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随着信息技术的不断发展，各类app已经被众人所熟知。利用手机app展开教学和学习具有方便灵活等特点，因此受到了广大师生的欢迎。在小学科学教学中，教师也要尝试学习使用各种app，促使学生激发学习兴趣，更深刻地展开科学探究。由于不少小学生对卡通较为热衷，故教师在使用app程序的过程中可以将概念卡通引入到教学中，激发学生的学习兴趣，促使学生发展科学探究意识。
一、多维观察，自主思量
概念卡通具有形象鲜明、直观明了的特点，教师在教学中可以利用这一点设计使用app程序，在程序中用各种丰富多彩的卡通形象展现出知识点。在程序中可以设计出几个卡通形象，让其围绕某些日常生活中的情境进行讨论，并提出相关的科学问题，引导学生思考，这样就能促使学生更关注其中的科学内容。
以学习课例《电路出故障了》这一课为例。在app程序中可以设置若干卡通人物，让其展示电池、电线等工具，而后展示连接线路的方法，并在接通线路之前提出问题，让学生尝试回答：“这样接线路，小灯泡是否会亮呢？”在学生选择了答案后，程序则展示结果，告诉学生回答是否正确，并根据学生的回答情况提出相应的问题：“你回答错了，小灯泡没有亮。那么来找一下原因吧，小灯泡为何没有亮呢？”又或者提出：“你真聪明！小灯泡果然没有亮。你能告诉我这是为什么吧？”卡通人物会以此展示各种电路中的部位，然后让学生选择其中出问题的部分。同时，在程序中还可以自由移动位置，让学生将各种部件移动到正确的位置。如果学生的选择正确，则灯泡就会点亮，卡通人物会赞赏学生：“你真聪明！下面我们来总结一下电路出故障的几个原因吧。”然后将相关知识点展示出来，学生的学习会更深入。
概念卡通具有科学观点形象化展示的特点，其形象显得比较平实，而且也有助于展示生活化的情境，并提出与之有关的科学问题。在app中如果能巧妙利用将让各种科学问题展示更为灵活，更好地吸引学生的关注。
二、组织讨论，形成冲突
App程序的功能之一就是学生可以利用其作为平台进行互动讨论，引入概念卡通能促使学生积极展开个性化讨论。学生可以选择自己喜欢的概念卡通作为头像，然后利用其表达自己的观点，并和其他同伴进行互动探讨。在观点冲突的过程中，学生的思考会更为深入。
在学习《给花传粉》时，利用app程序中的概念卡通可以给学生提出若干问题，引导学生思考。如可以展示各种花朵，并展示花仙子的形象，向学生提出问题：“大家都知道花粉在什么地方吗？现在就和我一起探究一下花粉隐藏在哪里吧。”程序可以依次展示用棉签触碰花蕊的过程，并提出问题：“有人说雄蕊上没有花粉，只有雌蕊上有花粉，你觉得这种说法是否正确呢？”学生可以选择自己喜欢的卡通头像，并加入讨论中。除此以外，花仙子还可以给学生提出其他的问题：“花没有腿，如何能将花粉传递出去呢？大家说说下面几个事物哪些能给花传花粉？”程序展示风、蝴蝶等形象，并让学生尝试选择。在概念卡通的引导下，学生一步步投入到互动讨论中，这样学生就能逐步学到相关的知识，最终搞清楚植物是如何传递花粉的。
建构主义认为学生的错误观念或者推理方式对于建构正确的科学知识是十分重要的。在app中可以用概念卡通形象展示错误的观点，而这些卡通形象背后的学生则也会认识到自己观点的错误，进而尝试反思自己的观点。
三、动手实验，验证猜想
在科学學习中，尝试展开动手实验能促使学生的学习更为深入。在app中可以借助概念卡通一步步展示各种实验操作步骤，让学生不会遗漏掉其中的重要部分。在关键性步骤时，概念卡通还会提出猜想，鼓励学生尝试自主进行实验，验证自己的猜想。
在学习《简单电路》时，学生要尝试运用导线、电池等简单的电器元件连成电路。在此过程中，利用概念卡通程序能更清晰地展示各个步骤，让学生按照程序中展示的步骤逐步展开行动。此后，利用卡通人物还可以提出问题，如：“如果要点亮更多的灯泡，你有什么办法吗？”又或者展示灯泡、灯座、导线、电池盒等多种器具，并提出问题：“下面要大家用这些东西连接成电路，大家又有什么好方法吗？”在程序中可以让学生尝试移动各种元件，验证自己的猜想，程序可以根据学生的选择提出相应的问题：“注意电池的正负极，这样连接能让灯泡点亮吗？”在程序展示灯泡被点亮后，还会提出要求：“你的猜想已经被证实了，下面尝试运用真实的电子元件连成电路吧。”这样就促使学生更积极地展开实践活动。
在概念卡通的鼓舞下，学生会更积极地探索未知的科学领域。app也可以利用概念卡通更好地展现实验的各个重要步骤，让学生不会在动手操作中遗漏掉其中的重要部分。学生将会在app的带动下更主动地参与到各种动手实验中。
