论文部分内容阅读
摘要：本文主要阐释在语文课堂教学中根据汉字造字规律优化汉字教学方法，通过了解汉字历史、编儿歌识字、图画识字、字族识字等方法，激发了学生识字兴趣，提高了汉语阅读障碍儿童的学习效果。
关键词：识字；方法；提高
阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。表现为常常恍神或发呆，容易目录或对于时间流逝没有感觉，书写或是阅读会出现夹子、漏字、用别的字（词）代替，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对，不论是数字或是中文，上下有时会混淆，发音不正确，会念颠倒或说话不完全。据有关调查数据显示在小学儿童中的发生率约为3%—10%，其中男孩阅读障碍的发生率约是女孩的2-3倍。以本班学生48人为研究基础，通过行动观察，本班不同程度存在阅读障碍的学生大致6人，比较严重的有3人。因此，从学生入学起，我就十分重视不断改进识字教学方法，提高识字教学质量，培养学生的识字能力，尽早干预阅读障碍儿童。
一、知汉字历史，晓造字规律
要想学好汉字，首先要知晓汉字的发展和演变历史。每年的一年级汉字教学前，我都会用浅显易懂的话语把汉字的故事讲给他们听。从汉字的发明到汉字的造字过程，无不体现着我们中华民族祖先的聪明才智。从最初的结绳记事到有目的的刻画符号，再演变成象形文字。随着时间的流传，人们有了创造汉字的迫切要求，于是由刻画符号演变而来的中国最早的文字——象形文字诞生了，比甲骨文还要早一千年。比如：人—— 耳—— 口——。
《仓颉造字》的故事早已被孩子们熟知，有的孩子在学习中经常会发问：“真的有仓颉这个人吗？”这时我会告诉孩子：其实汉字的发明经历了漫长的时期，它不是某一个人独立发明出来的，而是广大劳动人民根据生产的需要，经过长期的摸索，慢慢丰富和发展起来的。仓颉，如果真的有这个人，也不过是在研究、整理和推广文字方面做出了杰出的贡献。
知道了汉字的发展史，孩子们学起汉字来总是会带着一个个小问号：汉字真神奇呀，这么多的汉字该怎么记住呢？我们要学会多少汉字呢？
带着孩子们的小问号，我在汉字教学的过程中，逐步向学生渗透“六书”的概念。告诉学生，汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。我国古代对造字法有“六书”的提法，除了上述四种外，还包括转注和假借。但严格说来这两种应属于用字的方法。
二、儿歌识字法
儿歌识字法，是指根据字的规律把它变成儿歌、小韵文，实际起来更方便。
在教学过程中，有意识积累和创造根据汉字的音、形、义编写的小儿歌，可以极大地激发学生的识字兴趣，提高识字效果。
比如，实际“门字族”的字“闷、闻、问、间”，就可以编写成这样的儿歌识记：
心里关门实在闷，
耳贴门上悄悄闻，
口在门里高声问，
开门见日知时间。
学生边读儿歌边记忆字形，同时理解了字义。这样一首小儿歌将汉字的音、形、义有机统一在了一起，是一种学习汉字的好形式。依此，还可以积累或创造出这样的儿歌：一人大，二人天，三人一日是春天。
在儿歌中识记汉字还有一种形式，就是广为学生喜爱的猜字谜。
每一个字谜谜面要么是一首小诗，要么是几句顺口溜，读起來朗朗上口。如“一点一横长，一撇到南阳，里面有个人，将到一寸长。（府）”“一点一横，叉叉顶门。（文）”“一口咬掉牛尾巴。（告）”等。
学生在利用儿歌或谜语识记生字的同时，也记住了一种语言形式，大量朗读的同时还培养了学生的语言感知能力。
三、图画识字法
小学阶段的汉字学习从象形字开始。象形字的特点就是一个汉字一幅画面。再到后面的指事字和会意字，我都鼓励学生在头脑中想象汉字表达的图画，充分利用图画识记汉字。
（一）看图识字，图中有字。
小学汉字学习从象形字开始。象形字是指用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。象形字属于“独体字”，是学习“合体字”的基础。例如“月”字像一弯明月的形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼， “门”字就是左右两扇门的形状。
借助象形字的造字特点，在学习中，引导学生根据图画猜想汉字的读音和意思并记住字形，收到了良好的效果。一般的过程是：图——象形文字——演变过程——简化字。在教学过程中，这一过程需要借助专业的字典来完成，切不可教师自己想当然。例如教学“象”字，先让学生说一说大象的样子，再借助网络《象形字典》出示“象”字的演变过程，简单介绍“象”字的字源：造字的本意是鼻子超长、体型超大的食草动物。甲骨文：——金文：——篆文：——简化字：象。学生在学习时兴趣盎然，脑海中不断出现大象的图像和和汉字的对比，发现了大象的耳朵、身体、四条腿和尾巴原来就藏在字中，很好地掌握了这个字的音、形和义。
