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28天的巴府洲德国埃斯林根教师学院的学习生活结束了，使我对德国的职业教育有了更深一步的了解。总体来说德国职业教育体制和中国相比有三大特点：第一，行动导向教学。第二，由学科制转变成学习领域制，运用学习情景来实现学习领域的各个单元。第三，由个人单独授课转变为相关教师团队协作（课程设计）。
在今后的教学过程中，教师不应只从自己一方面来做教学设计，相比较自己作为知识陪伴者的角色，学生才真正是学习的参与者。因此，教学方案从设计到执行，最重要的是要从学生角度着手，采取行动导向的方式让学生真正能够自主学习。这与传统教学中的教师教和学生学有着本质的区别，是教学领域的一大革命。在此教学论文中我将从三个教学方面分别进行阐述。
一、 站点式学习
站点式学习是将学习资料以站点的方式发放给学生，学生以小组的方式完成自己的学习任务。教师在上课前需要准备站点学习的所有教学资料，比如，学生学习页、任务单、答案页、学生信息页等，在上课过程中则主要是组织学生，以学生为主完成任务。教师在这一过程中观察学生完成任务，给予个别需要学生帮助，并组织课堂和控制各个环节的时间。
二、 学习情景的设计
情境包括待解决的问题，来自于现实情况，是学生感兴趣的话题，有助于专业和非专业能力的培养，目标为行动导向提供可能，将课堂的主动性交给学生，在每堂课的前十分钟到十五分钟，教师要积极的去设计本堂课的学习情景。虽然十分钟的设计可能需要花费几个小时或者更长的时间，但是我们着眼之后学生的学习兴趣和学习效果的大幅度提升就会觉得这个时间和设计并不是无用功。相比较传统课堂引入方法的复习和提问，活动的设计会更加收到学生的欢迎。在没有压力下的自主性学习，才真正能够调动学生的积极性。
三 、项目教学法
这也是一个学生为主、教师为辅共同完成一个项目的设计。比如，在希尔职业学校中每年两次的培训者论坛的组织活动，即被教师设计为一个学生学习的项目。作为组织教学的一种很好的方式，教师可以根据自己的授课内容，在不同阶段设计不同的项目。相比较传统的授课方式，项目教学可以兼顾理论和实践，内容灵活而多样，让学生在学习上充满新鲜感和趣味感。学习目的也比较强，有利于调动学生的学习兴趣。
教师在设计时，要特别注意时间轴的各个阶段的时间分配，并及时检查每个阶段学生学习的成果，做好检查与评价。在评价阶段，教师可以从三个方面进行设计：一是项目目标的完成情况；二是重点难点内容学生的掌握情况；三是可以考虑用问卷的方式让学生自我评价，之后再给学生打项目分。
在教学方法上可以灵活而多变，根据学习内容的不同即可以运用小组拼图法、站点式学习法、旋转木马对话法等。
以英语教师为例，在今后的教学中可以根据学期的学习内容，将教学以表演短剧项目的形式呈献给学生。每一个学习阶段运用适合的教学方法，在学期末以短剧的形式考察学生的英语发音、单词掌握情况、语法及语音语调等。学生在明确学习目标并对之非常感兴趣后，积极性会显著增加。工作工程系统化的教学方式能够转变传统教学模式中的教师为中心现象，以学生为中心的方式增加了学生自主学习的空间，教师在这一过程中可以腾出更多的时间去观察学生，了解每位学生的优势能力，并采取适合他的教学方法，真正做到个性化教学。
四、 检查与评价
通过在德国的学习，也让我对学生的评价有了更深刻的认识。一位教师在这个评价阶段是否合理和全面直接关系到学生的积极性。因此，教师应该积极参与到学生的各种活动中，让学生感受到来自于老师的关注度。而且要在恰当的时机和阶段应对学生进行知识的检查，评价的方面不应仅仅涉及到知识层面，也应考虑到学生的社会能力等方面。
