼与凝重。而这堂课学生的学习效果也格外的好。
又如，在学习《血肉筑长城》时，为了使学生充分认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，我引用网上刚刚“解禁”的三幅血腥感十足的日军侵华图片——《怀抱婴儿的母亲被砍下头颅》《婴儿被挑在刺刀上的惨景》《日军用先烈的心脏下酒》，并与今天的“参拜靖国神社”等现实问题呼应，使学生受到了强烈的震撼和情感教育，教学效果也非常好。
以上是我对激发学生学习兴趣、提升课堂实效的一些认识。总之，学习的主体是学生，只要我们的教学处处着眼于此，就总能想到更多更好激发学习兴趣、提高学习效能的策略与方法，从而就能取得更好的历史教学效果。
关键词：初中历史课堂；激发兴趣；提升效能
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.059
激发学习兴趣，提升课堂实效是这次课程标准制定中非常重视的一个问题。而如何做到这些呢？下面，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的认识。
一、多角度联系学生身边事物，对教学内容进行生活化处理
建构主义认为，知识的学习是以自身原有知识经验为基础，对新信息重新认识、编码、理解，通过同化（或顺应）自主建构为新知识结构的过程。鉴于此，在教学中我们应广泛联系学生已知事物和现实生活，努力营造一个走进生活化的历史课堂，使历史这一“过去式”的生活与学生的现实生活连接起来，从而促进新旧知识间的融合，收到事半功倍的效果。
1.与生活中广泛存在的影视作品相联系。历史影视作品，广泛存在于日常生活中，把它们与教学内容链接，可以有效拉近历史与学生的心理距离，提升学习兴趣与效率。比如，在学习“卢沟桥事变”时，可从电视剧《大刀》讲起；学习“十一届三中全会”时，可播放相关的文献纪录片……
2.与当下的时政热点相链接。今天的时政热点，其根源往往在于过去的历史中，教学中适当地加以引入，能收到拓展史学视野，激发学习兴趣的效果。比如，学习《对外友好往来》时，可联系“2010年日本造遣唐使船参加上海世博会”等新闻背景资料；学习《最可爱的人》时，可把“1950年的朝鲜战争爆发”与“2010年的延坪岛炮击事件”“美韩举行大规模军演”等时事热点相联系……
3.与遗留的历史印迹相联系。历史的学科特性决定了学习内容只能是过去式的、间接性的知识经验。因此，我们应尽量创设历史的情景，还原历史的原貌，从而加深学生对历史的理解与认知。例如，在学习八下《人们生活方式的变化》时，我组织学生寻访过去的历史，并开展了“访谈历史见证者、搜集家庭老照片、家乡农居发展演变调查、流金岁月歌曲学唱”等活动，引导学生进行今昔对比。学生通过触摸历史印痕，感受历史的演变与律动，进而达到了对知识的深刻理解。
二、设置能促进学生思考的问题，用问题激活学生思维与兴趣
好的问题情境能收到引爆思维、激发兴趣的效果。因此，在教学中，教师要积极创设问题情境，使学生广泛参与、深度参与。
例如，在学习《西安事变》时，我设置了“蒋介石该不该杀”的问题情境。在激烈的争论中，学生体会到了时局之复杂（中共和全国人民、国民党亲日派、国民党亲英美派、日本帝国主义等各种势力的态度），形势之危急（处理不好，极有可能陷入旷日持久的内战，日本会趁机扩大侵略而使中国面临亡国危险），从而为深入理解西安事变的历史意义打下了基础。
三、以“引问、反思”代评，使教学评价渗透学法指导
著名教育评价专家斯塔弗尔比姆曾说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。”这提醒人们：课堂评价的根本目的应是促进学生发展，促使学生对自己的学习行为进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而非只是评判对错。鉴于此，我们在关注课堂评价诊断、激励功能的同时，更应关注课堂评价中的思维引领与学法渗透。
例如，在学习《对外友好往来》一课时，我提出问题：“现在假定你去日本旅游，在哪里可以找到哪些唐朝文化的影子？”结果，学生在回答时，把教材中唐朝對日本文化影响的相关内容念了一遍。对此，我没有马上进行评价，而是追问：“有没有更简练的答案？”学生经过思考后，提炼出日本在政治、建筑、货币、文字、菜肴、 饮茶、习俗、医学等方面保留了唐朝的影子。我接着引导学生反思：“两种答案，你喜欢哪一个？”学生回答：“第二种。简单、容易记。”“那么，这对我们今后回答问题有何启示？”……就这样，通过一系列引导性追问，使学生反思自己的问题解答过程，体验“提炼概括”的重要性，从而内化方法、催生能力，提升了课堂学习的效能。
四、引发学生对历史的切身感受，形成与历史的情感共振
脱离情感的认知、实践活动是很难做到高效的。因此，在教学活动中，我们要格外关注情感因素对学习兴趣和学习效果的影响。通过对具体史实细节的研读，可使学生与学习内容形成一种潜移默化、水到渠成式的情感共鸣。
比如，在学习《红军不怕远征难》时，我出示了下面一则材料：
据美国著名记者斯诺统计：红军一共爬过18条山脉，渡过24条河流，经过11个省份，占领过62座城市，突破了10个地方军阀的包围。此外还打败或躲过追击的国民党中央军，平均每天行军71华里……
然后，我引导学生算了一笔账：每天行军71华里（35500米），相当于我们每天围绕操场（操场周长350米）跑101圈。如果每天按8小时的上学时间计算，每小时跑12圈，平均每五分钟要跑一圈……而这还是在上有敌机轰炸、背有武器辎重、路有险山恶水的情况下完成的……
学生算着算着，不自觉地坐直了身体，眼里满是震撼与凝重。而这堂课学生的学习效果也格外的好。
又如，在学习《血肉筑长城》时，为了使学生充分认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，我引用网上刚刚“解禁”的三幅血腥感十足的日军侵华图片——《怀抱婴儿的母亲被砍下头颅》《婴儿被挑在刺刀上的惨景》《日军用先烈的心脏下酒》，并与今天的“参拜靖国神社”等现实问题呼应，使学生受到了强烈的震撼和情感教育，教学效果也非常好。
以上是我对激发学生学习兴趣、提升课堂实效的一些认识。总之，学习的主体是学生，只要我们的教学处处着眼于此，就总能想到更多更好激发学习兴趣、提高学习效能的策略与方法，从而就能取得更好的历史教学效果。