由于象形字是指事字、会意字和形声字的基础，所以如果在一开始学习时就牢牢把握住汉字音、形、义的关系，会在以后的识字中大大提高效率。
（二）识字想图，字中现图。
由于有了象形字学习的基础，学生在学习合体字时就显得如鱼得水了。“鸡、鸭、鹅”三个字，先观察三个字的共同特点：带有“鸟”，属于禽类。但仔细观察，又有所不同，嘴巴的形状不同、叫声不同。“鸡”嘴巴尖尖，“鸭”嘴巴扁扁，“鹅”叫声有特点。看字想图，脑海中出现三种动物的画面，一下子就记住并区分了三个字。
识记会意字用这种方法当是见效最高的一种。比如汉字“休”，见字想图，一个人走累了，靠着一棵大树在休息，就是“休”。再比如识记汉字“森”，一个“木”是一颗树，三个“木”表示很多树，想象很多很多的树在一起，就是森林。
这种识记汉字的方法符合低年级学生形象思维占主导的特点，符合学生的实际情况，但要求教师有较高的汉字文化基础。 用指事法造字，这是汉字从象形发展到表意的第一步。但这种方法还不能普遍地应用到很多的事物上，而且作为符号的点、横等跟其他笔画混在一起不容易分辨，于是我们的祖先又想出了一个办法，用几个图画合起来表示一个意思，即会意法。
（三）画图写字，图字并茂。
这是一种语文趣味活动，最适合在一年级语文学习结束后进行。一年级最常见的一种汉字练习形式就是“看图写字”，即给出一幅图画，让孩子写出相应的汉字。在学生有了初步的汉字基础后，我们可以把这个练习完全放开，让学生画一画、写一写自己学会的汉字。比如，在教学中孩子很容易完成“日、月、水、火”等汉字的画和写，更有的学生能够画出“坐、捉”等汉字。
在孩子的脑海中，一个汉字就是一幅奇妙的画，他们学起汉字来再也不是死记硬背了。
四、“字族”识字法
在常用汉字中，百分之七十左右都属于形声字。形声字属于“合体造字法”。形声字由两部份组成：形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符”）。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“枫”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“风”，表示它的发音与“风”字一样，我们可以叫带有“风”字的汉字为“风字家族族”；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近，我们可以把带有“竹”字的字叫做“竹字族”。把握汉字的这个造字规律，并很好地應用于汉字的学习和记忆，能够使汉字学习事半功倍。
在汉字教学中，教师要善于启发学生自己发现规律、运用规律，在低年级的课本中此种方法识字的内容有《客人到家我说请》和《方字歌》，课文利用韵文儿歌识字的方法，让孩子既认识了汉字的形，又记住了汉字的义。在教学中，教师适当渗透“形声字”的规律和特点，助学生识字一臂之力。在学生发现这一规律后，学习形声字前可以采用“猜一猜”的形式培养孩子的识字能力。例如，学习生字“领”，出示生字后让学生先猜一猜这个字的读音是什么？再猜一猜这个字的意思是什么？最后再让学生查查字典，看看这个字猜对了没有。
这样的练习和猜想多了，学生自然能够将汉字的音、形、义恰当地结合在一起。低年级的短短两年内识字率显著提高。
同时，还可以依据形声字的特点多设计趣味练习，比如游戏看图猜偏旁：
让学生看图猜一猜偏旁，再填写在下图恰当的位置。
再比如在括号中写出下列字的偏旁，再与对应的图连线：
无论是看图猜偏旁还是写出字的偏旁并与对照的图连线，都可以准确地在学生的头脑中建立形旁表义的功能。这样的学习和巩固突出的是汉字造字规律的基本认知，培养了学生对汉字的独特辨识力和写字能力。
通过几年的坚持和改进，学生尤其是存在阅读障碍的孩子识字效率大大提高，错误率越来越低，他们在学习中不断发现规律、运用规律识字，对汉字的学习越来越有兴趣了。当然，识字的方法还有很多，比如还有我们常用的数学识字法、笔画识字法、阅读识字法以及在生活中识字等等，无论哪一种识字方法都是为了同一个目标，即让学生既学好祖国的语言文字，又会识字方法，
参考文献
[1]谢光辉，《汉字字源字典》，北京大学出版社， 2000年8月第1版
[2]《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿 ）》，北京师范大学出版社，2002年7月。
[3]邱昭瑜，《有故事的汉字》，青岛出版社，2014年1月第1版。
[4]佟乐泉 李枫，《小学识字教学研究》，广东教育出版社，2006年6月第2版
