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应该说，阅读是一种复杂的心智活动。以往我们比较注重个性化阅读，因为它体现了以学生为本的思想，不仅能帮助学生感受和理解文本，也是一种有创造、有批判意识的阅读实践。但是，个体的认识必然存在一定的局限，特别是在小学阶段，如果单一使用这种阅读方式，还不能充分满足学生的发展需求。现代人的学习方式更强调合作学习，它和现代教育倡导的培养学生的合作能力相吻合，这就需要教师搭设多种合作阅读的平台，构建起阅读的兴趣场和信息场，让学生的个体感受流通起来，有机会分享阅读的收获，获得1 1＞2的阅读效能。同时，现代教育倡导通过学校、社会、家庭多个维度实现对孩子的立体教育。基于上述思考，我根据学生的年龄特点和发展规律，着力以相应的阅读途径和阅读方式设计班级阅读生活，形成了我们班现代阅读生活的立体模式。
读图激趣，促进良好习惯的养成
“读图”是激发学生阅读兴趣，获得精神滋养，促进良好习惯形成的一种手段，也是现代人应该具备的一种阅读能力。
培养学生的读图能力，我从低年级绘本阅读开始。在“范读”过程中，我首先教给学生阅读的方法，即：观察画面——猜想文字：对照文字——明白意思；根据意思——懂得道理；改写结局——激发创造。在激发起学生阅读兴趣以后，再推荐一些优秀的绘本读物，让他们自主选择、自由阅读。然后，通过填写、交流图文并茂的“读书报告”，彼此推荐“星级绘本读物”的形式，引导他们分享阅读的收获，丰富阅读的数量，提高阅读的质量。近两年来，孩子们共阅读了50多本绘本读物，这样的阅读生活，不仅给他们带来了快乐，读图能力也在悄然形成，良好的阅读习惯更在逐渐养成。同时，绘本阅读也为学生们构建起了自由的精神空间和心灵家园。《我有友情要出租》教他们懂得了怎样才能获得真正的友谊；《猜猜我有多爱你》让他们明白了要敢于用自己的方式向家人表达真挚的感情；《小马过河》使他们领悟了许多事情需要自己去勇敢地尝试……
在此基础上，我们又结合课本的学习内容，阅读了大量图文并茂的童话故事和蒙学读物<弟子规>。生动形象的画面，流传百世的经典故事，化作凝练押韵的文字，从“入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，有余力，以学文”7个部分，引导孩子明白了生活中常见、但又常常被忽视的小事情中的大道理。随着熟读成诵，孩子们初步懂得了日常生活中要做到孝敬父母，友爱兄弟；行为要小心谨慎，言行要讲求信用：和别人相处要既有爱心，也要虚心；知道了读书学习的行为规范。生活中，通过老师和家长的引导，学生逐渐树立了对照《弟子规》检查自己言行的意识，促进了良好的行为习惯的养成。久而久之，“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正……列典籍，有定处，读看毕，还原处，虽有疾，卷束齐……”已经成为了学生的自觉行动，阅读也已经成为学生每日重要的生活内容。
网络阅读，引领精神追求的提升
网络作为一种新的阅读介质，汇集了大量资源，如果利用搜索引擎，我们可以在瞬间获得需要的信息。但是，不能否认，在满足人们信息需求的同时，一些鱼龙混杂的网站和不良信息的侵害性又让人担忧。面对这两难的困惑，究竟怎样充分利用网络阅读的优势，扬长避短地发挥其教育功能呢?我认为，可以从网络主题阅读入手，从一个主题出发，指导学生进行相关内容的阅读，使他们在获得知识的同时，提升精神追求。因此，主题阅读成为了我和高年级学生网络阅读生活的重要内容。根据学生的年龄特点和班级发展目标，我每个学期都有目的、有计划地把几个人物作为阅读主题，通过每周一节的阅读课分阶段加以落实。在检索人物信息的过程中，学生了解了人物故事、时代背景，领会了人物的精神品质，获得了精神追求的提升，直至转化为他们日常的自觉行动。
