论文部分内容阅读
摘要：初中物理作为一门思维性较强的学科，物理教师应当实行有效的导入教学，帮助学生学好物理知识，这既是我们的愿望，也是新课程标准的要求.
关键词：巧设导入；激发兴趣；课堂效果；自主学习；有效教学；增强自信
作者简介：刘兴昌（1976-），男，本科，中学二级教师，研究方向：初中物理课堂教学的有效性.巧设课堂导入能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们很快进入角色，积极参与教学的双边活动.教学实践证明，采用多种方法，巧妙地引入新课，会使学生对物理的兴趣转化为积极、主动学习的动力，对提高教学效率起着举足轻重的作用.笔者在新课导入方面作了如下探索和实践，取得了满意的教学效果.
1巧设导入，增强课堂教学美感，生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣.
在导入教学中，教师富有哲理的幽默导入，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快.教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮.课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染.事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应.
导入教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且还能加深学生对知识的记忆.例如：“牛顿第一定律”的新课导入，一位年轻男士刚上公交车，车子立即启动，就碰到了前面的漂亮的女士，女士说他什么德行？男士笑着回答：不是德行，而是惯性.这样的引入，有效地吸引了学生的兴趣点和关注点.幽默是一种力量，既能打动人又能活跃课堂气氛.以此来调动学生上课的积极性.在讲到“摩擦力”时，请一位大力士男生握住玻璃棒的一端，女生握住另一端争夺，显然男生获胜.随后老师把事先准备好的油擦棒的一端，交给男生拿，再叫他们各握一端争夺，结果女生同学获胜，摩擦力的概念的教学也就开始了.在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的."如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，"那还不快跑".从而说明物体的势能和质量有关.在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果.
2巧设导入，促进学生自主性学习，提高初中物理课堂教学的有效性.
新課改下的教学理念是注重全体学生的全面发展，教师应树立以学生为本的教学观念，民主教学，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境.学生要形成良好的学习动力机制，养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断地改进学习方法，勇于提出问题，善于独立思考和合作交流，提高分析问题和解决问题的能力.
例如，在学生的实验过程中教师要当好学生的“助手”作用，在实验之前教师要巧设导入，促进学生自主性学习.让学生感觉到的确有这个实验的必要，为此教师要充分准备好实验课的引入环节.在学习欧姆定律这一节时，由于前面已经学习过了电流、电压、电阻的概念，对于电流、电压、电阻已经具备了一定的认识，在感性已经具备了电阻小时电流大的初步认识.因此，教师在此基础上，应提醒学生电流、电压、电阻这三个物理量是否存在内在的数量关系.让学生感觉到有进行探索它们之间关系的必要.在学习《磁场对通电导线的作用》时，可以先做这样的一个实验：把一段直导线放入磁场中，接通电源后看直导线受到的安培力方向，接着分别改变电流方向、磁场方向看安培力的方向是否发生变化，从而提出问题——安培力的方向与哪些因素有关？有什么样的关系？如何判定安培力的方向？这样自然地就引入了本节课的学习，也激发了学生的兴趣.这种形式能使学生主动参与到教学过程中，从而唤醒学生内在的学习动机，使获取知识成为学生的主动要求，有利于学生积极主动地完成对知识建构，学习效果事半功倍.
3巧设导入，还可以增强学生的自信心.
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材.如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心.再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理.
例如，讲评试题导入时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，"是这个"，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远是"这个"，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮.
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢.例如，在讲到绝对温度的单位是"开尔文"时，故意说成"就是那个发现进化论的开尔文"，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答"那个是达尔文"，这样整个课堂气氛就都活跃起来了.
总之，物理教学过程中的课堂导入不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，它不但让学生思考问题深刻化，而且使学生养成了良好的思维习惯.所以，教师在平时的教学中，要掌握学生的学习心理，注意学生的思维习惯，善于创设情境，运用好提问技巧，不断进行设疑、导疑和释疑，激发学生的学习兴趣，从而促使学生思维的发展和教学质量的提高.
