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摘要：目前初中生物教学主要是在课堂教学的框架下进行，但由于多数课堂仍然采用传统的教学方法，虽然取得了一定的成绩，但是对培养学生的学习兴趣和学习效率并没有起到很大的作用，不利于其全面发展。因此，笔者结合自己在初中的教学经验和专业知识，最终完成了在初中生物教学中应用阶段模式的研究，为教师提供一种行之有效的方法。
关键词：初中生物;生物教学;情景模式
一、初中生物教学中存在的问题
（一）师资水平落后
因为生物学对学生的初中入学考试影响很小，因此老师讲授生物时往往教学松懈。有些教师干脆在课堂上阅读课本，课后采用"问题海"策略，这种教学会使学生对生物学感到厌倦。此外，由于师资力量的落后，许多学校的生物教师并非专业毕业生，教学知识不够明晰，学生的知识吸收能力较差。
（二）教学方法过于传统
因为我国的应试教学历史较长，生物教学在课程改革之后仍然采用传统的教学方式。第一，由于教师在课堂中占主导地位，生物知识只是被动地强加给学生。第二，生物实验太少。事实上，学校的生物实验往往局限于教师示范实验，为教师进行教学指导。由于学生的实际操作能力不足，不能直观、具体地感知生物体的内在结构和生理功能，对生物知识的了解不多，缺少对知识的强烈记忆，往往会导致在练习或考试过程中混淆和忘记知识点。
二、初中生物教学中情景模式的运用
（一）将课堂还给学生
传统的生物教学是以教师为主体的教学模式，以传统式教学为主。这一教学模式通常采用教师讲解、学生记笔记为主。这样的教学方式限制了学生的思维，依靠教师讲解知识，没有自主意识。例如学习遗传学和生物突变等，如果只是学习老师在课堂上讲解的知识，学生的实际效率得不到提升。因此，通过课堂教学，使学生在课堂上掌握主导权，培养学生之间的相互推理能力，这是基因研究的基础，也是学生独立思考的基础。
（二）积极开展生物实验
生物学知识的一部分是通过实验获得的实验结果，教师应该积极地将生物实验作为其生物学教学的一部分。举例来说，在一本生物学书籍的种子萌发教育过程中，描述的只是一项实验，没有系统地讨论其理论知识。假如教师仅用传统的教学方法向大家解释实验的过程和结果，就会让学生对种子萌发的条件没有太大的印象。所以教师可以进行两周的实验训练，第一，根据实验的内容，积极帮助学生独立做实验，成立对照观察小组，观察每个实验班的实验进展，直至出现种子发芽现象。在此基础上，指导学生进行小组讨论，得到种子发芽的基本条件。创造这种情景式的学习模式，可以使学生在动手的过程中深入探究生物知识，也能提高学生的动手能力，了解生物学学习的真谛。
（三）全面展现生物的内部结构
研究生物知识时，由于学科具有一定的复杂性，因此往往在实际过程中受到一定的阻碍。因此，教师就需要利用生物模型，使学生全方位的了解相关内容。举例来说，在研究心脏内部结构的时候，教师可以通过手动图片或模型展示的形式使教学内容更加直观，同时，还可以充分利用先进技术，构建立体虚拟模型，使学生的印象更加深刻，注意力更加集中。在小型生物结构中，可利用多媒体向学生展示基本的内部结构，例如在学习细胞一课时，由于细胞是肉眼看不到的，许多学生在初学生物学时都感到困惑，通过实物展示的方法，学生可以看到自己是平时观察不到的细胞，提高研究生物学的兴趣。
（四）结合生活实际
生物学教学中，应结合生活实际，根据不同的生活条件，制定不同的教学方法。如乡下的孩子，种子到处都是发芽的，他们对植物生长所需的重要物质有深刻的了解。所以，在本研究中，教师主要是运用生活中的常见现象来讲授，建构与现实生活同样的学习情境。对城镇学生而言，许多学生在生活中很少经历植物的变化，但也有不少学生养成了养宠物的习惯。这种生活经验有助于学生了解动物的基本结构和基本生物学特性。教师要根据学生的反馈，主动地调整学习过程，如果学生对自己所学的知识有疑问，教师就应该在实际生活中用实例加以解释。
（五）电教媒体的运用
音像媒介运用得好，直接影响教学效果的强弱。音像媒介的使用要适度，普遍使用视听技术能取得良好的学习效果是不现实的。在实际运用过程中，需要利用润色，等待时机成熟，突出教学重点部分，最終目标是达到整体效果。举例来说，有一部随时准备好的录像素材，影片放映时间约20分钟，部分图片及评论不适用，教师就需要在课前就对该内容进行删减，这样做的原因是防止重点不突出的问题，同时也避免多余的部分会分散学生的注意力。因此，教师把原片进行裁剪，自己设计了一段7分钟的片断，并删掉了电影评论，有学生进行解释，在经历了这么精心的设计和制造后，尽管展示时间很短，实际效果却是非常显著的，这一点已得到证实。因此，确保视听教育媒体的正确、恰当运用，是保证视听教育取得良好效果的关键。
结论
本文根据生物学教学中存在的问题，充分结合实际情况，制定了相应的改善措施。教师要不断创新自身教学方式，构建更加科学合理的学习情景，进一步完善教学氛围，才能使学生发自内心的喜欢生物，激发探索精神。
参考文献
[1] 马晓荣. 浅谈运用现代教育技术与初中生物教学情景的整合[J]. 中学课程辅导（教学研究），2013，7（22）：95.
[2] 黄珊珊. 基于现代教育技术的初中生物情景教学研究[J]. 文理导航，2015（2）：F0003-F0003.