以下是德国教师对学生学习过程中的有意义反馈的标准，教师在检查和评价阶段可以借鉴和运用：一是在正确的时间；二是表达（自己的）感官知识、推测和感觉；三是简短有力；四是直接（即刻）；五是不强迫他人改变；六是明确目标；七是倾听与检查；八是了解对方对（自己）反馈的反响。
基于这种标准，反馈的形式可以分为教师之间的反馈；教师向学生的反馈；学生向教师的反馈；学生之间的反馈。在向学生做教学反馈的时候，教师要注意一些技巧让自己的反馈信息真正能让学生接受。比如，先说一些学生表现好的地方再说不足，这样学生比较能接受教师也才能达到自己真正知识传授的目的。
总之，从传统的教学模式向新的模式转变，注定不可能是一帆风顺的过程。只有在遇到问题并积极去解决之后，才能看到成效达到改革的真正目的。正如下图所示，学生和教师所处的三个阶段。第一个阶段里是没有运用新的教学方式的状态，学生和教师都会处于一种积极性并不高涨的状态；第二个阶段是刚引入新方法时的一个磨合期，教师和学生都需要去适应，并发现需要解决的问题；第三个阶段是双方积极解决问题之后，学生学习效果的积极变化。
德国教师敬业的工作态度让我感触颇深，身为一名中国职教教师我也有着自己的中国梦——用学习到的新知识去丰富自己的教学课堂、熟悉企业最前沿的所有信息，从而将自己的课堂变得充满活力并受到学生的普遍欢迎。多元智能理论如何运用到中国的职业学校课堂中，仁者见仁智者见智。但是，无论何种尝试都好过原地踏步似的传统教学模式。职业教育非学科教育，是以职业为导向引导学生获得某项技能的过程，在这一过程中并非教师一人独自展示，而要先与学生合作从而商讨出一个适合双方的合作学习方案。教师姿态的放低，并不意味着教师职业功能的减弱，而是为了突出学生的主体地位。有了这样的意识，才能在教学改革中渐行渐远，而不是永远停留在纸上谈兵的空想阶段。相信众人拾柴火焰高，中国的职业教育也会开启新的时代，步入快速发展时期。
在今后的教学过程中，教师不应只从自己一方面来做教学设计，相比较自己作为知识陪伴者的角色，学生才真正是学习的参与者。因此，教学方案从设计到执行，最重要的是要从学生角度着手，采取行动导向的方式让学生真正能够自主学习。这与传统教学中的教师教和学生学有着本质的区别，是教学领域的一大革命。在此教学论文中我将从三个教学方面分别进行阐述。
一、 站点式学习
站点式学习是将学习资料以站点的方式发放给学生，学生以小组的方式完成自己的学习任务。教师在上课前需要准备站点学习的所有教学资料，比如，学生学习页、任务单、答案页、学生信息页等，在上课过程中则主要是组织学生，以学生为主完成任务。教师在这一过程中观察学生完成任务，给予个别需要学生帮助，并组织课堂和控制各个环节的时间。
二、 学习情景的设计
情境包括待解决的问题，来自于现实情况，是学生感兴趣的话题，有助于专业和非专业能力的培养，目标为行动导向提供可能，将课堂的主动性交给学生，在每堂课的前十分钟到十五分钟，教师要积极的去设计本堂课的学习情景。虽然十分钟的设计可能需要花费几个小时或者更长的时间，但是我们着眼之后学生的学习兴趣和学习效果的大幅度提升就会觉得这个时间和设计并不是无用功。相比较传统课堂引入方法的复习和提问，活动的设计会更加收到学生的欢迎。在没有压力下的自主性学习，才真正能够调动学生的积极性。
三 、项目教学法