[5]象形字典：http：//www.vividict.com/
关键词：识字；方法；提高
阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。表现为常常恍神或发呆，容易目录或对于时间流逝没有感觉，书写或是阅读会出现夹子、漏字、用别的字（词）代替，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对，不论是数字或是中文，上下有时会混淆，发音不正确，会念颠倒或说话不完全。据有关调查数据显示在小学儿童中的发生率约为3%—10%，其中男孩阅读障碍的发生率约是女孩的2-3倍。以本班学生48人为研究基础，通过行动观察，本班不同程度存在阅读障碍的学生大致6人，比较严重的有3人。因此，从学生入学起，我就十分重视不断改进识字教学方法，提高识字教学质量，培养学生的识字能力，尽早干预阅读障碍儿童。
一、知汉字历史，晓造字规律
要想学好汉字，首先要知晓汉字的发展和演变历史。每年的一年级汉字教学前，我都会用浅显易懂的话语把汉字的故事讲给他们听。从汉字的发明到汉字的造字过程，无不体现着我们中华民族祖先的聪明才智。从最初的结绳记事到有目的的刻画符号，再演变成象形文字。随着时间的流传，人们有了创造汉字的迫切要求，于是由刻画符号演变而来的中国最早的文字——象形文字诞生了，比甲骨文还要早一千年。比如：人—— 耳—— 口——。
《仓颉造字》的故事早已被孩子们熟知，有的孩子在学习中经常会发问：“真的有仓颉这个人吗？”这时我会告诉孩子：其实汉字的发明经历了漫长的时期，它不是某一个人独立发明出来的，而是广大劳动人民根据生产的需要，经过长期的摸索，慢慢丰富和发展起来的。仓颉，如果真的有这个人，也不过是在研究、整理和推广文字方面做出了杰出的贡献。
知道了汉字的发展史，孩子们学起汉字来总是会带着一个个小问号：汉字真神奇呀，这么多的汉字该怎么记住呢？我们要学会多少汉字呢？
带着孩子们的小问号，我在汉字教学的过程中，逐步向学生渗透“六书”的概念。告诉学生，汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。我国古代对造字法有“六书”的提法，除了上述四种外，还包括转注和假借。但严格说来这两种应属于用字的方法。
二、儿歌识字法
儿歌识字法，是指根据字的规律把它变成儿歌、小韵文，实际起来更方便。
在教学过程中，有意识积累和创造根据汉字的音、形、义编写的小儿歌，可以极大地激发学生的识字兴趣，提高识字效果。
比如，实际“门字族”的字“闷、闻、问、间”，就可以编写成这样的儿歌识记：
心里关门实在闷，
耳贴门上悄悄闻，
口在门里高声问，
开门见日知时间。
学生边读儿歌边记忆字形，同时理解了字义。这样一首小儿歌将汉字的音、形、义有机统一在了一起，是一种学习汉字的好形式。依此，还可以积累或创造出这样的儿歌：一人大，二人天，三人一日是春天。
在儿歌中识记汉字还有一种形式，就是广为学生喜爱的猜字谜。
每一个字谜谜面要么是一首小诗，要么是几句顺口溜，读起來朗朗上口。如“一点一横长，一撇到南阳，里面有个人，将到一寸长。（府）”“一点一横，叉叉顶门。（文）”“一口咬掉牛尾巴。（告）”等。
学生在利用儿歌或谜语识记生字的同时，也记住了一种语言形式，大量朗读的同时还培养了学生的语言感知能力。
三、图画识字法
小学阶段的汉字学习从象形字开始。象形字的特点就是一个汉字一幅画面。再到后面的指事字和会意字，我都鼓励学生在头脑中想象汉字表达的图画，充分利用图画识记汉字。
（一）看图识字，图中有字。
小学汉字学习从象形字开始。象形字是指用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。象形字属于“独体字”，是学习“合体字”的基础。例如“月”字像一弯明月的形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼， “门”字就是左右两扇门的形状。
借助象形字的造字特点，在学习中，引导学生根据图画猜想汉字的读音和意思并记住字形，收到了良好的效果。一般的过程是：图——象形文字——演变过程——简化字。在教学过程中，这一过程需要借助专业的字典来完成，切不可教师自己想当然。例如教学“象”字，先让学生说一说大象的样子，再借助网络《象形字典》出示“象”字的演变过程，简单介绍“象”字的字源：造字的本意是鼻子超长、体型超大的食草动物。甲骨文：——金文：——篆文：——简化字：象。学生在学习时兴趣盎然，脑海中不断出现大象的图像和和汉字的对比，发现了大象的耳朵、身体、四条腿和尾巴原来就藏在字中，很好地掌握了这个字的音、形和义。