“雷锋”这个名字对于现在的孩子而言，既陌生又熟悉。他们因每年3月5日学雷锋纪念日的教育活动而认识了雷锋，又在过后的日子里逐渐淡忘了他，疏远了他。这是因为照本宣科的枯燥说教或看似热热闹闹的活动，没有给孩子的心灵带来真正的感动。没有怦然心动，没有情不自禁的感动，就不可能有自觉自愿的行动。开始网络主题阅读以后，在指导学生上网调研的基础上，我们开始了“走近雷锋”的日子。网上收看电影《雷锋》，帮助学生从感性上认识了雷锋；登录“雷锋纪念馆”进行网上参观，帮助学生了解了雷锋；通过检索“雪锋日记”和“雷锋故事”，阅读人们热议雷锋的文字，学生们逐渐读懂了雷锋，知道了雷锋精神不仅仅是乐于助人的奉献精神，还有刻苦钻研的钉子精神、勤俭节约的奋斗精神等中华民族的传统美德与时代精神。从那以后，我在每期写给家长的“班级生活电子信笺”的“报喜鸟”栏目下，多了“雷锋Fans”荣誉册，雷锋的精神已经开始融入到学生日常生活当中，根植于他们的内心深处。
开学不久，学校篮球队要开始训练了。这时候，小天的家长发来短信，向我诉说心中的苦恼：孩子向家长索要名牌运动鞋，不给他买，就大哭大闹，因为班里的同学有穿名牌的，很让人羡慕。针对这种情况，我联想到开学当天放学的时候，小柯的书包带断了，妈妈给他缝好以后，他又高兴地背着这个书包来上学了。我把小柯的做法告诉了大家，话没说完，就有同学已经为他鼓掌了。“他才是雷锋Fans。”我们热烈谈论着这个话题，再看看小天，已经不好意思地把目光移向了窗外。第二天下午放学后，篮球队的队员们像接受检阅一样地站好队整装待发，准备去运动了。仔细打量他们，没有一个特意买名牌衣裤和鞋子的，包括小天。后来，班里成立了节水、节电、节粮的“三节”队，过去追名牌的几个小家伙，主动承担了队长的“要职”，勤俭节约的雷锋精神也成了班里的时尚。
合作阅读，失去心智成长的进程
生生交流、师生交流式的合作阅读是我带领学生一起经历的重要的阅读生活。
读童话是我和低年级学生必定要经历的过程。我根据学生的年龄特点，在个性化阅读的基础上，通过对童话中人物的认识，初步获得了读懂故事和读透故事的基本方法。而接下来演童话的经历，又为学生进一步在情境中理解故事，在理解的基础上充满童趣地、创造性地演绎故事搭设了平台。例如，阅读《皇帝的新装》以后，学生对人物的理解并不准确。一个孩子选择演骗子这个角色的第一个理由是骗子很聪明，并举出了具体事例加以佐证，而他的同桌则持反对意见，认为骗子这种做法不是聪明而是狡猾。在他们争执不下的时候，我开始不露声色地进行点拨，再通过孩子之间的争鸣，使他们逐渐认识到了骗子狡猾、胆大妄为、贪财、可恶的本质……
读古典名著是我带高年级学生享受的阅读生活。《西游记》《三国演义》《水浒传》都是我们必读的。我首先引导学生利用寒暑假的闲暇时间认真阅读，每学期一部，持之以恒。先读图文并茂的儿童版，然后再读权威出版社发行的文字版。这样，从孩子的兴趣出发，使 他们的认知由浅入深地向纵深发展。
例如，指导五年级学生读完《三国演义》以后，我们选择了“我眼中的三国人物——曹操”这一话题进行了阅读交流，这节作为“北京市语文课堂教学实效性研讨会”的展示课，较充分地展现了学生们个性化阅读和合作阅读有机结合的成果，体现了合作阅读促进学生的思维逐渐走向深刻的功能，给听课的老师们带来了耳目一新的感觉，得到了与会领导和专家的好评。
亲子阅读，架起家校育人的桥梁
我们班里的每个学生都有一个心爱的《阅读乐园》本，他们说，“这里留下了我深深的阅读脚窝。”我指导学生围绕每个主题阅读内容，自主积累好词佳句，再用积累的词语进行写话实践，最后，还要在“我想说”栏目中写下阅读带给自己的快乐、感动和思考。
