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◆摘 要：小学阶段是学生学习的启蒙阶段，因此这一阶段的教学十分重要，对学生未来发展起到重要影响。在小学阶段中，数学是必修科目之一，有利于提升学生逻辑能力，锻炼学生思维方式。民族地区在开展小学数学教学时，由于教学资源受限，教师受应试教育思想影响较为严重，仍采用传统教学方式，教师讲授知识，学生记忆知识，忽视学生主体地位，导致学生丧失数学学习兴趣，制约教学质量。此外教師所采用的教学方式较为单一，仅仅只是将成绩作为衡量学生的唯一标准。针对这部分问题，民族地区在开展小学数学教学时，需要从教师以及学生角度，采取应对措施，提高数学教学质量与教学效果，提高小学数学课堂有效性，实现学生全面发展。本次研究将从教师与学生两方面提出优化措施，提升数学教学有效性。
◆关键词：民族地区;小学数学;有效性
有效的小学数学课堂，不仅能够帮助学生更好的理解数学知识，同时还能够提升学生数学知识运用能力，有利于学生更好掌握数学知识。在民族地区，由于教学资源的缺乏，教师应当积极转变教学模式，深入解读数学课程理念，明确课堂有效性的影响因素。从课堂教学参与主体以及媒介角度分析，影响小学数学课堂教学有效性的因素主要可分为两种，分别为教师以及学生，从这两方面着手，采取应对措施，是提升民族地区小学数学教学有效性的重要途径，推动学生全面发展。
一、教师在有效性课堂中的积极探究
现阶段，新课程改革不断贯彻与落实，对民族地区小学教学产生了一定影响。教师作为课堂教学的重要引导者，是提升小学数学教学有效性的重要因素。数学教学有效性，不仅与课程资源再创造以及校本化实施之间具有紧密关联性，同时与学生主体之间也具有关联性。对数学教学实施过程进行分析，主要包含了三个环节内容，分别为课前准备环节、互动交流环节以及课后反思环节，教师需要明确的是，其中任意一环节的缺失，均会对数学教学有效性产生影响。
首先是课前准备阶段，这一阶段所涉及到的内容相对较多，教师在这一阶段中，应当结合学生实际情况以及教学情况等因素，明确切入点，才能够保证准备的充分性。教师在课前准备阶段，不仅需要将对课程资源以及校本化进行再创造，引导学生掌握。还需要积极转变观念。教师自身观念将对课前准备积极性产生直接影响，教师转变教学观念，能够充分发挥出主观能动性。同时教师观念转变也是民族地区小学教学活动开展的重要前提，教师摒弃传统教学观念，实现角色转型。其次互动交流环节主要指的是教师在开展数学教学中，应当适当与学生进行交流，明确学生知识掌握情况。针对学生反馈，对教学方式进行适当调整，从而保证数学教学有效性。最后课后反思则指的是在教学过程中，经常会出现无法预料的情况，教师需要对这一问题进行反思，避免这些问题发生。教师需要养成课后反思的良好习惯，明确反思内容，掌握良好的反思策略。教师只有及时进行课后反思，才能够发现教学中存在的不足之处，继而采取应对措施，提升教学有效性。
由此能够发现，针对民族地区的小学数学教师，为保证教学有效性，应当积极转变自身观念，促进师生之间的良性交流，在课程结束后，需要第一时间进行课后反思，从根本上保证数学课堂有效性。
二、学生是有效性生成的基础
在民族地区小学数学教学中，学生是课堂主体地位，因而对数学课堂有效性起到了基础性的影响。在小学数学教学中，需要培养学生自主创新以及探究能力，还需要激发学生数学学习兴趣，激发学生主观能动性，积极参与到数学课堂中，提升进课堂有效性。需要明确的是，培养民族小学生数学学习能力，激发数学学习兴趣，提升自主创新能力，是提升小学数学课堂有效性的重要基础。小学阶段的学生，通常年龄较小，注意力无法长时间集中，因而教学难度大。教师在开展数学教学中，可通过培养学生数学兴趣的方式，提高教学质量。若小学阶段学生丧失对数学学习的兴趣，不利于学生全面发展，同时也无法提升数学课堂有效性。为进一步激发学生数学学习兴趣，主要可从以下几方面采取措施。
首先教师可利用学生喜闻乐见的游戏形式，进行教学情境创设，吸引学生注意力的同时还能够激发其数学兴趣。教师在开展小学数学教学中，可插入部分动手操作的游戏，帮助学生掌握数学知识的同时，还能够锻炼学生思维能力与动手能力，引导学生形成良好的学习习惯。在数学教学中，凡是涉及到学生动手的相关知识，教师均可引导学生自主动手操作，在操作过程中掌握数学知识，培养学生数学学习兴趣。其次需要在体验中激发学生兴趣。教师在教学中，可结合不同层次学生，设置相关问题，学生在解决问题后，教师需要及时评价与鼓励，从而调动学生兴趣，提升数学教学有效性。
三、思考与建议
民族地区在开展小学数学教学中，还存在诸多问题，如练习设计缺乏针对性、教学方式单一以及评价方式单一，教师通常采用传统填鸭式教学方式，即教师讲授内容，学生被动记忆。若长期采用这一教学方式，不仅无法提升教学有效性，甚至会导致学生丧失数学学习兴趣，产生厌学心理。基于这一问题，民族地区小学数学教师在教学中，应当及时更新教学观念，采用多元化评价方式，转变教学方式，营造良好课堂氛围，与学生进行交流，调动学生积极性，提高教学质量。
四、结语
为提升民族地区小学数学教学有效性，应当充分教学资源，尊重学生主体地位，发挥教师主观能动性，激发学生学习兴趣与积极性，提高教学质量，实现数学教学有效性提升。
参考文献
[1]李元.提高少数民族小学数学教学的有效性探析[J].新课程（小学），2019（01）：54.