由于象形字是指事字、会意字和形声字的基础，所以如果在一开始学习时就牢牢把握住汉字音、形、义的关系，会在以后的识字中大大提高效率。
（二）识字想图，字中现图。
由于有了象形字学习的基础，学生在学习合体字时就显得如鱼得水了。“鸡、鸭、鹅”三个字，先观察三个字的共同特点：带有“鸟”，属于禽类。但仔细观察，又有所不同，嘴巴的形状不同、叫声不同。“鸡”嘴巴尖尖，“鸭”嘴巴扁扁，“鹅”叫声有特点。看字想图，脑海中出现三种动物的画面，一下子就记住并区分了三个字。
识记会意字用这种方法当是见效最高的一种。比如汉字“休”，见字想图，一个人走累了，靠着一棵大树在休息，就是“休”。再比如识记汉字“森”，一个“木”是一颗树，三个“木”表示很多树，想象很多很多的树在一起，就是森林。
这种识记汉字的方法符合低年级学生形象思维占主导的特点，符合学生的实际情况，但要求教师有较高的汉字文化基础。 用指事法造字，这是汉字从象形发展到表意的第一步。但这种方法还不能普遍地应用到很多的事物上，而且作为符号的点、横等跟其他笔画混在一起不容易分辨，于是我们的祖先又想出了一个办法，用几个图画合起来表示一个意思，即会意法。
（三）画图写字，图字并茂。
这是一种语文趣味活动，最适合在一年级语文学习结束后进行。一年级最常见的一种汉字练习形式就是“看图写字”，即给出一幅图画，让孩子写出相应的汉字。在学生有了初步的汉字基础后，我们可以把这个练习完全放开，让学生画一画、写一写自己学会的汉字。比如，在教学中孩子很容易完成“日、月、水、火”等汉字的画和写，更有的学生能够画出“坐、捉”等汉字。
在孩子的脑海中，一个汉字就是一幅奇妙的画，他们学起汉字来再也不是死记硬背了。
四、“字族”识字法
在常用汉字中，百分之七十左右都属于形声字。形声字属于“合体造字法”。形声字由两部份组成：形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符”）。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“枫”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“风”，表示它的发音与“风”字一样，我们可以叫带有“风”字的汉字为“风字家族族”；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近，我们可以把带有“竹”字的字叫做“竹字族”。把握汉字的这个造字规律，并很好地應用于汉字的学习和记忆，能够使汉字学习事半功倍。
在汉字教学中，教师要善于启发学生自己发现规律、运用规律，在低年级的课本中此种方法识字的内容有《客人到家我说请》和《方字歌》，课文利用韵文儿歌识字的方法，让孩子既认识了汉字的形，又记住了汉字的义。在教学中，教师适当渗透“形声字”的规律和特点，助学生识字一臂之力。在学生发现这一规律后，学习形声字前可以采用“猜一猜”的形式培养孩子的识字能力。例如，学习生字“领”，出示生字后让学生先猜一猜这个字的读音是什么？再猜一猜这个字的意思是什么？最后再让学生查查字典，看看这个字猜对了没有。
这样的练习和猜想多了，学生自然能够将汉字的音、形、义恰当地结合在一起。低年级的短短两年内识字率显著提高。
同时，还可以依据形声字的特点多设计趣味练习，比如游戏看图猜偏旁：
让学生看图猜一猜偏旁，再填写在下图恰当的位置。
再比如在括号中写出下列字的偏旁，再与对应的图连线：
无论是看图猜偏旁还是写出字的偏旁并与对照的图连线，都可以准确地在学生的头脑中建立形旁表义的功能。这样的学习和巩固突出的是汉字造字规律的基本认知，培养了学生对汉字的独特辨识力和写字能力。
通过几年的坚持和改进，学生尤其是存在阅读障碍的孩子识字效率大大提高，错误率越来越低，他们在学习中不断发现规律、运用规律识字，对汉字的学习越来越有兴趣了。当然，识字的方法还有很多，比如还有我们常用的数学识字法、笔画识字法、阅读识字法以及在生活中识字等等，无论哪一种识字方法都是为了同一个目标，即让学生既学好祖国的语言文字，又会识字方法，
参考文献
[1]谢光辉，《汉字字源字典》，北京大学出版社， 2000年8月第1版
[2]《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿 ）》，北京师范大学出版社，2002年7月。
[3]邱昭瑜，《有故事的汉字》，青岛出版社，2014年1月第1版。
[4]佟乐泉 李枫，《小学识字教学研究》，广东教育出版社，2006年6月第2版
[5]象形字典：http：//www.vividict.com/