在家长会上，我请家长们欣赏了孩子们的阅读脚窝，家长非常吃惊，在吃惊于孩子识字量增大、阅读能力提高、表达能力提升的同时，更是感慨不已，感慨于孩子用笔尖留住的快乐、苦闷、感动与思考。接着，我指导各位家长在这个本上设立了“爸爸妈妈说”栏目，请他们在享受亲子阅读的过程以后，写下自己的心声。这里既可以有两代人就故事内容进行的交流，也可以有父母就文本思想对孩子进行的点拨；既可以有对子女的鼓励，也可以有对他们的期待。而每一次认真读罢两代人写的话，我都会根据文本内容和孩子的实际作相应的笔谈，在这种持久的笔谈生活中，引导学生向着发展目标主动迈进。
今年的“三八”节，孩子们以“我给妈妈讲故事”的形式，向妈妈献上了节日的祝福。当天的阅读乐园，孩子们就以此为题写下了成长的甜蜜，家长更是喜不自禁。
菲菲说：
从小到大，我每天晚上都是听妈妈讲故事才睡着的。现在我读二年级了，也会给妈妈讲故事了。吃过晚饭，我认真练了好多遍，然后让妈妈躺在床上，我坐在床边开始讲故事。故事讲了一个又一个，妈妈听了高兴得直亲我，夸我长大了，知道关心人了，她还问我喜欢故事中的谁，为什么。听了我的回答，妈妈又夸我懂事了。渐渐地，妈妈睡着了。我的嗓子也快冒烟儿了，原来讲故事也这么辛苦啊。我却经常让妈妈生气……想到这儿，我很后悔。以后，我要天天给爸爸妈妈读故事，让他们天天都快乐……
菲菲妈妈说：
听女儿讲故事，心里非常温暖，菲菲开始懂得爱与被爱、付出与收获的含义了。谢谢你送给妈妈的节日礼物，也希望你记住——“给永远比拿快乐”!这是俄国大作家高尔基送给他10岁儿子的一句话，妈妈把它赠送给你，愿你永远做一个有爱心的孩子。
老师说：
多令人羡慕的一对母女!这次阅读，菲菲真的献给了妈妈最美丽的“花”，同时，菲菲也得到了妈妈送给自己的特别有分量的一句话，是的，“给永远比拿愉快”，在家、在学校、将来走上社会都是如此。谢谢菲菲的“花”，记住妈妈的话!
接着，以此为契机，我和菲菲在全班读了以上的内容。之后，我带全班的孩子一起读了《给永远比拿愉快》。从那时起，我班的孩子们对快乐又有了更深的理解。
就这样，把活动生活化，引导孩子过有文化品位的班级阅读生活，使学生在获得现代立体阅读能力的同时，养成了良好习惯，精神追求提升了，心智成长了，也实现了家校协同教育的有效落实。这种学生喜闻乐见的现代班级阅读生活，这种常态化的班级文化建设，让现代教育焕发出了更强的生命力，它引领学生在优秀文化的滋养下，向着健康向上的目标幸福成长着。
编辑 付江泓
读图激趣，促进良好习惯的养成
“读图”是激发学生阅读兴趣，获得精神滋养，促进良好习惯形成的一种手段，也是现代人应该具备的一种阅读能力。
培养学生的读图能力，我从低年级绘本阅读开始。在“范读”过程中，我首先教给学生阅读的方法，即：观察画面——猜想文字：对照文字——明白意思；根据意思——懂得道理；改写结局——激发创造。在激发起学生阅读兴趣以后，再推荐一些优秀的绘本读物，让他们自主选择、自由阅读。然后，通过填写、交流图文并茂的“读书报告”，彼此推荐“星级绘本读物”的形式，引导他们分享阅读的收获，丰富阅读的数量，提高阅读的质量。近两年来，孩子们共阅读了50多本绘本读物，这样的阅读生活，不仅给他们带来了快乐，读图能力也在悄然形成，良好的阅读习惯更在逐渐养成。同时，绘本阅读也为学生们构建起了自由的精神空间和心灵家园。《我有友情要出租》教他们懂得了怎样才能获得真正的友谊；《猜猜我有多爱你》让他们明白了要敢于用自己的方式向家人表达真挚的感情；《小马过河》使他们领悟了许多事情需要自己去勇敢地尝试……
