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随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研、教师的专业化发展正在受到越来越多的关注。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力，是促进教师专业化发展的必由之路，而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质、逐步提高教育教学质量、实现教师可持续发展的关键所在。因此，探讨校本教研与教师专业化发展的关系，就显得尤为重要。
一、校本教研的内涵
校本教研是一个新事物，其内在规律与发展特点还有待探讨，但有一点是不容置疑的，即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要。校本教研作为一种教学研究，以学校为基本单位，着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平和科研能力，促进师生的共同发展。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，教学研究应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。
二、教师的专业化发展
教师的专业化发展，是指教师个体专业水平提高的过程，以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面；后者是指教师职业专业化，从整体上提高教师的素养。教师的专业素养和教师的专业化程度，是教育改革的重大主题之一，是教师教育研究的核心课题。目前，世界各国都在探讨教育教学规律，进行基础教育改革，在探讨的过程中，不约而同地认识到教师的素养、教师的专业化发展是关系着教育改革成败的关键。因此，采取有效措施加快教师的专业发展，就是教育界面临的一大课题。目前，中小学教师的学历偏低，许多教师缺乏新的教育理念、教育教学理论以及现代教育技术，特别是广大农村地区的中小学教师，由于受条件限制，他们的专业化发展受到制约；同时，教师教育制度、教育科学的改进与发展等，都是制约教师专业化发展的关键环节。与发达国家相比，中国教师的专业化尚处于中、低水平，这必将影响新课程改革的进一步深化，影响教学质量的提高。
三、校本教研是教师专业化发展的总抓手
从专业的角度来看，教师的成长离不开教育教学实践，教师的发展只能在学校、在具体的教学实践中、在教师对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。
1.加强校本问题的研究，促进教师理论素养的专业化。
美国著名学者波斯纳曾指出，教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，这个公式揭示了教师专业发展的本质。在校本教研中，关注更多的是实践价值，即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师的经验来自于教学实践，通过课堂教学实践，教师发现一些新情况、新问题，产生一些疑惑，这些问题和疑惑是课前没有想到的，课后与其他教师共同交流、探讨并及时解决这些问题，这样教师的教学经验就不断地得到丰富和完善，教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。但有一点应该引起足够的重视，即教师的教学经验大多处于一种散乱、无序的状态，校本教研就是使教师从学科理论的高度认识自己的教学经验。
2.开发校本课程，促进教师学科知识的专业化。
校本课程是校本教研的重要组成部分，其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展，从而形成学校的办学特色。校本课程指的是学校根据先进的教育理念，针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题，充分利用学校的课程资源，通过自行研讨、设计，并在专业研究人员的指导下，编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。教师参与校本课程的开发，必然会促进教师学科知识的专业化发展。
3.开展校本评估，促进教师教学实践的专业化。
教师的专业发展最终是在教学实践中得以体现的，要将校本教研落到实处，使之不流于形式，就必须有一套相对完善的评估体系，以促进教师将先进的教育教学理念运用到具体的教学实践中。教师通过实践与反思，与教学对象不断互动，不断强化自己的教学实践能力。教师通过教学实践，重构自己的专业知识结构，做到既掌握先进的教育理论，又站在学科前沿在处理教材和运用学科理论知识上运筹帷幄。
四、教师的专业化发展增强了校本教研实施的可能性
校本教研与教师专业化发展的关系是相辅相成、密不可分的，两者是在教师的教学实践中共同发展、共同提高的。一方面，校本教研促进了教师的专业化发展，提高了教师的专业水平和教育教学水平，教师在校本教研中不断成长，涌现出一大批专家型的教师；另一方面，教师的专业知识和教育理论素养得到提高，有利于教师在教学实践中发现具体问题，自觉进行教学反思，同时使课程研发的能力得到提高，使教师无序的、散乱的教学经验上升到自觉的教育教学行为，为更好地实施校本教研打下坚实的基础。在新课程改革的大背景之下，要使教师的专业化得到可持续发展，就必须开展行之有效的校本教研活动，走“科研兴校，科研强师”之路。充分调动广大教师投身教育科研的积极性，努力营造浓厚的科研氛围，培养出一批专家型的、研究型的教师，从而不断提高教学质量，使教学面貌有一个大的改观，以保证新课程改革的顺利进行。