[2]陆才红.少数民族地区小学数学课堂提问有效性阐述[J].新课程导学，2018（18）：21.
◆关键词：民族地区;小学数学;有效性
有效的小学数学课堂，不仅能够帮助学生更好的理解数学知识，同时还能够提升学生数学知识运用能力，有利于学生更好掌握数学知识。在民族地区，由于教学资源的缺乏，教师应当积极转变教学模式，深入解读数学课程理念，明确课堂有效性的影响因素。从课堂教学参与主体以及媒介角度分析，影响小学数学课堂教学有效性的因素主要可分为两种，分别为教师以及学生，从这两方面着手，采取应对措施，是提升民族地区小学数学教学有效性的重要途径，推动学生全面发展。
一、教师在有效性课堂中的积极探究
现阶段，新课程改革不断贯彻与落实，对民族地区小学教学产生了一定影响。教师作为课堂教学的重要引导者，是提升小学数学教学有效性的重要因素。数学教学有效性，不仅与课程资源再创造以及校本化实施之间具有紧密关联性，同时与学生主体之间也具有关联性。对数学教学实施过程进行分析，主要包含了三个环节内容，分别为课前准备环节、互动交流环节以及课后反思环节，教师需要明确的是，其中任意一环节的缺失，均会对数学教学有效性产生影响。
首先是课前准备阶段，这一阶段所涉及到的内容相对较多，教师在这一阶段中，应当结合学生实际情况以及教学情况等因素，明确切入点，才能够保证准备的充分性。教师在课前准备阶段，不仅需要将对课程资源以及校本化进行再创造，引导学生掌握。还需要积极转变观念。教师自身观念将对课前准备积极性产生直接影响，教师转变教学观念，能够充分发挥出主观能动性。同时教师观念转变也是民族地区小学教学活动开展的重要前提，教师摒弃传统教学观念，实现角色转型。其次互动交流环节主要指的是教师在开展数学教学中，应当适当与学生进行交流，明确学生知识掌握情况。针对学生反馈，对教学方式进行适当调整，从而保证数学教学有效性。最后课后反思则指的是在教学过程中，经常会出现无法预料的情况，教师需要对这一问题进行反思，避免这些问题发生。教师需要养成课后反思的良好习惯，明确反思内容，掌握良好的反思策略。教师只有及时进行课后反思，才能够发现教学中存在的不足之处，继而采取应对措施，提升教学有效性。
由此能够发现，针对民族地区的小学数学教师，为保证教学有效性，应当积极转变自身观念，促进师生之间的良性交流，在课程结束后，需要第一时间进行课后反思，从根本上保证数学课堂有效性。
二、学生是有效性生成的基础
在民族地区小学数学教学中，学生是课堂主体地位，因而对数学课堂有效性起到了基础性的影响。在小学数学教学中，需要培养学生自主创新以及探究能力，还需要激发学生数学学习兴趣，激发学生主观能动性，积极参与到数学课堂中，提升进课堂有效性。需要明确的是，培养民族小学生数学学习能力，激发数学学习兴趣，提升自主创新能力，是提升小学数学课堂有效性的重要基础。小学阶段的学生，通常年龄较小，注意力无法长时间集中，因而教学难度大。教师在开展数学教学中，可通过培养学生数学兴趣的方式，提高教学质量。若小学阶段学生丧失对数学学习的兴趣，不利于学生全面发展，同时也无法提升数学课堂有效性。为进一步激发学生数学学习兴趣，主要可从以下几方面采取措施。
首先教师可利用学生喜闻乐见的游戏形式，进行教学情境创设，吸引学生注意力的同时还能够激发其数学兴趣。教师在开展小学数学教学中，可插入部分动手操作的游戏，帮助学生掌握数学知识的同时，还能够锻炼学生思维能力与动手能力，引导学生形成良好的学习习惯。在数学教学中，凡是涉及到学生动手的相关知识，教师均可引导学生自主动手操作，在操作过程中掌握数学知识，培养学生数学学习兴趣。其次需要在体验中激发学生兴趣。教师在教学中，可结合不同层次学生，设置相关问题，学生在解决问题后，教师需要及时评价与鼓励，从而调动学生兴趣，提升数学教学有效性。
三、思考与建议
民族地区在开展小学数学教学中，还存在诸多问题，如练习设计缺乏针对性、教学方式单一以及评价方式单一，教师通常采用传统填鸭式教学方式，即教师讲授内容，学生被动记忆。若长期采用这一教学方式，不仅无法提升教学有效性，甚至会导致学生丧失数学学习兴趣，产生厌学心理。基于这一问题，民族地区小学数学教师在教学中，应当及时更新教学观念，采用多元化评价方式，转变教学方式，营造良好课堂氛围，与学生进行交流，调动学生积极性，提高教学质量。
四、结语
为提升民族地区小学数学教学有效性，应当充分教学资源，尊重学生主体地位，发挥教师主观能动性，激发学生学习兴趣与积极性，提高教学质量，实现数学教学有效性提升。
参考文献
[1]李元.提高少数民族小学数学教学的有效性探析[J].新课程（小学），2019（01）：54.
[2]陆才红.少数民族地区小学数学课堂提问有效性阐述[J].新课程导学，2018（18）：21.