在此基础上，我们又结合课本的学习内容，阅读了大量图文并茂的童话故事和蒙学读物<弟子规>。生动形象的画面，流传百世的经典故事，化作凝练押韵的文字，从“入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，有余力，以学文”7个部分，引导孩子明白了生活中常见、但又常常被忽视的小事情中的大道理。随着熟读成诵，孩子们初步懂得了日常生活中要做到孝敬父母，友爱兄弟；行为要小心谨慎，言行要讲求信用：和别人相处要既有爱心，也要虚心；知道了读书学习的行为规范。生活中，通过老师和家长的引导，学生逐渐树立了对照《弟子规》检查自己言行的意识，促进了良好的行为习惯的养成。久而久之，“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正……列典籍，有定处，读看毕，还原处，虽有疾，卷束齐……”已经成为了学生的自觉行动，阅读也已经成为学生每日重要的生活内容。
网络阅读，引领精神追求的提升
网络作为一种新的阅读介质，汇集了大量资源，如果利用搜索引擎，我们可以在瞬间获得需要的信息。但是，不能否认，在满足人们信息需求的同时，一些鱼龙混杂的网站和不良信息的侵害性又让人担忧。面对这两难的困惑，究竟怎样充分利用网络阅读的优势，扬长避短地发挥其教育功能呢?我认为，可以从网络主题阅读入手，从一个主题出发，指导学生进行相关内容的阅读，使他们在获得知识的同时，提升精神追求。因此，主题阅读成为了我和高年级学生网络阅读生活的重要内容。根据学生的年龄特点和班级发展目标，我每个学期都有目的、有计划地把几个人物作为阅读主题，通过每周一节的阅读课分阶段加以落实。在检索人物信息的过程中，学生了解了人物故事、时代背景，领会了人物的精神品质，获得了精神追求的提升，直至转化为他们日常的自觉行动。
“雷锋”这个名字对于现在的孩子而言，既陌生又熟悉。他们因每年3月5日学雷锋纪念日的教育活动而认识了雷锋，又在过后的日子里逐渐淡忘了他，疏远了他。这是因为照本宣科的枯燥说教或看似热热闹闹的活动，没有给孩子的心灵带来真正的感动。没有怦然心动，没有情不自禁的感动，就不可能有自觉自愿的行动。开始网络主题阅读以后，在指导学生上网调研的基础上，我们开始了“走近雷锋”的日子。网上收看电影《雷锋》，帮助学生从感性上认识了雷锋；登录“雷锋纪念馆”进行网上参观，帮助学生了解了雷锋；通过检索“雪锋日记”和“雷锋故事”，阅读人们热议雷锋的文字，学生们逐渐读懂了雷锋，知道了雷锋精神不仅仅是乐于助人的奉献精神，还有刻苦钻研的钉子精神、勤俭节约的奋斗精神等中华民族的传统美德与时代精神。从那以后，我在每期写给家长的“班级生活电子信笺”的“报喜鸟”栏目下，多了“雷锋Fans”荣誉册，雷锋的精神已经开始融入到学生日常生活当中，根植于他们的内心深处。
开学不久，学校篮球队要开始训练了。这时候，小天的家长发来短信，向我诉说心中的苦恼：孩子向家长索要名牌运动鞋，不给他买，就大哭大闹，因为班里的同学有穿名牌的，很让人羡慕。针对这种情况，我联想到开学当天放学的时候，小柯的书包带断了，妈妈给他缝好以后，他又高兴地背着这个书包来上学了。我把小柯的做法告诉了大家，话没说完，就有同学已经为他鼓掌了。“他才是雷锋Fans。”我们热烈谈论着这个话题，再看看小天，已经不好意思地把目光移向了窗外。第二天下午放学后，篮球队的队员们像接受检阅一样地站好队整装待发，准备去运动了。仔细打量他们，没有一个特意买名牌衣裤和鞋子的，包括小天。后来，班里成立了节水、节电、节粮的“三节”队，过去追名牌的几个小家伙，主动承担了队长的“要职”，勤俭节约的雷锋精神也成了班里的时尚。
合作阅读，失去心智成长的进程
生生交流、师生交流式的合作阅读是我带领学生一起经历的重要的阅读生活。
读童话是我和低年级学生必定要经历的过程。我根据学生的年龄特点，在个性化阅读的基础上，通过对童话中人物的认识，初步获得了读懂故事和读透故事的基本方法。而接下来演童话的经历，又为学生进一步在情境中理解故事，在理解的基础上充满童趣地、创造性地演绎故事搭设了平台。例如，阅读《皇帝的新装》以后，学生对人物的理解并不准确。一个孩子选择演骗子这个角色的第一个理由是骗子很聪明，并举出了具体事例加以佐证，而他的同桌则持反对意见，认为骗子这种做法不是聪明而是狡猾。在他们争执不下的时候，我开始不露声色地进行点拨，再通过孩子之间的争鸣，使他们逐渐认识到了骗子狡猾、胆大妄为、贪财、可恶的本质……