一、校本教研的内涵
校本教研是一个新事物，其内在规律与发展特点还有待探讨，但有一点是不容置疑的，即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要。校本教研作为一种教学研究，以学校为基本单位，着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平和科研能力，促进师生的共同发展。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，教学研究应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。
二、教师的专业化发展
教师的专业化发展，是指教师个体专业水平提高的过程，以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面；后者是指教师职业专业化，从整体上提高教师的素养。教师的专业素养和教师的专业化程度，是教育改革的重大主题之一，是教师教育研究的核心课题。目前，世界各国都在探讨教育教学规律，进行基础教育改革，在探讨的过程中，不约而同地认识到教师的素养、教师的专业化发展是关系着教育改革成败的关键。因此，采取有效措施加快教师的专业发展，就是教育界面临的一大课题。目前，中小学教师的学历偏低，许多教师缺乏新的教育理念、教育教学理论以及现代教育技术，特别是广大农村地区的中小学教师，由于受条件限制，他们的专业化发展受到制约；同时，教师教育制度、教育科学的改进与发展等，都是制约教师专业化发展的关键环节。与发达国家相比，中国教师的专业化尚处于中、低水平，这必将影响新课程改革的进一步深化，影响教学质量的提高。
三、校本教研是教师专业化发展的总抓手
从专业的角度来看，教师的成长离不开教育教学实践，教师的发展只能在学校、在具体的教学实践中、在教师对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。
1.加强校本问题的研究，促进教师理论素养的专业化。
美国著名学者波斯纳曾指出，教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，这个公式揭示了教师专业发展的本质。在校本教研中，关注更多的是实践价值，即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师的经验来自于教学实践，通过课堂教学实践，教师发现一些新情况、新问题，产生一些疑惑，这些问题和疑惑是课前没有想到的，课后与其他教师共同交流、探讨并及时解决这些问题，这样教师的教学经验就不断地得到丰富和完善，教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。但有一点应该引起足够的重视，即教师的教学经验大多处于一种散乱、无序的状态，校本教研就是使教师从学科理论的高度认识自己的教学经验。
2.开发校本课程，促进教师学科知识的专业化。
校本课程是校本教研的重要组成部分，其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展，从而形成学校的办学特色。校本课程指的是学校根据先进的教育理念，针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题，充分利用学校的课程资源，通过自行研讨、设计，并在专业研究人员的指导下，编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。教师参与校本课程的开发，必然会促进教师学科知识的专业化发展。
3.开展校本评估，促进教师教学实践的专业化。
教师的专业发展最终是在教学实践中得以体现的，要将校本教研落到实处，使之不流于形式，就必须有一套相对完善的评估体系，以促进教师将先进的教育教学理念运用到具体的教学实践中。教师通过实践与反思，与教学对象不断互动，不断强化自己的教学实践能力。教师通过教学实践，重构自己的专业知识结构，做到既掌握先进的教育理论，又站在学科前沿在处理教材和运用学科理论知识上运筹帷幄。
四、教师的专业化发展增强了校本教研实施的可能性
校本教研与教师专业化发展的关系是相辅相成、密不可分的，两者是在教师的教学实践中共同发展、共同提高的。一方面，校本教研促进了教师的专业化发展，提高了教师的专业水平和教育教学水平，教师在校本教研中不断成长，涌现出一大批专家型的教师；另一方面，教师的专业知识和教育理论素养得到提高，有利于教师在教学实践中发现具体问题，自觉进行教学反思，同时使课程研发的能力得到提高，使教师无序的、散乱的教学经验上升到自觉的教育教学行为，为更好地实施校本教研打下坚实的基础。在新课程改革的大背景之下，要使教师的专业化得到可持续发展，就必须开展行之有效的校本教研活动，走“科研兴校，科研强师”之路。充分调动广大教师投身教育科研的积极性，努力营造浓厚的科研氛围，培养出一批专家型的、研究型的教师，从而不断提高教学质量，使教学面貌有一个大的改观，以保证新课程改革的顺利进行。