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略研究 （基础教育课程）2010年第9期
[2]陈宇赛.课堂导入与提高课堂效益的关系 [J]，新课程， 2010年第18期
[3]王国权.重视课堂导入，激活课堂教学 [J]，新课程， 2011年第1期
[4]孙吉卿.巧设课堂导入优化课堂教学 [J]，新校园， 2008年第1期
关键词：巧设导入；激发兴趣；课堂效果；自主学习；有效教学；增强自信
作者简介：刘兴昌（1976-），男，本科，中学二级教师，研究方向：初中物理课堂教学的有效性.巧设课堂导入能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们很快进入角色，积极参与教学的双边活动.教学实践证明，采用多种方法，巧妙地引入新课，会使学生对物理的兴趣转化为积极、主动学习的动力，对提高教学效率起着举足轻重的作用.笔者在新课导入方面作了如下探索和实践，取得了满意的教学效果.
1巧设导入，增强课堂教学美感，生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣.
在导入教学中，教师富有哲理的幽默导入，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快.教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮.课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染.事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应.
导入教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且还能加深学生对知识的记忆.例如：“牛顿第一定律”的新课导入，一位年轻男士刚上公交车，车子立即启动，就碰到了前面的漂亮的女士，女士说他什么德行？男士笑着回答：不是德行，而是惯性.这样的引入，有效地吸引了学生的兴趣点和关注点.幽默是一种力量，既能打动人又能活跃课堂气氛.以此来调动学生上课的积极性.在讲到“摩擦力”时，请一位大力士男生握住玻璃棒的一端，女生握住另一端争夺，显然男生获胜.随后老师把事先准备好的油擦棒的一端，交给男生拿，再叫他们各握一端争夺，结果女生同学获胜，摩擦力的概念的教学也就开始了.在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的."如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，"那还不快跑".从而说明物体的势能和质量有关.在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果.
2巧设导入，促进学生自主性学习，提高初中物理课堂教学的有效性.
新課改下的教学理念是注重全体学生的全面发展，教师应树立以学生为本的教学观念，民主教学，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境.学生要形成良好的学习动力机制，养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断地改进学习方法，勇于提出问题，善于独立思考和合作交流，提高分析问题和解决问题的能力.
例如，在学生的实验过程中教师要当好学生的“助手”作用，在实验之前教师要巧设导入，促进学生自主性学习.让学生感觉到的确有这个实验的必要，为此教师要充分准备好实验课的引入环节.在学习欧姆定律这一节时，由于前面已经学习过了电流、电压、电阻的概念，对于电流、电压、电阻已经具备了一定的认识，在感性已经具备了电阻小时电流大的初步认识.因此，教师在此基础上，应提醒学生电流、电压、电阻这三个物理量是否存在内在的数量关系.让学生感觉到有进行探索它们之间关系的必要.在学习《磁场对通电导线的作用》时，可以先做这样的一个实验：把一段直导线放入磁场中，接通电源后看直导线受到的安培力方向，接着分别改变电流方向、磁场方向看安培力的方向是否发生变化，从而提出问题——安培力的方向与哪些因素有关？有什么样的关系？如何判定安培力的方向？这样自然地就引入了本节课的学习，也激发了学生的兴趣.这种形式能使学生主动参与到教学过程中，从而唤醒学生内在的学习动机，使获取知识成为学生的主动要求，有利于学生积极主动地完成对知识建构，学习效果事半功倍.
3巧设导入，还可以增强学生的自信心.
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材.如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心.再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理.
例如，讲评试题导入时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，"是这个"，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远是"这个"，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮.
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢.例如，在讲到绝对温度的单位是"开尔文"时，故意说成"就是那个发现进化论的开尔文"，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答"那个是达尔文"，这样整个课堂气氛就都活跃起来了.
总之，物理教学过程中的课堂导入不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，它不但让学生思考问题深刻化，而且使学生养成了良好的思维习惯.所以，教师在平时的教学中，要掌握学生的学习心理，注意学生的思维习惯，善于创设情境，运用好提问技巧，不断进行设疑、导疑和释疑，激发学生的学习兴趣，从而促使学生思维的发展和教学质量的提高.
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略研究 （基础教育课程）2010年第9期
[2]陈宇赛.课堂导入与提高课堂效益的关系 [J]，新课程， 2010年第18期
[3]王国权.重视课堂导入，激活课堂教学 [J]，新课程， 2011年第1期
[4]孙吉卿.巧设课堂导入优化课堂教学 [J]，新校园， 2008年第1期