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摘 要：说课是评价教师职业能力的常用方式，用时较短，操作性强。本文阐述了说课说什么？怎么说？如何说的精彩？如何调控说课时的紧张心态？
关键词：说课内容;方法;心态
说课作为一种测评教师教学能力的方式，常用于大范围大密度的教师集中招聘工作中。其优点是：用时短，一般规定为15—20分（另提前1小时抽取课题并撰写说课稿）;易操作，只需应试者面对3—5个评委，而不调用学生。通过说课，确能反应出执教者的教学基本功和对课程标准与教材的把握程度。
说课的说，是演说。而不是朗读、朗诵，更不是作报告，不能照稿子念。重在临场现说与现演，要说、写、做、演结合，既要直言教材内容，也要情理交融，对重要知识点要说对、说准、说清、说透。既要说出本节课教什么，怎么教，也要说明这节课为什么这样教。
笔者结合多年来从事说课评委工作中所观察到的应聘者的得与失，谈点建议。
一、说什么
说课的基本程式是：说教材分析，说教学目标，说教学重难点，说教学思路，说教法学法，说教学流程，说作业设计，说教学反思。
说教材，就是要说明本节教材编排意图，内容结构体系，前后联系。说教学目标，就是要按照三维目标，分别明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面目标的达成度，注意实现教学目标的主体是学生，所以一定要用主动陈述句和规范的行为动词，而不能用“使学生懂得……”这是不符合新课标要求的。《课程标准》中设定的教学目标行为动词，是有特定内涵的，是可以进行具体的教学量化测评的。说教学重难点，就是在分析教材的基础上进一步明确相对于该年级的学生所要掌握重点内容或难点内容，以便在教学过程得到突出和突破。说教学思路，就是理清教学组织方式，教学策略，所用的教学资源与教学手段。说教法学法，就是设计本节课的最优教学方法和学习方法，关键是最适合的最主要的，而不是越多越好。说教学流程，这是说课的主题，所安排的教学步骤要层次分明，过渡流畅，一般包括设置教学情景、导入新课（可含复习旧知）、新课教授、本课小结，攻固练习等几个环节。说作业设计，就是说明针对学情，布置的课堂练习、课后书面作业以及操作性实践活动。说教学反思，就是要预见性地思考本节教学得与失，以利今后总结提高乃至补救。有学者说：一个坚持写教学反思的教师，比只写论文的教师，更可能成为教育专家。
说课要尽可能说全面，所有的内容与环节都要说到。说全面，并不代表没有重点，由于时间有限，要有详有略，详略得当，只选择一二处重难点展开说，其余方面点到为此。最好不要超时。
二、怎么说
进入说课室时，首先要与评委有礼节性的交流，或问好或点头示意，待评委许可后才开始正式说课。开篇的话极为重要，好的开头就成功了一半。要充分利用现场的教学资源，首先让人身临其境。例如，在说《高中生物·蛋白质》一课时，开始可以指着教室角落的蜘蛛网说：“同学们，请看哪里是什么？是蜘蛛网。蜘蛛网就是由蛋白质组成的，我们今天就来共同学习《蛋白质》这一课。”
说课全程要条分缕析，过渡转换分明，可采用第一步、第二步……第1点、第2点……第1小点、第2小点……这样的层次，最多使用三个层次，层次过多会使听者混淆。
说课的结尾时一定回到本节课主题，也就是再次强调本节重点，构建核心概念与知识体系，实现整节课的教学回归与总结，形成首尾呼应，画龙点睛之笔。也可再延深留下伏笔，以激发学生深入探究的学习欲望。所谓龙头凤尾。说完之后，也别忘了说声“谢谢评委！”
说课的语速切忌过快，语调要平缓中有起伏，过渡环节之间要稍作停顿，语气上要有激情，要有感染力，要有亲和力。
三、说做结合
