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【摘 要】：课程始终是教育的核心，教师要紧紧的围绕课程，提高课程有效性才是教学的最终目标。：教育改革不断深入，体育课程教学也随之发生了变化。创业型大学必须体育课程应根据创业型这一培养目标，从培养学生的创新意识，增强学生的创业能力入手，注意教学组织形式应多元化，提高课程的有效性。
【关键词】： 创业型大学;体育课程;课程有效性
一、体育课程有效性的内涵
课程有效性主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的课程教学。
课程有效性评价主要指标。第一，有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量;第二，有效率。教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间 /实际教学时间×100% ;第三，有效益。指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
体育课程有效性指教师在通过一段時间的教学后，学生通过体育教学后，在身体健康、心理健康、运动技能和社会适应方面获得的很明显的进步。体育课程以实际效果为主，以提高效率、收到效益为辅。
二、创业型大学体育课程有效性具体要求
创业型大学是未来中国普通本科高校一个重要的发展方向。它符合我国建立创新型国家的需要，也符合国家培养具有创新意识、创业精神的人才的要求。体育作为普通高等院校实施创业教育重要组成部分，积极探索结合创业型大学发展目标与定位进一步创新与改革，逐步形成具有创业教育特色的大学体育教学模式已经成为体育教学改革的热点，备受高等教育界关注。体育课程教学有效性要符合创业型大学实施创新、创业教育的特点和要求。
（一）体育课程有效性更应体现针对性、职业性
1.体育课程有效性的针对性
创业型大学的培养目标决定了体育课具有自身的特点和规律，学生也是一个相对特殊的群体，有其自身的特殊性。学生生源多样，不同地域文化影响着学生的思维与行为，大部分学生文化功底较薄弱，自主学习意识不高，个性鲜明但自我约束能力差，学习生活追求进步但缺乏主动性与积极性，有创新的意识和改变现状的想法却存在一定的自卑心理，故而自信心不强等。体育课程应考虑到特殊性有針对的进行教学，体现出体育课程的有效性。
2.体育课程的职业性
创业型大学培养目标是应用性、职业型的创业者。各职业群所要求人才身体素质不尽相同，充分利用体育课程的优势，按照学生的职业群需要进行合理规划与安排体育可得内容，才能真正发挥体育课程的价值。
（二）体育课程应体现创业能力和创新精神
体育课程在完成强身健体、身心健康、社会适应基础任务和健身功能和娱乐功能之外，还应体现出对学生创新精神和创业能力的培养，要将体育教育与创业教育结合起来，达到寓创业教育与体育教育之中。以实现体育课程为创业型大学培养目标服务的目的。
三、创业型大学体育课程有效性存在的问题
作者通过查阅大量文献研究及访谈发现，目前大学体育课程开展存在很多问题。第一，重视程度不够。很多大学过于重视专业课程而忽视体育课程价值，导致体育课程所占比重少、教学时数低、开课时间短。第二，体育课程缺乏特色性、职业性。体育教师授课内容多集中于传统竞技类型课程的教学，课程内容缺乏时尚性、娱乐性、特色性、职业性。第三，体育教学目标定位与职业关联少。体育教学目标定位职业特征体现不明显、缺乏专业特色。第四，体育教学内容不合理。仅仅围绕相关体育项目内容进行教学，缺乏对学生创新意识和创新能力的培养。
四、提高创业型大学体育课程有效性的方法
（一）更新体育课程观念，围绕双创设计课程目标
从体育服务于学校的总体培养目标角度而言，体育课程改革和观念的更新刻不容缓。体育课程改革与设置要始终围绕创业型大学要培养应用性、职业型的创业者这一目标。体育课程师资力量要突出团队精神，优化师资结构，体现专业性与多元性。
（二）转变教学形式和内容
一是在师生互动的过程中， 教师的角色不是绝对权威， 不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动， 因为在教学中互动是多层次、 多方面的， 每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性， 为提高课堂教学的有效性提供保证。
根据学生职业能力特点设置体育课内容。创业型大学的教育不同于普通本科高校教育，有其特殊性。这种特殊性决定了高职体育课程的设置应该以学生健康为核心，以学生职业特点为依据，以学生就业为导向，以学生实际需求为基准，以学校实际情况为条件进行选择、确定与实施。
（三）发挥职业性体育课程功能，提高学生职业能力
围绕学生的职业特点和就业需求，通过更新体育观念、设置体育课程内容、课内外体育活动相结合、巧妙借助信息资源平台、优化师资结构等途径能提高学生的职业能力，服务其未来发展，满足社会需求。充分发挥教师主导作用，让学生从体育运动当中发现创新点，培养学生创新思维体育课程资源开发途径、种类要多，深刻认识“一物多用、自制器材、资源整合等”的效益。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M] .北京：教育科学出版社，2007（25- 30）.
[2]朱灿辉.对体育课堂教学有效性的理论探讨[J].体育世界（学术版），2010，（3）：99-100.
[3]伞洪.发挥体育课程有效性提升高职学生职业能力[J].辽宁高职学报，2015，（6）：58-60.