概念卡通是一种基于建构主义学习理论的全新教学形式，用卡通图画的形式系统地展现各种科学概念，促使学生激发认知冲突，进而产生想要探究的欲望。在小学科学教学中，教师也可以巧妙地将概念卡通引入到app程序的设计中，用概念卡通让app程序中的内容更生动形象地展示出来，这样能更好地激发学生的探究意识，进而提高学生的科学素养。
【作者单位：常州市武进区实验小学分校 江苏】
一、多维观察，自主思量
概念卡通具有形象鲜明、直观明了的特点，教师在教学中可以利用这一点设计使用app程序，在程序中用各种丰富多彩的卡通形象展现出知识点。在程序中可以设计出几个卡通形象，让其围绕某些日常生活中的情境进行讨论，并提出相关的科学问题，引导学生思考，这样就能促使学生更关注其中的科学内容。
以学习课例《电路出故障了》这一课为例。在app程序中可以设置若干卡通人物，让其展示电池、电线等工具，而后展示连接线路的方法，并在接通线路之前提出问题，让学生尝试回答：“这样接线路，小灯泡是否会亮呢？”在学生选择了答案后，程序则展示结果，告诉学生回答是否正确，并根据学生的回答情况提出相应的问题：“你回答错了，小灯泡没有亮。那么来找一下原因吧，小灯泡为何没有亮呢？”又或者提出：“你真聪明！小灯泡果然没有亮。你能告诉我这是为什么吧？”卡通人物会以此展示各种电路中的部位，然后让学生选择其中出问题的部分。同时，在程序中还可以自由移动位置，让学生将各种部件移动到正确的位置。如果学生的选择正确，则灯泡就会点亮，卡通人物会赞赏学生：“你真聪明！下面我们来总结一下电路出故障的几个原因吧。”然后将相关知识点展示出来，学生的学习会更深入。
概念卡通具有科学观点形象化展示的特点，其形象显得比较平实，而且也有助于展示生活化的情境，并提出与之有关的科学问题。在app中如果能巧妙利用将让各种科学问题展示更为灵活，更好地吸引学生的关注。
二、组织讨论，形成冲突
App程序的功能之一就是学生可以利用其作为平台进行互动讨论，引入概念卡通能促使学生积极展开个性化讨论。学生可以选择自己喜欢的概念卡通作为头像，然后利用其表达自己的观点，并和其他同伴进行互动探讨。在观点冲突的过程中，学生的思考会更为深入。
在学习《给花传粉》时，利用app程序中的概念卡通可以给学生提出若干问题，引导学生思考。如可以展示各种花朵，并展示花仙子的形象，向学生提出问题：“大家都知道花粉在什么地方吗？现在就和我一起探究一下花粉隐藏在哪里吧。”程序可以依次展示用棉签触碰花蕊的过程，并提出问题：“有人说雄蕊上没有花粉，只有雌蕊上有花粉，你觉得这种说法是否正确呢？”学生可以选择自己喜欢的卡通头像，并加入讨论中。除此以外，花仙子还可以给学生提出其他的问题：“花没有腿，如何能将花粉传递出去呢？大家说说下面几个事物哪些能给花传花粉？”程序展示风、蝴蝶等形象，并让学生尝试选择。在概念卡通的引导下，学生一步步投入到互动讨论中，这样学生就能逐步学到相关的知识，最终搞清楚植物是如何传递花粉的。
建构主义认为学生的错误观念或者推理方式对于建构正确的科学知识是十分重要的。在app中可以用概念卡通形象展示错误的观点，而这些卡通形象背后的学生则也会认识到自己观点的错误，进而尝试反思自己的观点。
三、动手实验，验证猜想
在科学學习中，尝试展开动手实验能促使学生的学习更为深入。在app中可以借助概念卡通一步步展示各种实验操作步骤，让学生不会遗漏掉其中的重要部分。在关键性步骤时，概念卡通还会提出猜想，鼓励学生尝试自主进行实验，验证自己的猜想。
在学习《简单电路》时，学生要尝试运用导线、电池等简单的电器元件连成电路。在此过程中，利用概念卡通程序能更清晰地展示各个步骤，让学生按照程序中展示的步骤逐步展开行动。此后，利用卡通人物还可以提出问题，如：“如果要点亮更多的灯泡，你有什么办法吗？”又或者展示灯泡、灯座、导线、电池盒等多种器具，并提出问题：“下面要大家用这些东西连接成电路，大家又有什么好方法吗？”在程序中可以让学生尝试移动各种元件，验证自己的猜想，程序可以根据学生的选择提出相应的问题：“注意电池的正负极，这样连接能让灯泡点亮吗？”在程序展示灯泡被点亮后，还会提出要求：“你的猜想已经被证实了，下面尝试运用真实的电子元件连成电路吧。”这样就促使学生更积极地展开实践活动。
在概念卡通的鼓舞下，学生会更积极地探索未知的科学领域。app也可以利用概念卡通更好地展现实验的各个重要步骤，让学生不会在动手操作中遗漏掉其中的重要部分。学生将会在app的带动下更主动地参与到各种动手实验中。
概念卡通是一种基于建构主义学习理论的全新教学形式，用卡通图画的形式系统地展现各种科学概念，促使学生激发认知冲突，进而产生想要探究的欲望。在小学科学教学中，教师也可以巧妙地将概念卡通引入到app程序的设计中，用概念卡通让app程序中的内容更生动形象地展示出来，这样能更好地激发学生的探究意识，进而提高学生的科学素养。
【作者单位：常州市武进区实验小学分校 江苏】