一般在进行说课活动时，板书一定是要写的，这是作为教师的一项最重要基本功。板书要采用简明扼要方式，最好是框架式、条目式的，图表式的，尽可能配上少许简笔画。彩色粉笔是教学实践中最常用最实用的直观的教学方法，一定要用好，可以用在加注重点内容上、描述颜色的词语上、简笔画上，以示强化、显目、直观。由于时间有限，板书不宜过多，只要能体现出板书水准即可，但不能不板书。若是本节涉及到实物、实景、实验、电化教学等，可以采用虚拟的方法，也可寻找身边的替代品来展示，配合形象化描述。
四、如何说的精彩
当然，要想把课说的精彩，一口标准的普通话是前提。若能说出特色 ，说出自我，又能脱稿，更为难能可贵，锦上添花。
说课时设计一些提问互动环节是必要的。若一节课中设置了多个问题，不要只问前排的学生，可以穿插着说：请坐在第几组第几排的同学来回答这个问题。以体现面向全班学生教育原则。还可虚拟学生答案，加以即时评价，或假定正确给予肯定赞赏，或假定错误给予修正鼓励，以巩固学习成果。注意，在师生互动环节不必留给学生（现场也无学生）思考的余地，要很快跳转到下一个环节，以便节约时间。
要适时捕捉和利用课堂上生成性的教学资源，不要局限教材，尽可能有所拓展，挖掘深度，使听者能够感受到执教者扎实深厚的专业素养。教教材是一个层次，而用教材教则明显是更高一个层次。
说课除了富有感染力的言语之外，恰到好处的体态语言可为增色，职业化的衣着、明快的手势，亲切的笑容，恳切地点头，均能起到无声之处胜有声效果。
五、说课时紧张怎么办
若开始紧張，可以在刚走上讲台时，先整理一下讲台或直接先写好课题。若在说课过程中出现紧张，可以提出一个问题，让学生思考，同时也给自己一点喘息调整时机。若是持续紧张到实在不能说话了，可以暂停一下，或坦白讲地出来，“评委老师，我太紧张了，对不起。”评委会对你的真诚保有好感的。若是说课发现说错了，不要简单地自我纠正;可以反问：“我刚才说的对吗？”要发挥教育机智，善于应变救场，把教学事故变成教学故事，使课堂产生意外的精彩。说课时一定不要抢时间，语速过快;说是为了给人听的，若听不清楚，等于白说。当然，深呼吸，闭嘴咬牙，垫起双脚用脚尖着地，走下讲台面朝黑板，等等，都是有效缓解紧张的好方法。诚然，若想不紧张的最好方法还是端正认识，树立自信，我自说我的，任由他人评说。
关键词：说课内容;方法;心态
说课作为一种测评教师教学能力的方式，常用于大范围大密度的教师集中招聘工作中。其优点是：用时短，一般规定为15—20分（另提前1小时抽取课题并撰写说课稿）;易操作，只需应试者面对3—5个评委，而不调用学生。通过说课，确能反应出执教者的教学基本功和对课程标准与教材的把握程度。
说课的说，是演说。而不是朗读、朗诵，更不是作报告，不能照稿子念。重在临场现说与现演，要说、写、做、演结合，既要直言教材内容，也要情理交融，对重要知识点要说对、说准、说清、说透。既要说出本节课教什么，怎么教，也要说明这节课为什么这样教。
笔者结合多年来从事说课评委工作中所观察到的应聘者的得与失，谈点建议。
一、说什么
说课的基本程式是：说教材分析，说教学目标，说教学重难点，说教学思路，说教法学法，说教学流程，说作业设计，说教学反思。
说教材，就是要说明本节教材编排意图，内容结构体系，前后联系。说教学目标，就是要按照三维目标，分别明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面目标的达成度，注意实现教学目标的主体是学生，所以一定要用主动陈述句和规范的行为动词，而不能用“使学生懂得……”这是不符合新课标要求的。《课程标准》中设定的教学目标行为动词，是有特定内涵的，是可以进行具体的教学量化测评的。说教学重难点，就是在分析教材的基础上进一步明确相对于该年级的学生所要掌握重点内容或难点内容，以便在教学过程得到突出和突破。说教学思路，就是理清教学组织方式，教学策略，所用的教学资源与教学手段。说教法学法，就是设计本节课的最优教学方法和学习方法，关键是最适合的最主要的，而不是越多越好。说教学流程，这是说课的主题，所安排的教学步骤要层次分明，过渡流畅，一般包括设置教学情景、导入新课（可含复习旧知）、新课教授、本课小结，攻固练习等几个环节。说作业设计，就是说明针对学情，布置的课堂练习、课后书面作业以及操作性实践活动。说教学反思，就是要预见性地思考本节教学得与失，以利今后总结提高乃至补救。有学者说：一个坚持写教学反思的教师，比只写论文的教师，更可能成为教育专家。