读古典名著是我带高年级学生享受的阅读生活。《西游记》《三国演义》《水浒传》都是我们必读的。我首先引导学生利用寒暑假的闲暇时间认真阅读，每学期一部，持之以恒。先读图文并茂的儿童版，然后再读权威出版社发行的文字版。这样，从孩子的兴趣出发，使 他们的认知由浅入深地向纵深发展。
例如，指导五年级学生读完《三国演义》以后，我们选择了“我眼中的三国人物——曹操”这一话题进行了阅读交流，这节作为“北京市语文课堂教学实效性研讨会”的展示课，较充分地展现了学生们个性化阅读和合作阅读有机结合的成果，体现了合作阅读促进学生的思维逐渐走向深刻的功能，给听课的老师们带来了耳目一新的感觉，得到了与会领导和专家的好评。
亲子阅读，架起家校育人的桥梁
我们班里的每个学生都有一个心爱的《阅读乐园》本，他们说，“这里留下了我深深的阅读脚窝。”我指导学生围绕每个主题阅读内容，自主积累好词佳句，再用积累的词语进行写话实践，最后，还要在“我想说”栏目中写下阅读带给自己的快乐、感动和思考。
在家长会上，我请家长们欣赏了孩子们的阅读脚窝，家长非常吃惊，在吃惊于孩子识字量增大、阅读能力提高、表达能力提升的同时，更是感慨不已，感慨于孩子用笔尖留住的快乐、苦闷、感动与思考。接着，我指导各位家长在这个本上设立了“爸爸妈妈说”栏目，请他们在享受亲子阅读的过程以后，写下自己的心声。这里既可以有两代人就故事内容进行的交流，也可以有父母就文本思想对孩子进行的点拨；既可以有对子女的鼓励，也可以有对他们的期待。而每一次认真读罢两代人写的话，我都会根据文本内容和孩子的实际作相应的笔谈，在这种持久的笔谈生活中，引导学生向着发展目标主动迈进。
今年的“三八”节，孩子们以“我给妈妈讲故事”的形式，向妈妈献上了节日的祝福。当天的阅读乐园，孩子们就以此为题写下了成长的甜蜜，家长更是喜不自禁。
菲菲说：
从小到大，我每天晚上都是听妈妈讲故事才睡着的。现在我读二年级了，也会给妈妈讲故事了。吃过晚饭，我认真练了好多遍，然后让妈妈躺在床上，我坐在床边开始讲故事。故事讲了一个又一个，妈妈听了高兴得直亲我，夸我长大了，知道关心人了，她还问我喜欢故事中的谁，为什么。听了我的回答，妈妈又夸我懂事了。渐渐地，妈妈睡着了。我的嗓子也快冒烟儿了，原来讲故事也这么辛苦啊。我却经常让妈妈生气……想到这儿，我很后悔。以后，我要天天给爸爸妈妈读故事，让他们天天都快乐……
菲菲妈妈说：
听女儿讲故事，心里非常温暖，菲菲开始懂得爱与被爱、付出与收获的含义了。谢谢你送给妈妈的节日礼物，也希望你记住——“给永远比拿快乐”!这是俄国大作家高尔基送给他10岁儿子的一句话，妈妈把它赠送给你，愿你永远做一个有爱心的孩子。
老师说：
多令人羡慕的一对母女!这次阅读，菲菲真的献给了妈妈最美丽的“花”，同时，菲菲也得到了妈妈送给自己的特别有分量的一句话，是的，“给永远比拿愉快”，在家、在学校、将来走上社会都是如此。谢谢菲菲的“花”，记住妈妈的话!
接着，以此为契机，我和菲菲在全班读了以上的内容。之后，我带全班的孩子一起读了《给永远比拿愉快》。从那时起，我班的孩子们对快乐又有了更深的理解。
就这样，把活动生活化，引导孩子过有文化品位的班级阅读生活，使学生在获得现代立体阅读能力的同时，养成了良好习惯，精神追求提升了，心智成长了，也实现了家校协同教育的有效落实。这种学生喜闻乐见的现代班级阅读生活，这种常态化的班级文化建设，让现代教育焕发出了更强的生命力，它引领学生在优秀文化的滋养下，向着健康向上的目标幸福成长着。
编辑 付江泓