素质教育是重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。如果只是应付考试，只会导致学生知识狭窄、文化肤浅，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，不是弃升学率于不顾，而是突破旧的教育教学体制，在实践中面对挑战。
　　挖掘思想文化，重视美育熏陶
　　 《语文课程标准》有“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”的明确要求。文化是语文的灵魂，学习语文就是学习文化。语文课是文化学习和传承的一个平台。因而我们必须挖掘思想文化，让学生在学习语文过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格。
　　教材涉及的文化领域十分广泛，既有自然文化，也有社会文化，许多篇目涉及艺术、风俗、美学、生活哲理，对这些优秀作品，教师不仅要引导学生理解作品中的思想感情，还要帮助学生理解作品中的文化价值，认识作品所反映的时代的文化特征，这样才能使学生对作品进行合理的美学评价和理性思考，探究文化之根。
　　 《诗经》里流淌出的是远古先人浓烈而炽热的爱情吟唱；《论语》里有着儒家智慧的闪光；唐诗中呈现的是绚烂多姿的文化景致；《红楼梦》更是中华文化的精粹集锦，它是中华民族精神的艺术之神、美学之光。同时，沈从文笔下描绘出的是纯净美丽的湘西的民风民俗民画；泰戈尔诗中有着风光旖旎、奇妙无比的印度风情；舒婷在《致橡树》里呐喊出的是闪烁着时代光泽的爱情宣言••••••只有学生跨越千年的时空屏障与古人对话，在品味语言形成良好语感的基础上，受到传统文化的熏陶感染，才能实现人类文明的精神火种的传承和发展。
　　诸葛亮慷慨陈辞的《出师表》；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治誓言；苏轼“大江东去”的浩叹，是儒家“入世”思想的折光。陶渊明的“桃花源”是中华民族从《诗经》寻找“乐土”一脉相承的社会理想。李白傲视天下的“安能使我摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的知识分子情怀。《水浒》的忠君、侠义思想，《背影》中的父爱，《回忆我的母亲》中的大义深情，乃是中华民族特色的道德文化。荀子“吾日三省悟身”，雨中文化之泰山，人文之三峡，晋祠的建筑，景泰蓝的工艺，孔已己的长袍，闰土的烟管，祥林嫂的门槛，范进的发疯都渗透语文教学之中。只有有效地引导学生深入体会，才能领会中华文化精神，提高他们对自然，对社会，对人生的认识。
　　拓展中学语文教学的文化内涵，也是社会发展的需要，社会在进步，人们在提高物质生活水平的同时，也需要提高精神生活水平，而精神文明的一个重要标志就是社会文化品位的提升。
　　拓展阅读视野，重视能力培养
　　教学不仅仅是教授知识，而是教学生把知识转化为能力。是人成长的需要，是时代发展的需要，是素质教育的需要，也是语文教学的目的。
　　激发学生的朗读兴趣，调动积极性，不断提高朗读能力。进行示范性朗读，以声传情，作出榜样；借助录音，纠正口音，学习技能；个别朗读，独立尝试，练就胆识；集体朗读，彼此照应，增加锻炼机会；轮流朗读，承上启下，紧密衔接；分角色朗读，更好理解人物性格，情感的表达，提高对话的能力；利用早读，自行尝试，模仿实践等。
　　采用多种方式，开展纷呈活动，提高学生的表达能力。例如复述课文，由段到篇，或照本宣科的详细复述，或简要复述；鼓励学生提出问题，发表意见，回答问题，激发学生想说的欲望；利用课堂三分钟讲个小故事，说一见闻，尝试口头表达。还有第二课堂的形式，或谈谈最喜欢歌曲、影视，或召开主题辩论会，或举办演讲比赛，铺设展示学生才华的平台，锻炼学生表达能力。
　　鼓励学生既要定向领悟，又要进行多种思维。敢于质疑问难，提高思维能力。
　　根据学生的阅读能力，指导学生进行探究性阅读，在阅读中提炼升华，才是真正的学以致用。例如帮助学生在课本和读本的基础上确立某个专题，让学生到阅览室、图书馆借阅杂志书刊，深入钻研，拓宽加深对某一文化现象的认识，最终形成研究性学习的成果。让学生在课外阅读中采撷到文化之花，闻其香、赏其美。懂得最高的享受是走进作家们创造的精神境界、艺术境界。
　　培养全面素质，促进个性发展
　　素质教育的本质特征是培养具有健康、丰富个性的创造性人才。全面培养学生的技能知识素质教育的外在表现形式其本质特征就是素质教育的教学目标应是培养具有健康、个性、丰富的创造性人才。
　　个性的重要内容即创新，因而要着重学生创新能力的培养。例如提倡无命题作文，交给学生创新主权。取消对作文的种种限制，把创新的主权交给学生，给他们一片翱翔的蓝天，一方播种的净土，营造一个自由、宽松的环境，让他们自由自在地撷择自己想写的东西，去抒发内心的思想情感，无拘无束地坦露自己的心扉，激发学生写作的兴趣，更能促进学生的个性发展。更要铺设弘扬学生创新成果的平台。这样的平台，既是他们弹奏心曲，展示才华的舞台，更是他们健康发展，彰显个性的乐园。