[4]曹科.浅谈提高体育教学有效性的策略[J].基础教育研究，2010（11）.
[5]陈志丹.对高校体育教学有效性的探讨[J].职业时空，2007（3）.
【关键词】： 创业型大学;体育课程;课程有效性
一、体育课程有效性的内涵
课程有效性主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的课程教学。
课程有效性评价主要指标。第一，有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量;第二，有效率。教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间 /实际教学时间×100% ;第三，有效益。指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
体育课程有效性指教师在通过一段時间的教学后，学生通过体育教学后，在身体健康、心理健康、运动技能和社会适应方面获得的很明显的进步。体育课程以实际效果为主，以提高效率、收到效益为辅。
二、创业型大学体育课程有效性具体要求
创业型大学是未来中国普通本科高校一个重要的发展方向。它符合我国建立创新型国家的需要，也符合国家培养具有创新意识、创业精神的人才的要求。体育作为普通高等院校实施创业教育重要组成部分，积极探索结合创业型大学发展目标与定位进一步创新与改革，逐步形成具有创业教育特色的大学体育教学模式已经成为体育教学改革的热点，备受高等教育界关注。体育课程教学有效性要符合创业型大学实施创新、创业教育的特点和要求。
（一）体育课程有效性更应体现针对性、职业性
1.体育课程有效性的针对性
创业型大学的培养目标决定了体育课具有自身的特点和规律，学生也是一个相对特殊的群体，有其自身的特殊性。学生生源多样，不同地域文化影响着学生的思维与行为，大部分学生文化功底较薄弱，自主学习意识不高，个性鲜明但自我约束能力差，学习生活追求进步但缺乏主动性与积极性，有创新的意识和改变现状的想法却存在一定的自卑心理，故而自信心不强等。体育课程应考虑到特殊性有針对的进行教学，体现出体育课程的有效性。
2.体育课程的职业性
创业型大学培养目标是应用性、职业型的创业者。各职业群所要求人才身体素质不尽相同，充分利用体育课程的优势，按照学生的职业群需要进行合理规划与安排体育可得内容，才能真正发挥体育课程的价值。
（二）体育课程应体现创业能力和创新精神
体育课程在完成强身健体、身心健康、社会适应基础任务和健身功能和娱乐功能之外，还应体现出对学生创新精神和创业能力的培养，要将体育教育与创业教育结合起来，达到寓创业教育与体育教育之中。以实现体育课程为创业型大学培养目标服务的目的。
三、创业型大学体育课程有效性存在的问题
作者通过查阅大量文献研究及访谈发现，目前大学体育课程开展存在很多问题。第一，重视程度不够。很多大学过于重视专业课程而忽视体育课程价值，导致体育课程所占比重少、教学时数低、开课时间短。第二，体育课程缺乏特色性、职业性。体育教师授课内容多集中于传统竞技类型课程的教学，课程内容缺乏时尚性、娱乐性、特色性、职业性。第三，体育教学目标定位与职业关联少。体育教学目标定位职业特征体现不明显、缺乏专业特色。第四，体育教学内容不合理。仅仅围绕相关体育项目内容进行教学，缺乏对学生创新意识和创新能力的培养。
四、提高创业型大学体育课程有效性的方法
（一）更新体育课程观念，围绕双创设计课程目标
从体育服务于学校的总体培养目标角度而言，体育课程改革和观念的更新刻不容缓。体育课程改革与设置要始终围绕创业型大学要培养应用性、职业型的创业者这一目标。体育课程师资力量要突出团队精神，优化师资结构，体现专业性与多元性。
（二）转变教学形式和内容
一是在师生互动的过程中， 教师的角色不是绝对权威， 不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动， 因为在教学中互动是多层次、 多方面的， 每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性， 为提高课堂教学的有效性提供保证。
根据学生职业能力特点设置体育课内容。创业型大学的教育不同于普通本科高校教育，有其特殊性。这种特殊性决定了高职体育课程的设置应该以学生健康为核心，以学生职业特点为依据，以学生就业为导向，以学生实际需求为基准，以学校实际情况为条件进行选择、确定与实施。
（三）发挥职业性体育课程功能，提高学生职业能力
围绕学生的职业特点和就业需求，通过更新体育观念、设置体育课程内容、课内外体育活动相结合、巧妙借助信息资源平台、优化师资结构等途径能提高学生的职业能力，服务其未来发展，满足社会需求。充分发挥教师主导作用，让学生从体育运动当中发现创新点，培养学生创新思维体育课程资源开发途径、种类要多，深刻认识“一物多用、自制器材、资源整合等”的效益。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M] .北京：教育科学出版社，2007（25- 30）.
[2]朱灿辉.对体育课堂教学有效性的理论探讨[J].体育世界（学术版），2010，（3）：99-100.
[3]伞洪.发挥体育课程有效性提升高职学生职业能力[J].辽宁高职学报，2015，（6）：58-60.
[4]曹科.浅谈提高体育教学有效性的策略[J].基础教育研究，2010（11）.
[5]陈志丹.对高校体育教学有效性的探讨[J].职业时空，2007（3）.