说课要尽可能说全面，所有的内容与环节都要说到。说全面，并不代表没有重点，由于时间有限，要有详有略，详略得当，只选择一二处重难点展开说，其余方面点到为此。最好不要超时。
二、怎么说
进入说课室时，首先要与评委有礼节性的交流，或问好或点头示意，待评委许可后才开始正式说课。开篇的话极为重要，好的开头就成功了一半。要充分利用现场的教学资源，首先让人身临其境。例如，在说《高中生物·蛋白质》一课时，开始可以指着教室角落的蜘蛛网说：“同学们，请看哪里是什么？是蜘蛛网。蜘蛛网就是由蛋白质组成的，我们今天就来共同学习《蛋白质》这一课。”
说课全程要条分缕析，过渡转换分明，可采用第一步、第二步……第1点、第2点……第1小点、第2小点……这样的层次，最多使用三个层次，层次过多会使听者混淆。
说课的结尾时一定回到本节课主题，也就是再次强调本节重点，构建核心概念与知识体系，实现整节课的教学回归与总结，形成首尾呼应，画龙点睛之笔。也可再延深留下伏笔，以激发学生深入探究的学习欲望。所谓龙头凤尾。说完之后，也别忘了说声“谢谢评委！”
说课的语速切忌过快，语调要平缓中有起伏，过渡环节之间要稍作停顿，语气上要有激情，要有感染力，要有亲和力。
三、说做结合
一般在进行说课活动时，板书一定是要写的，这是作为教师的一项最重要基本功。板书要采用简明扼要方式，最好是框架式、条目式的，图表式的，尽可能配上少许简笔画。彩色粉笔是教学实践中最常用最实用的直观的教学方法，一定要用好，可以用在加注重点内容上、描述颜色的词语上、简笔画上，以示强化、显目、直观。由于时间有限，板书不宜过多，只要能体现出板书水准即可，但不能不板书。若是本节涉及到实物、实景、实验、电化教学等，可以采用虚拟的方法，也可寻找身边的替代品来展示，配合形象化描述。
四、如何说的精彩
当然，要想把课说的精彩，一口标准的普通话是前提。若能说出特色 ，说出自我，又能脱稿，更为难能可贵，锦上添花。
说课时设计一些提问互动环节是必要的。若一节课中设置了多个问题，不要只问前排的学生，可以穿插着说：请坐在第几组第几排的同学来回答这个问题。以体现面向全班学生教育原则。还可虚拟学生答案，加以即时评价，或假定正确给予肯定赞赏，或假定错误给予修正鼓励，以巩固学习成果。注意，在师生互动环节不必留给学生（现场也无学生）思考的余地，要很快跳转到下一个环节，以便节约时间。
要适时捕捉和利用课堂上生成性的教学资源，不要局限教材，尽可能有所拓展，挖掘深度，使听者能够感受到执教者扎实深厚的专业素养。教教材是一个层次，而用教材教则明显是更高一个层次。
说课除了富有感染力的言语之外，恰到好处的体态语言可为增色，职业化的衣着、明快的手势，亲切的笑容，恳切地点头，均能起到无声之处胜有声效果。
五、说课时紧张怎么办
若开始紧張，可以在刚走上讲台时，先整理一下讲台或直接先写好课题。若在说课过程中出现紧张，可以提出一个问题，让学生思考，同时也给自己一点喘息调整时机。若是持续紧张到实在不能说话了，可以暂停一下，或坦白讲地出来，“评委老师，我太紧张了，对不起。”评委会对你的真诚保有好感的。若是说课发现说错了，不要简单地自我纠正;可以反问：“我刚才说的对吗？”要发挥教育机智，善于应变救场，把教学事故变成教学故事，使课堂产生意外的精彩。说课时一定不要抢时间，语速过快;说是为了给人听的，若听不清楚，等于白说。当然，深呼吸，闭嘴咬牙，垫起双脚用脚尖着地，走下讲台面朝黑板，等等，都是有效缓解紧张的好方法。诚然，若想不紧张的最好方法还是端正认识，树立自信，我自说我的，任由他人评说。