[3] 钱丽媛. 基于现代教育技术的初中生物情景教学研究[J]. 新课程学习（中旬），2015（4）：184-184.
关键词：初中生物;生物教学;情景模式
一、初中生物教学中存在的问题
（一）师资水平落后
因为生物学对学生的初中入学考试影响很小，因此老师讲授生物时往往教学松懈。有些教师干脆在课堂上阅读课本，课后采用"问题海"策略，这种教学会使学生对生物学感到厌倦。此外，由于师资力量的落后，许多学校的生物教师并非专业毕业生，教学知识不够明晰，学生的知识吸收能力较差。
（二）教学方法过于传统
因为我国的应试教学历史较长，生物教学在课程改革之后仍然采用传统的教学方式。第一，由于教师在课堂中占主导地位，生物知识只是被动地强加给学生。第二，生物实验太少。事实上，学校的生物实验往往局限于教师示范实验，为教师进行教学指导。由于学生的实际操作能力不足，不能直观、具体地感知生物体的内在结构和生理功能，对生物知识的了解不多，缺少对知识的强烈记忆，往往会导致在练习或考试过程中混淆和忘记知识点。
二、初中生物教学中情景模式的运用
（一）将课堂还给学生
传统的生物教学是以教师为主体的教学模式，以传统式教学为主。这一教学模式通常采用教师讲解、学生记笔记为主。这样的教学方式限制了学生的思维，依靠教师讲解知识，没有自主意识。例如学习遗传学和生物突变等，如果只是学习老师在课堂上讲解的知识，学生的实际效率得不到提升。因此，通过课堂教学，使学生在课堂上掌握主导权，培养学生之间的相互推理能力，这是基因研究的基础，也是学生独立思考的基础。
（二）积极开展生物实验
生物学知识的一部分是通过实验获得的实验结果，教师应该积极地将生物实验作为其生物学教学的一部分。举例来说，在一本生物学书籍的种子萌发教育过程中，描述的只是一项实验，没有系统地讨论其理论知识。假如教师仅用传统的教学方法向大家解释实验的过程和结果，就会让学生对种子萌发的条件没有太大的印象。所以教师可以进行两周的实验训练，第一，根据实验的内容，积极帮助学生独立做实验，成立对照观察小组，观察每个实验班的实验进展，直至出现种子发芽现象。在此基础上，指导学生进行小组讨论，得到种子发芽的基本条件。创造这种情景式的学习模式，可以使学生在动手的过程中深入探究生物知识，也能提高学生的动手能力，了解生物学学习的真谛。
（三）全面展现生物的内部结构
研究生物知识时，由于学科具有一定的复杂性，因此往往在实际过程中受到一定的阻碍。因此，教师就需要利用生物模型，使学生全方位的了解相关内容。举例来说，在研究心脏内部结构的时候，教师可以通过手动图片或模型展示的形式使教学内容更加直观，同时，还可以充分利用先进技术，构建立体虚拟模型，使学生的印象更加深刻，注意力更加集中。在小型生物结构中，可利用多媒体向学生展示基本的内部结构，例如在学习细胞一课时，由于细胞是肉眼看不到的，许多学生在初学生物学时都感到困惑，通过实物展示的方法，学生可以看到自己是平时观察不到的细胞，提高研究生物学的兴趣。
（四）结合生活实际
生物学教学中，应结合生活实际，根据不同的生活条件，制定不同的教学方法。如乡下的孩子，种子到处都是发芽的，他们对植物生长所需的重要物质有深刻的了解。所以，在本研究中，教师主要是运用生活中的常见现象来讲授，建构与现实生活同样的学习情境。对城镇学生而言，许多学生在生活中很少经历植物的变化，但也有不少学生养成了养宠物的习惯。这种生活经验有助于学生了解动物的基本结构和基本生物学特性。教师要根据学生的反馈，主动地调整学习过程，如果学生对自己所学的知识有疑问，教师就应该在实际生活中用实例加以解释。
（五）电教媒体的运用
音像媒介运用得好，直接影响教学效果的强弱。音像媒介的使用要适度，普遍使用视听技术能取得良好的学习效果是不现实的。在实际运用过程中，需要利用润色，等待时机成熟，突出教学重点部分，最終目标是达到整体效果。举例来说，有一部随时准备好的录像素材，影片放映时间约20分钟，部分图片及评论不适用，教师就需要在课前就对该内容进行删减，这样做的原因是防止重点不突出的问题，同时也避免多余的部分会分散学生的注意力。因此，教师把原片进行裁剪，自己设计了一段7分钟的片断，并删掉了电影评论，有学生进行解释，在经历了这么精心的设计和制造后，尽管展示时间很短，实际效果却是非常显著的，这一点已得到证实。因此，确保视听教育媒体的正确、恰当运用，是保证视听教育取得良好效果的关键。
结论
本文根据生物学教学中存在的问题，充分结合实际情况，制定了相应的改善措施。教师要不断创新自身教学方式，构建更加科学合理的学习情景，进一步完善教学氛围，才能使学生发自内心的喜欢生物，激发探索精神。
参考文献
[1] 马晓荣. 浅谈运用现代教育技术与初中生物教学情景的整合[J]. 中学课程辅导（教学研究），2013，7（22）：95.
[2] 黄珊珊. 基于现代教育技术的初中生物情景教学研究[J]. 文理导航，2015（2）：F0003-F0003.
[3] 钱丽媛. 基于现代教育技术的初中生物情景教学研究[J]. 新课程学习（中旬），2015（4）：184-184.