这也是一个学生为主、教师为辅共同完成一个项目的设计。比如，在希尔职业学校中每年两次的培训者论坛的组织活动，即被教师设计为一个学生学习的项目。作为组织教学的一种很好的方式，教师可以根据自己的授课内容，在不同阶段设计不同的项目。相比较传统的授课方式，项目教学可以兼顾理论和实践，内容灵活而多样，让学生在学习上充满新鲜感和趣味感。学习目的也比较强，有利于调动学生的学习兴趣。
教师在设计时，要特别注意时间轴的各个阶段的时间分配，并及时检查每个阶段学生学习的成果，做好检查与评价。在评价阶段，教师可以从三个方面进行设计：一是项目目标的完成情况；二是重点难点内容学生的掌握情况；三是可以考虑用问卷的方式让学生自我评价，之后再给学生打项目分。
在教学方法上可以灵活而多变，根据学习内容的不同即可以运用小组拼图法、站点式学习法、旋转木马对话法等。
以英语教师为例，在今后的教学中可以根据学期的学习内容，将教学以表演短剧项目的形式呈献给学生。每一个学习阶段运用适合的教学方法，在学期末以短剧的形式考察学生的英语发音、单词掌握情况、语法及语音语调等。学生在明确学习目标并对之非常感兴趣后，积极性会显著增加。工作工程系统化的教学方式能够转变传统教学模式中的教师为中心现象，以学生为中心的方式增加了学生自主学习的空间，教师在这一过程中可以腾出更多的时间去观察学生，了解每位学生的优势能力，并采取适合他的教学方法，真正做到个性化教学。
四、 检查与评价
通过在德国的学习，也让我对学生的评价有了更深刻的认识。一位教师在这个评价阶段是否合理和全面直接关系到学生的积极性。因此，教师应该积极参与到学生的各种活动中，让学生感受到来自于老师的关注度。而且要在恰当的时机和阶段应对学生进行知识的检查，评价的方面不应仅仅涉及到知识层面，也应考虑到学生的社会能力等方面。
以下是德国教师对学生学习过程中的有意义反馈的标准，教师在检查和评价阶段可以借鉴和运用：一是在正确的时间；二是表达（自己的）感官知识、推测和感觉；三是简短有力；四是直接（即刻）；五是不强迫他人改变；六是明确目标；七是倾听与检查；八是了解对方对（自己）反馈的反响。
基于这种标准，反馈的形式可以分为教师之间的反馈；教师向学生的反馈；学生向教师的反馈；学生之间的反馈。在向学生做教学反馈的时候，教师要注意一些技巧让自己的反馈信息真正能让学生接受。比如，先说一些学生表现好的地方再说不足，这样学生比较能接受教师也才能达到自己真正知识传授的目的。
总之，从传统的教学模式向新的模式转变，注定不可能是一帆风顺的过程。只有在遇到问题并积极去解决之后，才能看到成效达到改革的真正目的。正如下图所示，学生和教师所处的三个阶段。第一个阶段里是没有运用新的教学方式的状态，学生和教师都会处于一种积极性并不高涨的状态；第二个阶段是刚引入新方法时的一个磨合期，教师和学生都需要去适应，并发现需要解决的问题；第三个阶段是双方积极解决问题之后，学生学习效果的积极变化。
德国教师敬业的工作态度让我感触颇深，身为一名中国职教教师我也有着自己的中国梦——用学习到的新知识去丰富自己的教学课堂、熟悉企业最前沿的所有信息，从而将自己的课堂变得充满活力并受到学生的普遍欢迎。多元智能理论如何运用到中国的职业学校课堂中，仁者见仁智者见智。但是，无论何种尝试都好过原地踏步似的传统教学模式。职业教育非学科教育，是以职业为导向引导学生获得某项技能的过程，在这一过程中并非教师一人独自展示，而要先与学生合作从而商讨出一个适合双方的合作学习方案。教师姿态的放低，并不意味着教师职业功能的减弱，而是为了突出学生的主体地位。有了这样的意识，才能在教学改革中渐行渐远，而不是永远停留在纸上谈兵的空想阶段。相信众人拾柴火焰高，中国的职业教育也会开启新的时代，步入快速发展时期。